馬 健

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島 125000）

高職高專的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求?！庇⒄Z作為高等職業(yè)教育中的一門重要課程，在高職高專人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，高職高專英語教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)與社會需求有效對接，面向職場客觀需求，將學(xué)校和企業(yè)、理論知識和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例，英語教學(xué)任務(wù)除了使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，傳播英語語言文化知識，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際語言交流能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。基于高職院校能力本位這個(gè)教育核心，探討當(dāng)今形勢下高職英語教學(xué)模式，根據(jù)“外語+技能”的教學(xué)目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合的方針，分析船舶高職院校英語職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和可行性，培養(yǎng)學(xué)生具備從事船舶行業(yè)所必備的實(shí)際英語能力。

1 高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏

高職院校一些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較薄弱，成績太低，因此，“基礎(chǔ)差”成為這些學(xué)生不積極學(xué)習(xí)的借口?？既氪髮W(xué)后，也有不少學(xué)生產(chǎn)生了喘口氣、歇歇腳、放松一下的想法，學(xué)習(xí)熱情下降，注意力不集中，課堂上不專心聽講，不積極思考，敷衍塞責(zé)。

1.2 高職院校英語教學(xué)沒有充分體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及本質(zhì)特征

高職英語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求偏離職業(yè)能力要求，不能滿足社會與職場需求，學(xué)生在未來職場不能有效利用所學(xué)知識，英語沒有發(fā)揮交流工具的作用；高職英語教學(xué)內(nèi)容在很大程度上仍然注重傳授基礎(chǔ)知識，如注重學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，脫離船舶企業(yè)對學(xué)生英語能力的實(shí)際需要，使教師所教與學(xué)生所學(xué)偏離職場需求。

近年來，高職院校一直進(jìn)行著高職英語教學(xué)方法改革，但改革效果卻不理想，根本原因在于教學(xué)方法的改革偏離職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。高職院校沒能有效地對英語教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，課堂教學(xué)仍以教師講解為主。這種以教師為中心單一的教學(xué)方法及教學(xué)模式不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目的。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)過分重視基礎(chǔ)知識和過級考試，忽略英語的實(shí)際應(yīng)用

高職院校英語課堂教學(xué)以語言知識講解為主要內(nèi)容。教師過多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和過級考試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以通過期末考試及過級考試為目標(biāo)，學(xué)生雖為此耗費(fèi)了較多精力，但實(shí)際應(yīng)用英語能力較弱，高分低能現(xiàn)象普遍。

1.4 課程設(shè)置不合理：重視EGP課程，ESP課程缺失

目前，高職院校英語教學(xué)存在嚴(yán)重課程設(shè)置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置忽視社會需求變化，與社會脫節(jié)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，41%高職高專院校至今未設(shè)專業(yè)英語課程；有些院校即便開設(shè)了專業(yè)英語課程，也普遍存在基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語不能合理過渡與銜接的問題。

1.5 實(shí)踐教學(xué)機(jī)會少，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

對在校的高職院校學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)其實(shí)踐能力非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高職院校普遍認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會，校企合作、工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用廣泛。但是，這種合作都是以專業(yè)課為主，為專業(yè)課服務(wù)，英語根本不受重視，校內(nèi)外根本沒有實(shí)踐場地。學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語沒有實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)了兩年的英語知識和技能只能在期末考試中片面體現(xiàn)，是否符合從業(yè)要求卻少有人問津。

2 船舶高職院校英語職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》）明確指出：高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。渤海船舶職業(yè)學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以基本要求為依據(jù)，“以職業(yè)理念為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，以聽說先行為手段，構(gòu)建職場基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的課程體系”，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向，踐行教學(xué)改革，分析船舶企業(yè)的用人需求及船舶行業(yè)對高職院校學(xué)生英語水平的能力需求，確立英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語的前提下，熟練使用專業(yè)英語，滿足用人單位對學(xué)生的要求，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程

基本要求頒布實(shí)施以來，外語教學(xué)改革取得了一些成績。高職院校普遍意識到在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力，專業(yè)英語教學(xué)逐漸提上議事日程。

