李 軍

研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺模式構(gòu)建研究
——以吉林大學(xué)環(huán)境專業(yè)研究生培養(yǎng)模式為研究對象

李 軍

創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)普遍存在諸多問題。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是對“人的全面發(fā)展”思想的理論創(chuàng)新和教育實(shí)踐，具有重要意義。這就需要教育機(jī)構(gòu)建立創(chuàng)新實(shí)踐能力平臺，這種教育平臺的建設(shè)需要從建設(shè)理念、自主流向、師資培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)等幾個(gè)方面，立足于學(xué)校和學(xué)院的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中人的全面發(fā)展。

研究生；教育模式；創(chuàng)新人才；環(huán)境專業(yè)

李軍/吉林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院教科研辦主任（吉林長春 130021）。

一、問題的提出

目前，我國高等教育人才的培養(yǎng)處于重要的發(fā)展時(shí)期。建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)和諧社會對培養(yǎng)高層次人才的要求不斷提高。表現(xiàn)在教育部《2003-2007年教育振興行動和計(jì)劃》中提出“要實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”[1]，教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)需要教育體制和模式等方面的進(jìn)步。而事實(shí)上，創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)普遍存在著諸多問題，創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足成為主要問題。王孫禺等人的調(diào)研報(bào)告指出：53%的導(dǎo)師和47%的研究生教育管理人員對碩士研究生的創(chuàng)新能力評價(jià)為“一般”和“差”，30%的導(dǎo)師和31%的研究生教育管理人員認(rèn)為博士研究生的創(chuàng)新能力“一般”甚至是“差”；用人單位認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力為“一般”與“差”的比例達(dá)到了68%。[2]這反映出我國研究生創(chuàng)新能力較差，所以開展研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究十分必要和緊迫，如不及時(shí)革新研究生培養(yǎng)模式，勢必影響到創(chuàng)新型國家建設(shè)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

按照我國研究生培養(yǎng)模式的一般情況看，可以簡單分為實(shí)踐型、研究型、學(xué)術(shù)型三類。從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、培養(yǎng)體系、導(dǎo)師建設(shè)、學(xué)制、教學(xué)方法、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)看，研究生的教育流程中需要以人為本理念的支持，這不僅是對教育本質(zhì)的認(rèn)同，也是對教育對象和主體認(rèn)識的結(jié)果。

以環(huán)境專業(yè)研究生為例，環(huán)境專業(yè)隸屬于環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科，包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境管理與環(huán)境經(jīng)濟(jì)三個(gè)主流方向。環(huán)境科學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)的研究生將來主要從事與環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)研究；環(huán)境工程方向培養(yǎng)的研究生將來主要從事與環(huán)境工程相關(guān)的技術(shù)研究和工程設(shè)計(jì)工作；環(huán)境管理與環(huán)境經(jīng)濟(jì)方向的研究生將來主要從事與環(huán)境管理和環(huán)境經(jīng)濟(jì)相關(guān)的研究和管理工作。[3]由于這些類型的人才具有“專業(yè)方向的個(gè)性”特征，所以在確定研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)該考慮其專業(yè)個(gè)性特征，多層次和多角度地確定多元的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這樣才能符合當(dāng)前社會背景下國家對創(chuàng)新人才的需要，提升我國在世界的綜合競爭實(shí)力。

