尚菲菲，陳 揚(yáng)

網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

尚菲菲，陳 揚(yáng)

20世紀(jì)以來，電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了人們的生活，也顯著改變了世界各國(guó)各學(xué)科的教育觀念和教學(xué)模式。近十年來，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的蓬勃發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更多新的有效輔助方式，并有其獨(dú)特的情感作用和即時(shí)交際作用。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)和身心素養(yǎng)提出了更高的要求。

網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；情感作用；即時(shí)交際；信息素養(yǎng)；身心素養(yǎng)

尚菲菲/沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，吉林大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)在讀博士（遼寧沈陽(yáng)110870）；陳揚(yáng)/沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師（遼寧沈陽(yáng) 110870）。

一、引言

20世紀(jì)以來，電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了人們的生活，也顯著改變了世界各國(guó)的教育觀念和教學(xué)模式。自20世紀(jì)60年代至今，電子信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用就經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（20世紀(jì)60年代初至80年代中后期）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期）、信息技術(shù)與課程整合階段（20世紀(jì)90年代中后期至今）共三大階段。錄音機(jī)、CD播放機(jī)、DVD播放機(jī)的引入使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從啞巴英語(yǔ)進(jìn)入到有聲有畫面的世界；電子辭典徹底改變了印刷體普通書籍在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的介質(zhì)壟斷；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把師生二元的課堂教學(xué)模式變成多元課堂，打破了黑板講臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)印象，推動(dòng)了遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展把電子郵件等有效的交流方式貢獻(xiàn)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)。近十年來，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的蓬勃發(fā)展則給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更多新的有效輔助方式。

二、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的可行應(yīng)用

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入“后方法時(shí)代”[1]，交際法、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)和反思教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)法、教育軟件輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法輪番登場(chǎng)，都不同程度促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的發(fā)達(dá)則使社交平臺(tái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為可能。

網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)包括社交網(wǎng)絡(luò)和社交軟件。社交網(wǎng)絡(luò)最初提供的服務(wù)主要是BBS、在線聊天室等在線社區(qū)形式，隨著博客等網(wǎng)上交際工具的應(yīng)用，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)不勝數(shù)，用戶可以在社交網(wǎng)絡(luò)建立自己的朋友圈，公開分享視頻、文字、聲音資料，私密一對(duì)一交流或者小組交流等，受大學(xué)生歡迎的國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)社交網(wǎng)絡(luò)主要有人人網(wǎng)、開心網(wǎng)、騰訊空間和門戶網(wǎng)站的博客空間等。社交軟件可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)語(yǔ)音、視頻、文字交流，智能手機(jī)的更新?lián)Q代對(duì)社交軟件的應(yīng)用發(fā)展來說就是如虎添翼，騰訊聊天軟件、微信、飛信等社交軟件在大學(xué)生群體中非常普遍。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)可以應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)告和資料共享

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程一般都以教師布置下一次課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)束，但是因?yàn)闀r(shí)間分配有限，只能大概提出一兩句話的要求，更無法短時(shí)間提供豐富的預(yù)備材料，而學(xué)生在課程結(jié)束之時(shí)精力往往不夠集中，對(duì)于教師的內(nèi)容預(yù)告難以較好掌握。利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的群組廣播功能和資料共享功能則可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾，教師可以在群組中利用廣播在兩次課堂時(shí)間間隔內(nèi)不間斷公布預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在群組的資料庫(kù)中共享需要學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的材料或者課后需要參考的資料，通過資料的下載次數(shù)還可以反觀收到資料的學(xué)生數(shù)，得到最真實(shí)的反饋數(shù)據(jù)。

（二）聽力、口語(yǔ)的練習(xí)和測(cè)試

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的不是應(yīng)付考試，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是為了順利交際，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)真正為大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)聽力和口語(yǔ)的練習(xí)、測(cè)試插上了翅膀。在社交軟件的幫助下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的即時(shí)交流，對(duì)其聽力和口語(yǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；也可以根據(jù)不同的情況，建立主題型、任務(wù)型、娛樂型等具有不同目標(biāo)的交流群，使多個(gè)學(xué)生和教師一起同時(shí)進(jìn)行即時(shí)交流，減輕內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，增加趣味性。教師可以在一個(gè)交流過程中同時(shí)對(duì)多位學(xué)生的聽力和口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試。比較之下，教師的主觀評(píng)價(jià)會(huì)相對(duì)更加客觀，不同學(xué)習(xí)者也將在交流中相互激勵(lì)、相互促進(jìn)。

（三）學(xué)習(xí)技巧的共享

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧不完全掌握在教師手中，更多實(shí)用的技巧由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的建立，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行技巧交流創(chuàng)造了條件。個(gè)別情況下，教師可能因?yàn)闆]有經(jīng)歷過類似的學(xué)習(xí)困難，對(duì)某些困難個(gè)例無法迅速提出針對(duì)性的行之有效的辦法。除了教師通過資料共享、親自傳授的方式之外，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，更容易互相啟發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者們?cè)诮涣骱突ブ倪^程中，自然地運(yùn)用到英語(yǔ)，無需教師每次布置話題任務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

