黃 露

簡(jiǎn)評(píng)《基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》

黃 露

《基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》這篇文章通過(guò)結(jié)合自建的語(yǔ)料庫(kù)研究法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教師規(guī)約話(huà)語(yǔ)的研究，旨在分析目前我國(guó)外語(yǔ)課堂中教師指令語(yǔ)的使用現(xiàn)狀和問(wèn)題并為其他階段的英語(yǔ)教學(xué)提供參考建議。基于前人所著文章和觀點(diǎn)，通過(guò)分析該文章的研究方法與意義等可以不斷深入了解語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用、語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的前景及現(xiàn)存問(wèn)題等方面。

中學(xué)英語(yǔ)課堂；規(guī)約話(huà)語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)方法；簡(jiǎn)評(píng)

黃露/廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)院在讀碩士（廣西桂林 541006）。

一、引言

在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，在教與學(xué)的背景下，學(xué)生與教師在課堂中的地位、學(xué)生和教師之間的關(guān)系和相互作用如何仍是對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行研究的主要問(wèn)題。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究越來(lái)越重視對(duì)外語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的研究，主要集中在對(duì)課堂語(yǔ)境中教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)或意義協(xié)商研究，而對(duì)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)的研究卻很少。那么，外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師規(guī)約性話(huà)語(yǔ)是否值得研究，規(guī)約話(huà)語(yǔ)的重要性和目的何在，外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師規(guī)約性話(huà)語(yǔ)是如何構(gòu)建的，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師規(guī)約性話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究是否可行？《基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》這篇文章正是運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討。

二、文章簡(jiǎn)述

《基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》是一篇由劉永兵、張會(huì)平聯(lián)合撰寫(xiě)并發(fā)表于國(guó)內(nèi)核心刊物《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2010年第4期的文章，是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“影響中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的多因素系統(tǒng)研究”的成果之一。該文章共分為引言、理論框架、語(yǔ)料庫(kù)與研究方法、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析與討論、結(jié)論與啟示五個(gè)部分。

該文章首先介紹了基于規(guī)約話(huà)語(yǔ)相關(guān)理論的研究假設(shè)——課堂教師指令語(yǔ)的間接使用策略能突出學(xué)生的主體地位，融洽課堂氛圍。它是在波恩斯坦構(gòu)建的“教學(xué)話(huà)語(yǔ)理論”基礎(chǔ)上提出的，指出師生教與學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)相互交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中大家相互交流和構(gòu)建知識(shí)，締結(jié)權(quán)勢(shì)關(guān)系并傳遞文化價(jià)值觀（Bernstein，1996）?！敖虒W(xué)話(huà)語(yǔ)理論”中與該研究直接相關(guān)的理論概念主要是“教學(xué)”、“教導(dǎo)”、“規(guī)約”，而在課堂中教師的規(guī)約話(huà)語(yǔ)在很大程度上決定其教導(dǎo)話(huà)語(yǔ)的建構(gòu)和傳輸方式（Bernstein，1996）。教師指令語(yǔ)是一種語(yǔ)言行為，起著規(guī)范話(huà)語(yǔ)的作用。它指的是說(shuō)話(huà)人通過(guò)宣傳自己的思想讓聽(tīng)話(huà)人根據(jù)自己的想法去做某事。該文章認(rèn)為在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師指令語(yǔ)的使用不會(huì)因?yàn)椴煌膸熒P(guān)系和社會(huì)文化影響而不同，而在指令語(yǔ)的語(yǔ)法和策略選擇使用上，使用者會(huì)根據(jù)不同的社會(huì)地位或身份選擇直接或者間接的指令語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在人際交往中，直接指令語(yǔ)及其使用策略體現(xiàn)了交際中使用者的權(quán)勢(shì)高，間接指令語(yǔ)及其使用策略則體現(xiàn)了交際中使用者的權(quán)勢(shì)低。所以，如果在外語(yǔ)課堂中，教師使用間接的指令語(yǔ)形式或策略，使自己的權(quán)勢(shì)地位盡可能最低化，那么學(xué)生的相對(duì)權(quán)勢(shì)地位就會(huì)提高，學(xué)生的參與交際的機(jī)會(huì)增大，課堂氛圍也能隨之變得更加輕松和活躍。

其次，該文章介紹了研究所用的語(yǔ)料庫(kù)及研究方法。該文章使用的語(yǔ)料庫(kù)為中學(xué)生英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，是一個(gè)進(jìn)行了語(yǔ)料自動(dòng)分詞和詞性標(biāo)注和部分語(yǔ)料人工標(biāo)注的自建語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)收集了東北地區(qū)10個(gè)市縣的21所中學(xué)57個(gè)單元276節(jié)課的真實(shí)課堂音像資料并運(yùn)用Tanscriber v 4.0轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本。該文章主要運(yùn)用定量分析法分析了庫(kù)中已標(biāo)注的96節(jié)課的教師話(huà)語(yǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)指令語(yǔ)分類(lèi)系統(tǒng)、依靠Antconc3.2.1版本軟件編寫(xiě)相應(yīng)的正則表達(dá)式和人工判斷等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索與核對(duì)。