渤海船舶職業(yè)學(xué)院在基本要求的指導(dǎo)下，英語教學(xué)取得了較大進(jìn)步。編寫了側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用專業(yè)特色鮮明的教材，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用了“視聽說”自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了全新的高職英語課程體系，即：基礎(chǔ)英語—職場英語—行業(yè)英語—專業(yè)英語。妥善處理基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的自然銜接，確保各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育特色。第一二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。第三學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語（即船舶基礎(chǔ)英語），處理好船舶專業(yè)理論知識與英語表達(dá)的銜接，處理好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的課程銜接。第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語（即船舶工程英語、船舶動(dòng)力英語、船舶電氣英語、船舶機(jī)電英語、材料工程英語），了解各行業(yè)知識，發(fā)展語言技能。聽說為主的朗文交互英語為職場英語，貫穿整個(gè)學(xué)期，在真實(shí)語境中發(fā)展學(xué)生的聽說能力。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的主要環(huán)節(jié),是有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的有效途徑，也是區(qū)別職業(yè)院校與普通高校的主要標(biāo)志。實(shí)踐教學(xué)效果如何，在很大程度上關(guān)系到高職教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)。

2.3.1 以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與企業(yè)需求和職業(yè)崗位相結(jié)合，創(chuàng)建具有高職特色的全新教學(xué)模式，即英語項(xiàng)目化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式適合船舶高職學(xué)院英語教學(xué)的需要，主要特點(diǎn)在于英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞職場崗位，以船舶企業(yè)和機(jī)械加工企業(yè)對人才的需求創(chuàng)設(shè)工作情景、模擬真實(shí)職場環(huán)境，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程。例如，將專業(yè)英語中的船舶對話、船舶資料翻譯、船舶介紹等內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，直接參與教學(xué)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生在實(shí)際操作中提高應(yīng)用英語的能力。

2.3.2 引入校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制

只有真正頂崗鍛煉才能實(shí)際體會崗位的真實(shí)性與復(fù)雜性。近年來，渤海船舶職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)外建立了穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用這些寶貴資源，學(xué)生從中得到了鍛煉，語言技能訓(xùn)練的需求逐漸得到了滿足。

2.4 提高英語教師素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

2.4.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的素質(zhì)與能力直接影響教學(xué)理念的更新，同時(shí)也是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的重要保證。高職院校公共英語教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例，作為特色鮮明的高職學(xué)院，圍繞與船舶相關(guān)的船體、動(dòng)力、電氣、機(jī)電及焊接知識，英語教師應(yīng)了解相關(guān)信息，并將其傳遞給學(xué)生。

2.4.2 教師是船舶專業(yè)英語教學(xué)改革的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者

為培養(yǎng)學(xué)生職場中靈活運(yùn)用英語的能力，英語教師必須具有較高的英語知識及船舶類專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)英語教師專業(yè)知識的培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師假期到企業(yè)掛職鍛煉。

2.5 創(chuàng)建多元化教學(xué)評價(jià)體系

變革評價(jià)體系，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從服務(wù)生產(chǎn)過程的需要出發(fā)，了解船舶高職院校英語考核評價(jià)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)單一的英語評價(jià)模式。高職英語教學(xué)評價(jià)體系則不僅要對學(xué)生的英語知識、英語技能及英語綜合能力進(jìn)行評價(jià),還要對學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)程度、價(jià)值觀及發(fā)展?jié)撃艿确矫娴木C合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式相結(jié)合的多元教學(xué)評價(jià)模式，以評價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，恰恰體現(xiàn)了能力本位的教育思想。同時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)納入評價(jià)體系，如：企業(yè)評價(jià)、崗位實(shí)訓(xùn)評價(jià)等，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力評價(jià)，構(gòu)建多元評價(jià)體系。

3 船舶高職院校英語職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究的意義

針對船舶高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，提出解決方案。提出體現(xiàn)職業(yè)教育特色的船舶高職院校英語課程教學(xué)改革實(shí)踐研究途徑，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式；重新定位高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求；改革教學(xué)評價(jià)方式；轉(zhuǎn)變船舶高職院校英語課程只注重EGP（English for General Purposes），提出了EGP與ESP（English for Specific Purposes）的過渡與銜接建議；構(gòu)建全新的高職英語課程體系：基礎(chǔ)英語—職場英語—行業(yè)英語—專業(yè)英語；改變“雙師型”教師只存在于專業(yè)課教師中的狀況，提出基礎(chǔ)英語教師到企業(yè)掛職鍛煉的設(shè)想。在真正意義上將高職院校教育的本質(zhì)特征體現(xiàn)在英語教學(xué)中，明確船舶高職院校英語課程教學(xué)改革方向，最終體現(xiàn)職業(yè)教育特色。通過英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，使學(xué)生真正掌握英語，熟練應(yīng)用英語，提高就業(yè)競爭力。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨是職業(yè)教育的核心。高職院校的英語教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分考慮各種因素，如：教師所在學(xué)院的主要特色，學(xué)生的知識儲備能力、各專業(yè)特點(diǎn)及用人單位的需求信息等，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足用人單位對高職畢業(yè)生英語能力的需求，滿足社會對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。

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