二、研究方法

對于創(chuàng)新能力的說法，比較有代表性的一是人格層面的自學(xué)能力和前沿把握能力；二是認(rèn)知層面的科研創(chuàng)新能力和理論構(gòu)思能力；三是社會層面的人際表達(dá)能力、靈活適應(yīng)社會的組織能力和解決實(shí)際工作問題的能力等。[4]通過對教育現(xiàn)象的哲學(xué)剖析，可以理解教育研究中歸納性、前瞻性的內(nèi)容。我們知道，“社會和國家的目的在于使人類的潛能以及一切個(gè)人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發(fā)展和表現(xiàn)。”[5]而“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”[6]我們歸納馬克思對“人的全面發(fā)展”的理解，包括勞動能力、社會關(guān)系、自由個(gè)性等幾個(gè)方面，即全部力量、才能和自由個(gè)性。當(dāng)前，我們理解馬克思主義基本原理和方法與有中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的結(jié)合，突出表現(xiàn)為對生產(chǎn)力的理解，即“人的綜合素質(zhì)、勞動技能、創(chuàng)造才能”，能夠推動生產(chǎn)力的發(fā)展。高校的任務(wù)就是為人的全面發(fā)展鋪設(shè)一個(gè)科學(xué)有效、廣泛有序的平臺，將這種理論的價(jià)值追求轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的追求，在保證“以人為本”的基礎(chǔ)上，完成高校教育教學(xué)、管理協(xié)調(diào)、組織科研、服務(wù)社會的宗旨，更好地為學(xué)生服務(wù)，回饋社會。環(huán)境專業(yè)的研究生培養(yǎng)不僅僅著力于此，還要更進(jìn)一步在人的全面發(fā)展最終目標(biāo)的背景下，在協(xié)調(diào)人與自然、人與社會關(guān)系的基礎(chǔ)上，加入對人與自然的關(guān)懷，更好地踐行人的全面發(fā)展理論。

三、問題的分析

在我國現(xiàn)階段，“人的全面發(fā)展”理論一方面可以是解決充分發(fā)展生產(chǎn)力的任務(wù)，另一方面，也要協(xié)調(diào)好社會主義社會的生產(chǎn)關(guān)系，對當(dāng)前社會各個(gè)階層、群體的社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、生活及工作環(huán)境等，都有約束作用。高校的社會分層按照社會、教師（主要是科研工作的指導(dǎo)者）、學(xué)生（科研工作的見習(xí)學(xué)習(xí)者）、學(xué)校等諸多方面，需要逐步構(gòu)建社會的各個(gè)階層群體的和諧關(guān)系。[7]而為了達(dá)到群體基本利益的合理分配，管理者必須在問題協(xié)調(diào)的時(shí)候，注意到人的全面發(fā)展框架下個(gè)性發(fā)展的重要性。我們知道個(gè)性發(fā)展的可能性取決于群體所能給予的寬容性、物質(zhì)條件，是對個(gè)體發(fā)展的動力和表現(xiàn)、并對群體有積極的反作用。[8]這是我們評價(jià)學(xué)院研究生教育培養(yǎng)平臺的重要依據(jù)和基本因素。

首先，從研究生教育和管理的理念上，仍然存在著僵化思維的習(xí)慣，阻礙著教育群體創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)揮。前教育部長周濟(jì)認(rèn)為：“研究生教育是一個(gè)國家高層次的教育，代表著一個(gè)國家高等教育的最高水平，成為國際上衡量一個(gè)國家高等教育水平的重要標(biāo)志。”目前研究生創(chuàng)新教育的氛圍需要提升，學(xué)術(shù)環(huán)境亟需改善。

其次，研究生指導(dǎo)教師群體的整合能力、協(xié)調(diào)能力彈性不足，相對固定的研究生態(tài)阻礙了創(chuàng)新的發(fā)生。[9]一個(gè)導(dǎo)師的知識面、思維方式由于受到單一學(xué)科的限制,難以培養(yǎng)出綜合、交叉學(xué)科方向上的人才,尤其是隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,傳統(tǒng)的小作坊式培養(yǎng)模式難以造就大批有創(chuàng)新能力的高層次人才。由于受社會急功近利風(fēng)氣的影響，許多單位為了提高其影響力和申請更多資源的資質(zhì)，放松了對博士生導(dǎo)師的上崗要求，出現(xiàn)一些博士生導(dǎo)師審批及使用上的學(xué)術(shù)失范和短期行為。雖然新增導(dǎo)師學(xué)歷較高，但是由于他們都是“從校門進(jìn)校門”，缺乏與社會、企業(yè)聯(lián)系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不僅使他們與企業(yè)開展科研和合作培養(yǎng)研究生方面相對較弱，有些研究生導(dǎo)師還缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，孤軍奮戰(zhàn)。這些都不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。尤其是在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到高度分化和融合的整體化發(fā)展階段，各學(xué)科之間互相滲透、理工結(jié)合、文理交融已成為學(xué)科的發(fā)展要求。

