樊力菡

(四川民族學(xué)院 音樂舞蹈系，四川 康定626001)

1 視唱的本質(zhì)

視唱是一門音樂類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是訓(xùn)練學(xué)生識譜演唱的方法。視唱也是一門實(shí)用的學(xué)科，但是如果其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇不當(dāng)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不能取得預(yù)期的教學(xué)目的。民族院校在打造特色音樂專業(yè)的同時，視唱教學(xué)也需要區(qū)別于其他高校，加入其民族特色。

1.1 樹立實(shí)用為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度

任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該有一個目的，才能在學(xué)習(xí)中朝著目的前進(jìn)，避免在進(jìn)程中迷失方向。視唱在整個音樂體系中屬于工具類學(xué)科，能夠自如運(yùn)用視唱學(xué)科知識對其他相關(guān)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。那么我們可以建立以實(shí)用為目的的視唱學(xué)習(xí)態(tài)度。

如果將音樂比喻成一棵枝葉繁茂的大樹，“基礎(chǔ)樂理”就是這棵大樹的種子，一切音樂的發(fā)展都是圍繞這一與音樂定律相關(guān)的學(xué)科;“視唱“就像這顆種子發(fā)育出來的樹干，通過樹干的延伸可以變化出很多方向的樹枝，而每一個朝向不同的樹枝就像是各個時期以及不同流派的音樂;掛在樹枝上的樹葉，就像是我們的具體音樂作品。世上沒有任何兩片相同的樹葉，所有的音樂作品也是千差萬別的。一顆樹木上的樹葉不可能被數(shù)清楚，就像不能通過學(xué)習(xí)所有的具體音樂作品來總結(jié)學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，掌握對音樂的分析以及分類方法，再學(xué)習(xí)具體音樂，這樣的學(xué)習(xí)過程才能達(dá)到最好的效果。

同一個作曲家在不同時期的作品，就像樹枝上兩片相鄰的樹葉一樣，關(guān)系很近但是也有不同;一些音樂作品有時出自于相同的體系和流派，就像是某一時期樹木發(fā)育出的眾多新枝一樣，雖然同是成長于一顆樹木，但還是各具姿態(tài)。

同樣，視唱教科書有很多體系和版本，所以視唱教學(xué)不能光想著完成書本上的視唱條目，最重要的是樹立實(shí)用的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，通過視唱，學(xué)會分析和理解“一片具體的樹葉”，通過二次創(chuàng)作，去表達(dá)樂譜中的各個要素，以及這些要素組合在一起的感官體驗(yàn)，從而學(xué)會鑒賞音樂。最后將這些經(jīng)驗(yàn)積累、總結(jié)，善于借鑒再發(fā)展這些直接的音樂經(jīng)驗(yàn)，就可以開始嘗試創(chuàng)造音樂。逐漸將學(xué)習(xí)者本身融入到這顆繁茂的音樂大樹中去。

1.2 正確認(rèn)識學(xué)科概念

很多人所理解的視唱是一門枯燥的學(xué)科，無外乎就是認(rèn)識五線譜，掌握各類譜號下的旋律、音高、節(jié)奏，然后唱出來。這樣的理解其實(shí)并不全面。

視唱的真正意義包含兩個方面，即識譜與演唱。識譜:樂譜中并非只有音符，要給學(xué)生建立全面的識譜意識，其中一般包含:譜號、調(diào)號、拍號、風(fēng)格，速度提示、旋律發(fā)展、節(jié)奏組合，樂譜中間的表情術(shù)語(包括力度、速度及裝飾效果的提示)，最后還應(yīng)當(dāng)分析出樂譜的調(diào)式調(diào)性以及樂句、樂段劃分。

識譜完成后，在演唱前還需要選擇首調(diào)與固定調(diào)，做好這兩種唱名法的認(rèn)譜區(qū)別，然后在演唱狀態(tài)中將識譜的內(nèi)容全部表達(dá)出來。體會不同調(diào)式的色彩、風(fēng)格的區(qū)別以及樂句、樂段之間的聯(lián)系。所以視唱的時候也應(yīng)該帶有聲樂演唱的狀態(tài)。2011年，中央音樂學(xué)院的視唱練耳專業(yè)應(yīng)屆碩士鄭夢子舉辦了一場視唱音樂會，對視唱的全面性做了很好的示范。一句話，視唱需要全面。通過這樣的學(xué)習(xí)方法和過程來訓(xùn)練學(xué)生建立良好的認(rèn)譜和分析樂譜的能力。