再次，針對(duì)所得的數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，該文章從指令語(yǔ)各類(lèi)句法形式出現(xiàn)頻率、指令語(yǔ)具體策略表現(xiàn)形式兩方面進(jìn)行了深入的分析和討論。該研究指出在指令語(yǔ)各類(lèi)句法形式頻率方面，庫(kù)中教師指令語(yǔ)出現(xiàn)的頻率占庫(kù)中全部言語(yǔ)行為的12.37%，其中祈使句占全部指令語(yǔ)的89.09%。而在語(yǔ)用方面，組織性指令語(yǔ)占總數(shù)的95.90%，其余均為約束性指令語(yǔ)。通過(guò)分析，該文章指出教師使用了大量的“顯性權(quán)力語(yǔ)碼”和最直接和高強(qiáng)制的語(yǔ)言表達(dá)形式，換言之，教師在外語(yǔ)課堂中的地位更加突出，學(xué)生的權(quán)勢(shì)地位更低。請(qǐng)求或命令話(huà)語(yǔ)的多數(shù)策略都由某種句式變異和附加語(yǔ)碼標(biāo)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。該研究結(jié)果表明赤裸式祈使句的使用頻率最高，占指令語(yǔ)總數(shù)的32.91%，和陳述句中三種強(qiáng)制意義僅次于祈使句的許可式、義務(wù)式和施為式，而意義協(xié)商空間最大的疑問(wèn)句及其相關(guān)策略形式的使用最少。教師的慣于使用語(yǔ)氣最生硬、強(qiáng)制程度最高、禮貌程度低的祈使句，那就是說(shuō)教師在課堂中仍處于主體地位，而學(xué)生的主體地位會(huì)因此受抑制。文章指出以上數(shù)據(jù)表明英語(yǔ)教師缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言能力和策略意識(shí)。

最后，該文章對(duì)其研究進(jìn)行總結(jié)。文章指出在選擇課堂指令語(yǔ)策略上的差異說(shuō)明了教師在課堂中還未樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中未提供平等的互動(dòng)和交際空間。教師經(jīng)常使用的指令語(yǔ)不是用來(lái)維護(hù)課堂紀(jì)律而是用于組織課堂，這反映了學(xué)生的自我約束力相對(duì)較強(qiáng)，另一方面也說(shuō)明了教師更多地使用權(quán)勢(shì)語(yǔ)碼（權(quán)勢(shì)、距離、強(qiáng)制）營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍被動(dòng)的課堂社會(huì)，其次，這也體現(xiàn)了教師指令語(yǔ)應(yīng)用策略刻板單一的不足。教師指令語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但卻在師生溝通的過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

三、簡(jiǎn)評(píng)文章

本文章主要從該文章的總體框架、研究選題、研究方法等三個(gè)角度切入探討該研究的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（一）文章框架

對(duì)于一篇基于語(yǔ)料庫(kù)并結(jié)合相關(guān)理論撰寫(xiě)的實(shí)證研究論文來(lái)說(shuō)，該文章理論基礎(chǔ)、例證豐富、論證充分。由于運(yùn)用了語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，該研究所參考的材料為真實(shí)可靠的一手資料，且通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，其所得的研究結(jié)果可信度很高，所以無(wú)論從研究方法和結(jié)果分析角度來(lái)看，該文章都具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。對(duì)于作為文章理論基礎(chǔ)的波恩斯坦“教學(xué)話(huà)語(yǔ)理論”，該文章進(jìn)行了詳細(xì)且條理清晰的概述。在第四部分的研究結(jié)果分析部分，該文章從現(xiàn)象和數(shù)據(jù)入手，首先分析了現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，后從特點(diǎn)入手分析其背后的原因與后果，同時(shí)也提供了豐富的數(shù)據(jù)和例證，增強(qiáng)了文章觀點(diǎn)的可信度。從這一方面來(lái)說(shuō)，文章中理論基礎(chǔ)和結(jié)果分析這兩個(gè)環(huán)節(jié)也說(shuō)明了該文章的研究分析側(cè)重理論與實(shí)際的聯(lián)系。但遺憾的是該文章的建議部分比較簡(jiǎn)潔，并沒(méi)有對(duì)前面所述的問(wèn)題提出更多的具有針對(duì)性的、具體的建議。在總結(jié)部分，該文章花了很大篇幅在總結(jié)其第四部分分析數(shù)據(jù)時(shí)提及的英語(yǔ)課堂中教師更多地使用主要用于課堂組織、較直接、禮貌程度較低、強(qiáng)制意義較強(qiáng)的課堂指令語(yǔ)，所以比較刻板單一的特點(diǎn)和影響，但只花了一小部分從宏觀角度提出為了實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)原則,外語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地改變課堂話(huà)語(yǔ)的強(qiáng)規(guī)約性,更多地使用指令語(yǔ)的間接形式或策略,使自己的權(quán)利最小化,逐步建立師生之間較為平等、和諧的關(guān)系的建議。所以本文認(rèn)為，該文章期待其研究結(jié)果對(duì)其他地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)全都具有啟示意義的希望缺乏一定的合理性。