再次，從研究生科研的硬件配置上考慮，低附加值、低風(fēng)險(xiǎn)率的科研經(jīng)費(fèi)配比導(dǎo)致了師生的創(chuàng)新能力受到限制。這方面的問題，在許多高校并不少見，比如綜合資助多、項(xiàng)目資助少；國家層面的研究生科研基金東部高、西部低，沿海高、內(nèi)陸低，中心高、邊疆低的情況；從資金項(xiàng)目的角度看，科研資助應(yīng)用領(lǐng)域高、基礎(chǔ)研究投資力度低，科研的周期短。

最后，受到多種因素決定的研究生本身的素質(zhì)也是成為創(chuàng)新人才的內(nèi)在因素。綜合素質(zhì)是一個(gè)人的學(xué)識、修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)及其能力的綜合體現(xiàn)。近幾年來，研究生的生源質(zhì)量、學(xué)風(fēng)狀況、內(nèi)部外部的適應(yīng)性等，都飽受質(zhì)疑。據(jù)2007年的數(shù)據(jù)，有1/3的研究生導(dǎo)師和研究生教育管理人員認(rèn)為碩士研究生生源質(zhì)量“一般”，有1/4的導(dǎo)師和1/3強(qiáng)的研究生教育管理人員認(rèn)為博士生生源質(zhì)量“一般”。根據(jù)研究生管理人員對碩士生和博士生的學(xué)風(fēng)評價(jià),無論博士生還是碩士生的總體表現(xiàn)都是不錯(cuò)的。博士生學(xué)風(fēng)的評價(jià)中“優(yōu)”和“良”的比例合計(jì)達(dá)到83%；碩士生學(xué)風(fēng)“優(yōu)”和“良”的比例總計(jì)為71%。40%的導(dǎo)師認(rèn)為目前碩士生的知識結(jié)構(gòu)“一般”甚至“差”。而對創(chuàng)新能力最重要的體現(xiàn)，即學(xué)位論文的調(diào)查表明，有59%的導(dǎo)師認(rèn)為與5年前相比,我們的研究生學(xué)位論文質(zhì)量基本持平,只有18%的導(dǎo)師認(rèn)為“越來越好”,有12%的導(dǎo)師認(rèn)為“越來越差”,有1%的導(dǎo)師認(rèn)為難以判斷。可見，5年來我們的學(xué)位論文質(zhì)量沒有顯著提高。對于研究生的外在能力，用人單位給出了評價(jià)，對畢業(yè)研究生的事業(yè)心和責(zé)任感的評價(jià)要稍微高一些,但也非常一般。選擇“很滿意”和“比較滿意”的分別為5%和54%,合計(jì)為59%；而選擇“一般”和“不太滿意”的分別為34%和7%，合計(jì)41%。對動手能力的評價(jià)也有相當(dāng)?shù)牟罹唷10]

同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過程中，我們還要積極發(fā)揮管理、協(xié)調(diào)的機(jī)制，應(yīng)該實(shí)行效率優(yōu)先、平等優(yōu)先、學(xué)術(shù)優(yōu)先、自由優(yōu)先的“四個(gè)優(yōu)先”，在社會群體內(nèi)部和群體與群體之間建立互利、互信、互助的和諧關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

四、問題的解決策略

我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的鋪設(shè)和模式的構(gòu)建，首要在于對于這種教育模式理念的明確。我們知道，只有不斷增強(qiáng)個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮人的能動性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

人們認(rèn)為，創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)力的基石，創(chuàng)新也是知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的靈魂。對于管理者來說，我們應(yīng)該時(shí)刻貫徹“能本思想”，無論是從教育體系的設(shè)計(jì)和論證、對導(dǎo)師為主體的教師群體的考察、對教學(xué)效果的評價(jià)，還是對科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)價(jià)值的激勵，這些內(nèi)容歸根結(jié)底都是要靠“能”。當(dāng)然，這種“能本管理”對高校研究生教育管理者的要求本身很高，也可以說，這種理念對管理者自身來說也是一種激勵和鞭策，是一種反射機(jī)理在管理上的反映。我們應(yīng)該著力提升研究生創(chuàng)新教育的層次，創(chuàng)造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐氛圍、百家爭鳴式的學(xué)術(shù)環(huán)境。