2 實(shí)踐教學(xué)方案研究

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)大綱的同時提高學(xué)習(xí)效率。視唱方法技能的掌握不是靠教學(xué)量的累積就可以實(shí)現(xiàn)的，一定要在相對短暫的教學(xué)時間內(nèi)找到最能反映出該學(xué)科體系內(nèi)容，加以科學(xué)方法的培訓(xùn)，再配合具體內(nèi)容的累積，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，使這門工具學(xué)科真正發(fā)揮作用。

2.1 調(diào)式調(diào)性的訓(xùn)練

普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生一般需要掌握中國民族調(diào)式與西洋大小調(diào)。視唱時需要及時分析樂曲的調(diào)式調(diào)性。民族高校中音樂專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)有別于普通高校，所以教學(xué)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。在進(jìn)行復(fù)雜調(diào)式調(diào)性視唱訓(xùn)練時，建議從首調(diào)唱名開始視唱，建立穩(wěn)定的調(diào)式感后再轉(zhuǎn)換到固定唱名。進(jìn)行固定唱名訓(xùn)練時，則可以適時隱去鋼琴伴奏，讓學(xué)生在視唱旋律中穩(wěn)定音高。

首調(diào)唱名法與固定調(diào)唱名法的區(qū)別在于音符的唱名的不同，但是音高位置是相同的。在多升多降的調(diào)式系統(tǒng)訓(xùn)練中，開始時就使用固定唱名法，很多民族地區(qū)的學(xué)生不容易穩(wěn)定調(diào)式，特別是出現(xiàn)與調(diào)式掛鉤的臨時變化音出現(xiàn)時，例如和聲以及旋律大小調(diào)中的調(diào)式變化音、民族調(diào)式中的偏音，都可能產(chǎn)生復(fù)雜的臨時變化音。而先采用首調(diào)唱名法視唱比較容易穩(wěn)定調(diào)式感，幫助學(xué)習(xí)者分析出調(diào)式變化音，深入了解樂曲的調(diào)式結(jié)構(gòu)以及變化。

使用首調(diào)唱名法來訓(xùn)練轉(zhuǎn)調(diào)視唱同樣可以在短時間內(nèi)收獲較好的學(xué)習(xí)效果。轉(zhuǎn)調(diào)是旋律發(fā)展常用的手段之一，很多聲樂和器樂曲都會在旋律發(fā)展中采用轉(zhuǎn)調(diào)的手法。如果一開始就使用固定音唱名法訓(xùn)練轉(zhuǎn)調(diào)視唱，不容易分析出調(diào)式轉(zhuǎn)化的地方，特別是一些近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)中，調(diào)號并不發(fā)生改變，采用臨時變化音的記譜方式，這既增加了視唱的難度，又會使一些不熟悉的旋律常常要花去很長的時間去穩(wěn)定音準(zhǔn)。如果換一條轉(zhuǎn)調(diào)旋律則又要重頭來。在短暫的課堂時間中，應(yīng)該注重解決類似問題的學(xué)習(xí)方法。所以先訓(xùn)練學(xué)生的首調(diào)唱名法，可以直觀地分析出旋律的調(diào)式調(diào)性以及轉(zhuǎn)調(diào)方法，當(dāng)掌握了此旋律的調(diào)式關(guān)系后，再使用固定音唱名法則事半功倍。將同樣的方法推廣到任何新旋律的學(xué)習(xí)中，盡管課堂時間有限，學(xué)生都能舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.2 劃分樂句的能力訓(xùn)練

