高云崇

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島125000）

教育部關(guān)于《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知（教高［2008］5號(hào)） 中指出：“高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持‘以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)’的方針”。也就是說(shuō)，要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，將教師個(gè)體的發(fā)展與學(xué)校未來(lái)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，以真正達(dá)到評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。由此可見(jiàn)，只有不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能整體提高教師素質(zhì)，帶動(dòng)高職院校的不斷發(fā)展。因此，尋求能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。

1 高職教師評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

1.1 “高職”特色淡化

目前許多高職院校都是由原來(lái)的中職院校延伸而來(lái)。高職院校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)信仰以及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都有所缺乏，導(dǎo)致高職院校在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)教師教育實(shí)踐能力的考核權(quán)重過(guò)低，“高職”特色淡化。

高職院校不同于一般本科院校的主要原因在于高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)化實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)下的“高職”特色漸漸弱化。一方面，高職院校的教師評(píng)價(jià)片面化。學(xué)校沒(méi)有足夠重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也多數(shù)依附于教師的教育教學(xué)能力，弱化了實(shí)踐操作能力的重要性，導(dǎo)致教師形成錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。另一方面，“校企”合作較少，學(xué)校缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。許多高職院校中，教師的企業(yè)參與度很低，甚至存在“零參與”的情況，加之學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而影響了高職院校自身的發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)方式絕對(duì)化

當(dāng)下，在高職院校的教師評(píng)價(jià)中，普遍注重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)而忽略了發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種絕對(duì)化的評(píng)價(jià)方式很難得到教師的認(rèn)可和支持，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒。在一定程度上，影響了教師評(píng)價(jià)的客觀性。

高職院校教師評(píng)價(jià)的作用在于激勵(lì)教師更好的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐操作能力。但是，當(dāng)下許多高職院校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中都存在評(píng)價(jià)方式絕對(duì)化的問(wèn)題，未能體現(xiàn)其發(fā)展性功能。一方面，將教師看成“經(jīng)濟(jì)人”。許多高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式僅僅注重對(duì)教師的獎(jiǎng)罰，評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接與獎(jiǎng)金掛鉤。學(xué)校管理者將教師視為沒(méi)有情感因素的“經(jīng)濟(jì)人”，忽視高職教師的情感體驗(yàn)等因素，極易使教師產(chǎn)生反感心理，甚至?xí)`導(dǎo)教師的人生觀、價(jià)值觀。另一方面，評(píng)價(jià)功能面向過(guò)去。這種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)機(jī)制是一種面向過(guò)去的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教師未來(lái)工作的指導(dǎo)作用，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 評(píng)價(jià)主體片面化

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見(jiàn)。然而，當(dāng)前的高職院校在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師參與度極低，僅有很少的一線教師可以參與到教師評(píng)價(jià)之中，忽視了教師自身的參與權(quán)利。

這種上級(jí)對(duì)下級(jí)的單向評(píng)價(jià)體系，使教師處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，不能表達(dá)自己的主觀想法，虛化了教師自身的主體功能。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中多是領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師自身缺少“發(fā)言權(quán)”，造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果的感情因素較大。這種自上而下的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏教師和管理者之間的雙向溝通。教師個(gè)人的人際關(guān)系、情感等因素會(huì)大大地影響評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。同時(shí)，在同事互評(píng)中，會(huì)出現(xiàn)“互捧”的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)流于形式化，大大降低了教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)價(jià)值。另一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果存在片面性。影響學(xué)生對(duì)教師滿意度的因素有很多，一項(xiàng)研究表明，家庭背景、升學(xué)動(dòng)機(jī)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等都是決定學(xué)生教學(xué)滿意度的重要因素，如若過(guò)于重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致教師為了評(píng)價(jià)而教學(xué)，為了評(píng)價(jià)而與學(xué)生交流共處等，嚴(yán)重影響教師自身的專業(yè)發(fā)展。

1.4 反饋機(jī)制模糊化

高職院校自身的特性決定了高職教師應(yīng)是理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，良好的反饋機(jī)制是高職院校發(fā)展的加速劑，能夠?qū)⒏呗毥逃葡蛄夹缘陌l(fā)展軌道。然而，當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制中仍存在著評(píng)價(jià)結(jié)果模糊，反饋過(guò)程模糊的現(xiàn)象，極大地降低了教師評(píng)價(jià)的效度，阻礙了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和高職院校未來(lái)的發(fā)展。