建設(shè)一支能夠接受大任務(wù)、承擔(dān)大考驗(yàn)的師資隊(duì)伍，并在教師群體中提倡創(chuàng)新的風(fēng)氣。這方面首先要形成導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化。高質(zhì)量的隊(duì)伍需要提高其學(xué)歷、學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)狀況，高校應(yīng)該改善研究生導(dǎo)師的學(xué)歷學(xué)位狀況，吸納不同培養(yǎng)方式下的高精尖人才。要重視加強(qiáng)青年骨干導(dǎo)師的培養(yǎng)，提高導(dǎo)師的國際國內(nèi)交流和認(rèn)同，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，倡導(dǎo)聯(lián)合科研、爭取重大科研項(xiàng)目、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等來提升學(xué)校培養(yǎng)和匯聚高素質(zhì)創(chuàng)新人才的能力，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。此外，明確規(guī)定導(dǎo)師的研究水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)成果等級和道德水準(zhǔn)；打破導(dǎo)師終身制，構(gòu)建嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選和聘用制度,實(shí)行優(yōu)勝劣汰的聘任制和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。對于那些缺少責(zé)任心、知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化、長期沒有科研項(xiàng)目或科研成果的導(dǎo)師，應(yīng)毫不留情地取消其導(dǎo)師資格，而且在學(xué)生的選擇中，那些水平不高的導(dǎo)師也將遭到自然淘汰。

對于研究生科研硬件的支持，從科研資助的類別上看，我們應(yīng)該多關(guān)注研究生正在或者將要進(jìn)行的科研活動提供的支持和幫助上。同時(shí)，承認(rèn)地域經(jīng)濟(jì)狀況的不同，從地域特色入手，不斷開拓符合地域特色的、具有前瞻性、可操作性的研究領(lǐng)域，這本身也是一種創(chuàng)新。比如說，處于內(nèi)陸地區(qū)的國家重點(diǎn)院校和一些國際國內(nèi)比較知名的重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)應(yīng)該從地緣優(yōu)勢、人際優(yōu)勢、資源底蘊(yùn)優(yōu)勢下功夫，從跨校、跨地區(qū)合作項(xiàng)目到共研重大項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)走出去、請進(jìn)來的地區(qū)間、校際交流、互動和合作。另外，也應(yīng)加強(qiáng)國家項(xiàng)目基金投放的傾斜工作和協(xié)調(diào)能力。

要花大力氣培養(yǎng)研究生的問題意識和獨(dú)立思考意識。培養(yǎng)敢于懷疑、敢于批判、標(biāo)新立異、敢于超越和創(chuàng)造、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和習(xí)慣。要把這種工作當(dāng)作一項(xiàng)重要的事情常抓不懈。其次，抓好抓緊研究生資助制度，努力實(shí)現(xiàn)研究生教育的公平、提高研究生教育資助力度，擴(kuò)大資助對象與范圍、籌措研究生資助經(jīng)費(fèi)，建立多元資助體系、建立研究生科研資助制度，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。達(dá)到多元并存的更加開放的資助理念、開展形式更加多樣的資助項(xiàng)目、實(shí)行更加靈活高效的運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到形式與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一、理念與實(shí)踐的統(tǒng)一、效率與培養(yǎng)的統(tǒng)一。

五、結(jié)論

我們知道，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動力，研究生作為一個(gè)國家未來科技實(shí)力和綜合國力的重要領(lǐng)軍群體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮對未來國家的社會、經(jīng)濟(jì)、科技等諸多方面的發(fā)展負(fù)有重要的責(zé)任和義務(wù)。環(huán)境專業(yè)是未來社會的朝陽產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也是未來國際間競爭力的重要評價(jià)指標(biāo)，故更應(yīng)該將創(chuàng)新意識放到更重要的地位上，而創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)必須的準(zhǔn)備，具有重要的意義。同時(shí)，創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的搭建需要硬件軟件、教師學(xué)生、教研教輔、學(xué)校社會等多個(gè)方面共同努力，不斷進(jìn)步，研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的創(chuàng)設(shè)才有良好的愿景，人的全面發(fā)展的目標(biāo)才能不斷推進(jìn)實(shí)現(xiàn)。

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1671-6531（2013）17-0005-02

責(zé)任編輯：賀春健