除了大量資料共享、形式多樣、簡(jiǎn)便有趣等互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)外，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段和電子輔助手段而言，還有其更多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，突出的兩個(gè)方面為情感作用和即時(shí)交際作用。

互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教育中引發(fā)了一場(chǎng)革命。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為其中重要的一個(gè)方面。但是研究者發(fā)現(xiàn)，消極情感存在于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中漫無目的、把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)當(dāng)作練習(xí)題庫(kù)、參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸減少[2]。究其原因，單一的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生之間的情感因素，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中漸漸發(fā)現(xiàn)只是介質(zhì)發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)代替了印刷品，本質(zhì)上的自己獨(dú)立學(xué)習(xí)變化不大。如此一來，學(xué)習(xí)者對(duì)單純的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情感，漸漸失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。

網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)則改善了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的這一薄弱環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)中的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間在社交平臺(tái)的互動(dòng)和對(duì)比以及學(xué)習(xí)者為了與他者進(jìn)行更為暢通的互動(dòng)而產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都因社交平臺(tái)產(chǎn)生了積極的情感作用。教師與學(xué)生之間的距離將在更多的交際中被拉近，學(xué)習(xí)者不會(huì)再感覺到孤立學(xué)習(xí)的焦慮，同時(shí)也無需與教師單獨(dú)面對(duì)面交流，緊張情緒得以減輕，這些積極情感將會(huì)較大程度提高學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

電子郵件曾經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)帶來的大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)的主力軍，通過師生之間、學(xué)習(xí)者之間互傳電子郵件，對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力提升和師生間的溝通起到了良好的作用。但是電子郵件的發(fā)送和回復(fù)需要時(shí)間間隔，學(xué)習(xí)者在等待中容易產(chǎn)生焦慮情緒，如果教師回復(fù)時(shí)間延遲，學(xué)習(xí)者可能會(huì)淡忘問題，甚至失去了原來的學(xué)習(xí)熱情。

網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具和自主學(xué)習(xí)工具相比具有即時(shí)作用。教師與學(xué)習(xí)者可以通過社交網(wǎng)絡(luò)或社交軟件進(jìn)行即時(shí)的溝通交流，另外，聲音和視頻的即時(shí)交流，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力起到更為實(shí)際的作用，使之學(xué)會(huì)真正需要用到的交際英語(yǔ)，而非全部的書面英語(yǔ)。同時(shí)，博客等形式的配合使用可以保證學(xué)習(xí)者的書面能力不受削弱，比如一條某門戶網(wǎng)站微博的字?jǐn)?shù)上限為140字，與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求的作文字?jǐn)?shù)相近，大學(xué)英語(yǔ)教師可以組織學(xué)習(xí)者每周進(jìn)行固定主題或隨興的英語(yǔ)微博撰寫比賽，既鍛煉了學(xué)習(xí)者的寫作能力，又增加了趣味性。如此一來，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)口頭交際能力和書面能力的整體提升。

四、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)對(duì)教師的素養(yǎng)要求

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)教學(xué)要求的教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還需要在信息素養(yǎng)和身心素養(yǎng)方面達(dá)到更高的水平。

電子信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來了包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的各學(xué)科的教育革命，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)之一。具備良好信息意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到信息素養(yǎng)是適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革、充分利用英語(yǔ)教學(xué)信息化資源、促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需求[3]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展日新月異，大學(xué)英語(yǔ)教師必須能夠熟練應(yīng)用不同的社交平臺(tái)，才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。如果教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上失聲，將會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)之產(chǎn)生消極的情感作用。相反，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嫻熟使用，除了在專業(yè)知識(shí)上幫助學(xué)生外，還為學(xué)生樹立了與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)榜樣。

網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的使用需要大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂授課之余學(xué)習(xí)社交平臺(tái)的使用技術(shù)，并投入精力和時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，與學(xué)生的即時(shí)交流要求教師完全集中精力，并一直保持飽滿的熱情。這對(duì)教師的身心素養(yǎng)提出了更高的要求。在當(dāng)前面臨教學(xué)、科研的雙重壓力的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在思想上高度重視，增強(qiáng)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地投入到工作中去。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)改變了人們的生活，也豐富著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的手段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的情感作用和即時(shí)交際作用優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身的信息素養(yǎng)和身心素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的交互性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和階段充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的輔助功能，并指導(dǎo)幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的書面英語(yǔ)能力和交際英語(yǔ)能力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，助其達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的合理應(yīng)用中，師生之間的距離必然會(huì)拉近，從而可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)。

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[1]陳文存.論外語(yǔ)教學(xué)中的理念[J]外語(yǔ)界,2005,（6）:14

[2]金君衛(wèi).大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的情感因素[J],安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J].2008,（11）:113

[3]秦美娟,何廣鏗.大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討[J].外語(yǔ)界,2009,（5）:20

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1671-6531（2013）17-0077-02

本文為2012年度遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)‘雙知’融合教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的階段性成果

責(zé)任編輯：郭一鶴