高職院校教師評(píng)價(jià)的重要功能之一是鑒別和激勵(lì)功能。意在通過(guò)客觀有效的教師評(píng)價(jià)，使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，為下一步更好地發(fā)展提供階梯。然而，當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)中反饋機(jī)制極其薄弱，很難達(dá)到教師評(píng)價(jià)預(yù)期的目標(biāo)。一方面，反饋機(jī)制名存實(shí)亡。許多院校的反饋渠道不夠暢通，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，教師對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容沒(méi)有足夠的了解；進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果也沒(méi)有足夠的分析。許多教師僅單純地知道評(píng)價(jià)結(jié)果，很少深入思考結(jié)果所反映出的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)結(jié)果做客觀分析。另一方面，反饋的價(jià)值被扭曲。教師評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞與教師的晉升、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)等外在物質(zhì)支持緊密相連，導(dǎo)致教師只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視反饋過(guò)程，無(wú)視反饋的價(jià)值。

2 高職教師評(píng)價(jià)的理性定位

2.1 評(píng)價(jià)方式：質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

量性評(píng)價(jià)主要是以測(cè)量、統(tǒng)計(jì)為手段，將教師評(píng)價(jià)視為一種具體的、可以測(cè)量的指標(biāo)，通過(guò)量化考核表，對(duì)教師評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分、綜合、統(tǒng)計(jì)，由此對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。但是，教師的勞動(dòng)具有一定的復(fù)雜性，并非所有的指標(biāo)都是可以量化的，比如教師的師德、情感投入等隱性的教學(xué)工作。因此，評(píng)價(jià)中要融入對(duì)教師的質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師全方位、真實(shí)的觀察，更為深入地反映教師的教育教學(xué)行為和教學(xué)效果。

可見(jiàn)，有效的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到良性互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容：理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，他們不僅要學(xué)會(huì)“夠用”的理論知識(shí)，而且要掌握“實(shí)用”的實(shí)踐技能，其實(shí)踐性的比例大大高于普通高校。因此高職院校教師評(píng)價(jià)內(nèi)容也具有雙重性，即在注重理論基礎(chǔ)的同時(shí)也應(yīng)注重動(dòng)手操作能力。在教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，只有理論與實(shí)踐的權(quán)重有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到理論與實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”，才能夠得到合理而全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.3 評(píng)價(jià)過(guò)程：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

教師評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、交互式的、發(fā)展性的、面向未來(lái)的，僅僅憑借終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。因此，要明確形成性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的地位，只有關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程以及其教學(xué)水平提高的過(guò)程，才會(huì)得到教師對(duì)評(píng)價(jià)制度的認(rèn)可和推崇，有利于整個(gè)教師群體的專業(yè)化發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)的過(guò)程要實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。

3 高職教師評(píng)價(jià)機(jī)制的可行性路徑探究

3.1 注重“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校人才培養(yǎng)的主要目的在于使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)者提出了“雙師型”理念，為高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展指明了方向。如今，“雙師型”教師漸漸成為衡量高職院校師資力量的標(biāo)準(zhǔn)之一。因而，構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)迫在眉睫。

首先，為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注入新鮮血液。高職院校在建立教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，可以在各級(jí)指標(biāo)中加入教師實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，尤其要在一級(jí)指標(biāo)中加大實(shí)踐內(nèi)容的權(quán)重，使教師注重自身的實(shí)踐教學(xué)能力，突出實(shí)踐性教學(xué)的重要性。其次，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于高職教師的入職資格的評(píng)價(jià)屬于靜態(tài)評(píng)價(jià)，比如教師的學(xué)歷、職稱、業(yè)績(jī)等。同時(shí)，更要注重對(duì)教師的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，比如教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力等，尤其強(qiáng)調(diào)高職教師理論與實(shí)踐融為一體的職業(yè)教學(xué)能力。因此，應(yīng)堅(jiān)持資格標(biāo)準(zhǔn)靜態(tài)性與考核標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則對(duì)高職教師進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)。最后，構(gòu)建具有高職特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立特色化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將“校企結(jié)合”作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與到企業(yè)實(shí)踐中去，強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高專業(yè)技能，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。