一邊視唱一邊劃分樂句是視唱中非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該被提倡和貫穿到視唱課堂中。因?yàn)橥ㄟ^劃分樂句可以很快掌握旋律發(fā)展的邏輯方式。雖然音樂創(chuàng)作千變?nèi)f化，音樂作品也如天上繁星一樣數(shù)不勝數(shù)，但是音樂是一種藝術(shù)形式，藝術(shù)要得到大家的認(rèn)可，就要符合我們大眾的審美。每一個歷史時期都會有一種較為流行的音樂創(chuàng)作模式，這些模式通過樂譜傳承下來，得到延續(xù)和發(fā)展。后來的音樂創(chuàng)作者總結(jié)學(xué)習(xí)這些固有模式，再根據(jù)自己的理解加以創(chuàng)新，周而復(fù)始一代又一代流傳下來的音樂作品各有特色又有相同的一些結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。由此我們的音樂旋律組成部分可以總結(jié)為三種:主題、發(fā)展和連接。而旋律發(fā)展的性格可以總結(jié)為:對比、變奏和重復(fù)。這些旋法特征都可以通過視唱來體會。

通過視唱旋律，劃分出樂句。根據(jù)樂句的組成結(jié)構(gòu)可以看出樂曲的旋律發(fā)展方式。有的樂句當(dāng)做主題出現(xiàn)一次后，會在后面再次出現(xiàn)，我們可以總結(jié)為再現(xiàn)形式;有的樂句節(jié)奏相同，旋律走向不同可以總結(jié)為模仿;有的樂句之間沒有任何聯(lián)系，可以總結(jié)為對比;有的樂句向著同一個方向按照一定模式移動發(fā)展，可以總結(jié)為模進(jìn)等等。以上這些旋律發(fā)展方式，可以在視唱中逐步認(rèn)識、學(xué)習(xí)、掌握，這對于培養(yǎng)我們的音樂記憶能力也是非常有幫助的。

2.3 音準(zhǔn)訓(xùn)練

雖然音準(zhǔn)不能完全代表視唱的好壞，但是它的確是一個非常重要的視唱因素。筆者觀察到，一些熟悉歌曲改編的視唱曲目，即使調(diào)式調(diào)性復(fù)雜，臨時變化音也比較豐富的情況下，學(xué)習(xí)者都不容易唱走音。一些簡單的視唱曲，就算沒有變化音和復(fù)雜的調(diào)式調(diào)性變化，如果視唱時候?qū)φ{(diào)性把握不準(zhǔn)確，沒有建立相對應(yīng)的調(diào)式感，反而容易走音。一些大的音程跳動時候，或出現(xiàn)調(diào)性的變化音(民族調(diào)式中的偏音)都比較容易造成學(xué)生走音。這些走音都可以通過訓(xùn)練調(diào)式音階以及和弦連接逐漸得到穩(wěn)定。

還有一種“走音”，演唱時每一個音符及旋律連接都比較穩(wěn)定，但和鋼琴對比時卻總是略偏低或者偏高。筆者認(rèn)為這與聲樂的律制有關(guān)。人嗓震動發(fā)聲的方式類似于弦樂器中的提琴類樂器。提琴類樂器的律制兼顧了十二平均律、五度相生律和純律。有一項(xiàng)調(diào)查研究表明，提琴在演奏小二度音程的時候相對于十二平均律有更加縮小的趨勢;大二度則有擴(kuò)張的趨勢。聲樂是一樣的，在視唱大音程的時候(大二、大三、大六度音程)更加擴(kuò)張，小音程(小二度、小三度、小六度)更加縮小。這就導(dǎo)致合唱和重唱的時候，聲樂的律制更加傾向于五度相生律。由此可見，視唱旋律時應(yīng)該注意各種音程連接的處理，會有助于穩(wěn)定音準(zhǔn)。

上述聲樂的律制和鋼琴的律制雖然有所差別，但是課程中的視唱訓(xùn)練通常是根據(jù)鋼琴的固定音準(zhǔn)進(jìn)行的。筆者建議，在以十二平均律為基礎(chǔ)的前提下應(yīng)該有所變通，在某些旋律中鋼琴可以采用和弦或者三度雙音來彈奏，避免個別音因?yàn)槁芍撇煌兴町悾蓴_學(xué)生的正常視唱。