（二）研究選題

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用十分廣泛。近年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)被多次應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的研究正在逐漸從以往規(guī)約性的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲂缘姆治觯渥饔靡矎目傮w性的觀摩評(píng)判轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘟嵌忍岣呓逃邔?duì)課堂教學(xué)過(guò)程的敏感意識(shí)（何安平，2003）。語(yǔ)言教學(xué)是一種行動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)行動(dòng)的研究需要在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式達(dá)到研究的目的，并且進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。語(yǔ)料庫(kù)綜合了不同語(yǔ)言材料，具備了高自動(dòng)化程度和不同的科學(xué)標(biāo)識(shí)編碼手段的能力。因此,語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言行動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)合是語(yǔ)言教學(xué)和研究發(fā)展的必然結(jié)果。所以，該文章的選題貼近現(xiàn)實(shí)，切合現(xiàn)實(shí)需要，具有很重要的使用參考價(jià)值。且何安平（2003）也認(rèn)為基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)的研究成果有助于教師對(duì)其教學(xué)用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并提高其應(yīng)用教學(xué)用語(yǔ)的敏感意識(shí)，為英語(yǔ)教育和教學(xué)改革提供實(shí)證性參考依據(jù)。

（三）研究方法

語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是20世紀(jì)50年代后期發(fā)展起來(lái)的新興研究?jī)?nèi)容。文章在選題上將外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)充分結(jié)合在一起，且以語(yǔ)料庫(kù)研究方法為主要手段，出發(fā)點(diǎn)很好。但本文章認(rèn)為在此研究中，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)傾向于被當(dāng)作是一種工具，用以收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)教師指令語(yǔ)的使用頻率和主要策略形式，獲得大量量化的數(shù)據(jù)。2003年，何安平撰寫(xiě)了《基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)分析》一文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《話(huà)語(yǔ)分析》），用的也是語(yǔ)料庫(kù)的研究方法。本文認(rèn)為兩篇文章有相似之處，便將其與《基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》）進(jìn)行對(duì)比。

首先在語(yǔ)料庫(kù)選用方面，《規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》的語(yǔ)料庫(kù)更自然、真實(shí)。而《話(huà)語(yǔ)分析》選取的是40節(jié)全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽的參賽課，語(yǔ)言或多或少經(jīng)過(guò)修飾，所以不是嚴(yán)格意義上自然的、真實(shí)的課堂話(huà)語(yǔ)實(shí)錄。但從語(yǔ)料多樣性來(lái)比較，《話(huà)語(yǔ)分析》選取了2000年、1998年、1997年分別各10節(jié)高中、初中、小學(xué)的英語(yǔ)課及10節(jié)境外小學(xué)英語(yǔ)課，共40節(jié)作為語(yǔ)料，而《規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》的語(yǔ)料源于東北地區(qū)10個(gè)市縣的21所中學(xué)57個(gè)單元276節(jié)課的真實(shí)課堂音像資料。相比之下，多樣性不如《話(huà)語(yǔ)分析》的多，但不意味著《規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》的語(yǔ)料不具有代表性。其實(shí)，《規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》的語(yǔ)料也具有很強(qiáng)的代表性，只是其代表的是東北片區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)課的特性，仍然具有很高的研究?jī)r(jià)值。

其次，相比《話(huà)語(yǔ)分析》，從研究方法的敘述和實(shí)施來(lái)說(shuō)，《規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》的研究實(shí)施過(guò)程略顯單調(diào)和單薄。《話(huà)語(yǔ)分析》的研究方面細(xì)分為教師課堂指令語(yǔ)的某組動(dòng)詞詞組，教師課堂提問(wèn)語(yǔ)的疑問(wèn)詞，教師話(huà)語(yǔ)中的“四字語(yǔ)”和師生的對(duì)話(huà)模式等方面，而《規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究》在介紹語(yǔ)料庫(kù)和研究方法時(shí)不夠詳盡，尤其是運(yùn)用正則表達(dá)式在Antconc軟件檢索，但是并未給出相關(guān)的表達(dá)式，無(wú)法驗(yàn)證表達(dá)式和檢索方法的科學(xué)性和合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)方法作為一種研究方法不可避免地會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，但其為眾多學(xué)科研究提供了新的研究方法和研究結(jié)合點(diǎn)的事實(shí)是不可磨滅的。語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)本身處于不斷發(fā)展和完善的過(guò)程,并將帶來(lái)外語(yǔ)教學(xué)行為模式的重大更新和發(fā)展。同時(shí),舊的外語(yǔ)教學(xué)模式的不斷完善和新模式的不斷出現(xiàn)也將對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)提出更高要求,進(jìn)而推動(dòng)其發(fā)展。所以在基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行選題研究時(shí)，研究者需要慎重斟酌，詳盡考慮語(yǔ)料庫(kù)方法的特點(diǎn)和如何切入更科學(xué)等問(wèn)題。

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1671-6531（2013）17-0063-02

責(zé)任編輯：郭一鶴