3.2 建立“以教師為主體”的評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是一種新型的、面向未來(lái)的、以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為目的，以教師自我激勵(lì)為動(dòng)機(jī)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，許多高職院校過(guò)于重視獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式，將教師看成缺乏社會(huì)屬性的“經(jīng)濟(jì)人”，夸大了物質(zhì)刺激的作用，忽略了評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展性評(píng)價(jià)方式更符合現(xiàn)代教育理念。

首先，建立以教師為本的評(píng)價(jià)體系。主要是培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力，確定教師的主體地位，將教師視為“社會(huì)人”，關(guān)注教師的情感體驗(yàn)。明確教師評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)高職教師的個(gè)體發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)高職院教育的發(fā)展。其次，強(qiáng)調(diào)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)過(guò)程。重構(gòu)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度，將教師的實(shí)踐能力、教學(xué)素養(yǎng)、情感投入等隱性因素加入到評(píng)價(jià)內(nèi)容之中。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了要搜集評(píng)價(jià)信息之外，還要注重教師的生成性知識(shí)，從而，對(duì)教師做出一個(gè)較為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。最后，設(shè)置差異化評(píng)價(jià)維度。每一名教師都是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的教師。學(xué)?？梢灾朴唽哟位⒉町惢慕處熢u(píng)價(jià)體系。根據(jù)教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)及科研能力等，賦予其不同的崗位，并出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 設(shè)置多元化評(píng)價(jià)主體

許多高職院校教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，將教師單純地視為被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，大大降低了教師評(píng)價(jià)的效度和信度。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的交流互動(dòng)，從而產(chǎn)生共鳴。因此，教師不僅是被評(píng)價(jià)者，同樣也是有效的評(píng)價(jià)者。

首先，明確教師的主體地位。教師是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是參與評(píng)價(jià)的主體。以往的評(píng)價(jià)主體多為管理者、同事和學(xué)生，一線教師的比例極少，導(dǎo)致教師“談評(píng)色變”，排斥教師評(píng)價(jià)。將教師納入評(píng)價(jià)主體，可以使教師充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而發(fā)揮自我改進(jìn)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的功效。其次，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。每一名教師都有未被挖掘的潛能和創(chuàng)造力，關(guān)注教師自評(píng)能夠有助于這些潛能的發(fā)揮，激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教師評(píng)價(jià)中加大教師自評(píng)的權(quán)重，可以使教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由排斥教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為接受教師評(píng)價(jià)。只有使教師在心理上認(rèn)可教師評(píng)價(jià)機(jī)制，才能促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，營(yíng)造平等和諧的評(píng)價(jià)氛圍。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注教師未來(lái)的發(fā)展，搭建和諧民主的評(píng)價(jià)平臺(tái)，避免霸權(quán)主義和官僚主義，尊重教師的學(xué)術(shù)自由、思想獨(dú)立。同時(shí)，要認(rèn)可教師的學(xué)術(shù)價(jià)值，并給予一定的支持，積極將學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到學(xué)術(shù)價(jià)值的最大化。

3.4 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化反饋機(jī)制

任何一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)只有在建立了反饋機(jī)制之后，才能夠形成一個(gè)閉合系統(tǒng)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性得到增強(qiáng)?，F(xiàn)有的反饋機(jī)制不能夠適應(yīng)教師評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在要求，弱化了教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值?？梢?jiàn)，構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化的反饋機(jī)制已經(jīng)勢(shì)在必行。

首先，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸因。教師評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。因而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的歸因是不可缺少的。管理者要組織教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入的分析、探討，相互之間交流對(duì)話，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)歸因，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并明確今后努力的方向，以期實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。其次，重視反饋結(jié)果。將反饋的過(guò)程和效果作為下一次評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，并根據(jù)教師自身的改進(jìn)程度做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣可以促使教師注重自身的改進(jìn)和發(fā)展，加大反饋機(jī)制的效度，使整個(gè)教師評(píng)價(jià)體系得到一種良性循環(huán)。最后，實(shí)施360o反饋制度。360o反饋制度是指由被考核人的上級(jí)、同事、客戶和本人擔(dān)任考核者，從各個(gè)角度對(duì)被考核者進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，再通過(guò)反饋程序達(dá)到改變行為、提高績(jī)效的目的。這種反饋制度應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)之中，其優(yōu)勢(shì)在于能夠促使教師通過(guò)多主體、全方位的反饋程序，對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)真正的起到“鏡子”的作用。

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