關(guān)于視唱時候的走音，筆者觀察到:通常視唱曲目的音區(qū)都不會過高或者過低，可以排除因演唱技巧而影響音準(zhǔn)。甚至有時在同一度的旋律發(fā)展中，有的學(xué)生在視唱時也可能跑音，這時很有可能是氣息不穩(wěn)定、換氣不當(dāng)、對旋律發(fā)展不熟悉等因素造成的。出現(xiàn)這種問題時教師可以加以適當(dāng)?shù)氖謩?，提醒視唱曲目旋律的發(fā)展方向，能有助于音準(zhǔn)的保持。另一方面，演唱姿勢對發(fā)聲是有影響的，也可能會牽連到音準(zhǔn)。建議視唱時背部挺拔，最好手捧書視唱，埋頭的姿勢可能會影響到發(fā)聲，從而影響視唱音準(zhǔn)。和大家分享一個有趣的防止走音視唱的觀察推論:前提是視唱曲目為陌生旋律，調(diào)式感也還沒有確定的時候。當(dāng)視唱者坐著視唱，并且頭埋這看書，很容易跟著向上或者向下的旋律方向跑音。注意氣息穩(wěn)定，當(dāng)旋律向上或者向下發(fā)展的時候，音準(zhǔn)向相反的方向注意，一般就能使跑音的現(xiàn)象得到緩解。

2.4 節(jié)奏訓(xùn)練

旋律由音符和節(jié)奏組成，有了一定的音準(zhǔn)概念，要準(zhǔn)確表達(dá)旋律還需要穩(wěn)定的節(jié)奏。節(jié)奏就像樂曲的骨架，相同的音符配以不同的節(jié)奏就像穿著相同衣服的不同人一樣，還是各有特點(diǎn)，每種節(jié)奏也會給我們帶來不同的聽覺感受。視唱中的節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合劃拍方式，不論是邊唱邊劃拍，還是在樂譜下方劃出音符時值，都是值得推薦的學(xué)習(xí)方式。

在視唱中，二拍子或者四拍子的旋律中出現(xiàn)三連音的情況，這種節(jié)奏對很多同學(xué)來說初次接觸都會覺得很不好把握，其實(shí)有一個很簡單也很適用的節(jié)奏訓(xùn)練方法。就是將拍子變成三拍子，三連音變成單拍，四分音符就是三拍，依次類推。熟練掌握旋律的節(jié)奏后，再變回原來的拍子，就不難掌握了。其他復(fù)雜的節(jié)奏也可以多思考解決的方法，采用最有效的方法，仔細(xì)分析樂譜，然后放慢速度，慢慢練習(xí)。再復(fù)雜的節(jié)奏都可以被化解，通過訓(xùn)練來逐漸掌握，還可以借鑒指揮圖示劃拍，更加規(guī)范。

2.5 音樂表達(dá)能力的培養(yǎng)

一首音樂作品并非僅有音符，讀譜時應(yīng)該注意表情術(shù)語的使用。如果是有標(biāo)題的音樂，還要學(xué)會讀標(biāo)題。通過標(biāo)題的提示、作曲家的創(chuàng)作背景、加上表情術(shù)語的標(biāo)注、樂句和曲式結(jié)構(gòu)的分析，建立樂曲的整體風(fēng)格，從而把握其具體的表現(xiàn)形式。在音樂表達(dá)初期，建議嚴(yán)格按照表情術(shù)語提示表達(dá)，甚至夸張一點(diǎn)去表現(xiàn)，思考其為什么要這樣表達(dá)。然后按照自己的理解再次加工、二度創(chuàng)作。通過這一系列的訓(xùn)練，不僅可以提升樂感的訓(xùn)練，更可以逐漸形成屬于學(xué)習(xí)者自己的風(fēng)格表達(dá)。

視唱曲目的篇幅雖然相對短小，且各個視唱曲目的訓(xùn)練任務(wù)又各不相同，但是視唱曲目也是音樂作品之一，是有具體音響效果的，在視唱過程中應(yīng)該注意優(yōu)美地視唱，積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的音樂表達(dá)習(xí)慣。通過視唱訓(xùn)練，以小窺大，積少成多，提升音樂表達(dá)能力，增強(qiáng)藝術(shù)渲染力，給音樂聽眾以美的享受。

［1］ 繆天瑞.律學(xué)［M］.北京:人民音樂出版社，1996.

［2］ 上海音樂學(xué)院視唱練耳教改組.單聲部試唱教程［M］.上海:上海音樂出版社，2003.

［3］ 許敬行，孫虹.視唱練耳［M］.北京:高等教育出版社，1992.

［4］ 薛明鏡.單聲部試唱［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，1997.

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