衡 容

高校實驗室開放是指實驗室利用現(xiàn)有師資、設備等，面向在校學生提供時間、空間、設備等資源和服務，便于學生自主進行實驗、科研等活動的開放［1］。實驗室開放打破了按教學計劃授課的傳統(tǒng)模式，面向?qū)W生開放實驗時間、空間、內(nèi)容、設備等，有利于改革實驗教學的方式方法、鍛煉學生實踐和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生自主學習能力、提高實驗室設備利用率等。

一、實驗室開放現(xiàn)狀分析

（一）實驗條件限制

由于實驗軟硬件條件的限制，致使很多高校只能有選擇地將部分實驗室開放，開放的層次不夠。對于理工科實驗室，一些實驗數(shù)據(jù)只能依靠相關(guān)儀器設備才能獲得，而往往學校缺少相關(guān)設備，則不能實現(xiàn)相關(guān)的開放；或者本身一些實驗帶著極大的危險性，無配套的管理體制的跟進，則容易產(chǎn)生安全事故。對于文科實驗室，大部分的實驗依托相關(guān)專業(yè)軟件，而隨著網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，學生也可以從網(wǎng)絡等渠道獲取資源，再加上部分學校實驗室的計算機處理速度遠遠跟不上學生電腦的速度，對于專用性不強的實驗條件，學生更不愿意選擇進實驗室吸取相關(guān)知識。

（二）缺少有吸引力的實驗項目

實驗室開放有兩個層面：基于場地的開放和基于項目的開放?；趫龅氐拈_放大多為機房類的實驗室開放，這類開放往往不存在明確的實驗項目。基于實驗項目的開放，實驗項目的價值就尤為重要。目前很多高校的開放實驗項目仍然以各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主，面向大學生所應具備的本科人才通用技能及專業(yè)人才的實踐技能訓練、科研能力訓練、與企業(yè)對接的社會實踐訓練的實驗項目偏少。這樣的實驗項目庫現(xiàn)狀，很難滿足大部分本科生對實驗室開放的需求，也不利于實現(xiàn)實驗室開放滿足大范圍內(nèi)的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

（三）教師積極性不高

在實驗室開放中，教師分為開放實驗指導教師和實驗技術(shù)人員。指導老師主要負責對學生開放實驗實施的指導，實驗技術(shù)人員主要負責對實驗條件、時間、場地的提供，保障實驗的順利進行，部分兼指導老師。對于指導老師而言，計劃內(nèi)的教學科研任務比較繁重，再加上開放實驗與業(yè)績考核、職稱晉升、獎勵等不掛鉤、配套的開放體系機制未建立或未完善，很難讓老師有積極開放有價值的實驗項目并指導學生完成實驗的動機；對于實驗室管理者而言，在教學管理體系中處于教輔的角色，在日常工作中本較同級的教師崗待遇偏低，在承接教學計劃內(nèi)的實驗任務的工作量及相關(guān)其他行政事務外，再承接時間、空間、任務隨機的實驗任務且工作量計算含糊，也使得實驗員很難有積極性支持實驗室開放工作的開展。

（四）學生參與度低

由于目前大多數(shù)實驗室的開放是通過競賽培訓，能使學生在競賽中獲獎，而不是以滿足興趣培養(yǎng)、實踐技能鍛煉的需求為目的，因此實際的學生參與面較小，參與度較低，大部分學生未能參與到實驗室開放中來［1］。另外，在大多數(shù)高校實行學分制的情況下，學生只要能夠完成專業(yè)學分和基礎(chǔ)及專業(yè)證書即可完成大學學業(yè)，對于無學分吸的開放實驗項目，學生便會覺得索然無味。

在上述問題中，實驗條件限制的問題已引起教育行政管理部門和高校的高度重視，若干高校已投入上億的資金進行實驗條件的軟硬件建設，逐步完善和更新相關(guān)實驗設施設備［2］。后三個問題的核心是“人”，即各級領(lǐng)導、教師、學生積極性和主動性的調(diào)動問題。

二、實驗室開放激勵機制構(gòu)建

（一）學校制度保障

實驗室開放要高效、穩(wěn)定地運行，科學、規(guī)范的管理制度是基本保障［2］。學校分管教學的校領(lǐng)導應帶領(lǐng)相關(guān)部門制定適合本校的實驗室開放管理辦法、實驗室開放管理工作規(guī)范、開放實驗教學質(zhì)量評價標準等辦法，使各二級學院（部）對實驗室開放的原則、意義、實施細則有明確的認識，以指導二級單位實驗室開放的具體實施，并通過質(zhì)量評價標準，測評出實用效果好、師生評價高的實驗項目，提高開放項目質(zhì)量，提升實驗室開放效益，從而形成實驗室開放的良性循環(huán)。

（二）教師激勵

在實驗室開放過程中，涉及教師的分為兩類：實驗指導教師和實驗技術(shù)人員。

1.實驗指導教師激勵

實驗指導教師扮演著給學生進行開放實驗指導的角色。對大部分實驗指導教師而言，關(guān)注的是開發(fā)開放實驗項目并指導開放實驗如何計算工作量、是否關(guān)系到業(yè)績考核、對職稱晉升有無幫助、有無相關(guān)的獎勵政策、自身的科研能否從開放實驗中獲益等問題。在制定激勵政策時應從教師的期望入手，有針對性地使教師的期望有實現(xiàn)的可能，將教師的個人目標和實驗室的開放目標有機結(jié)合。如：將教師指導的開放實驗工作量根據(jù)實驗室類型（基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室等）、實驗項目類型（演示、驗證、綜合、設計、創(chuàng)新性）、指導學生層次（?？?、本科、研究生）等參數(shù)制定計算方法兌換成課時，并將此單位課時費擬定為高于教學計劃內(nèi)課時費；將開放項目的開發(fā)及指導開放實驗的工作量列入到教學考核的指標體系中；對指導開放實驗并取得優(yōu)異成績的教師給予除課時費以外的其他物質(zhì)及精神獎勵，且在職稱評定時優(yōu)先考慮；積極鼓勵教師將自己的科研課題提煉為開放實驗項目，使學生在進行開放實驗時也得到了科研訓練，并且教師在此過程中又使自己的科研課題能夠集思廣益，促進科研的順利開展。

2.實驗技術(shù)人員激勵

在制定對實驗技術(shù)人員的激勵政策時，應著重從以下幾方面進行激勵：

（1）校領(lǐng)導層面。應充分認識到實驗室運行的重要性，將實驗技術(shù)人員定位于教師而非教輔，使實驗員能夠體會到他們在教學、科研中的重要作用，增強其自信心和成就感，熱愛實驗室工作。

（2）量化工作量。量化考核可以比較客觀地計算實驗技術(shù)人員的工作量，避免績效的平均分配現(xiàn)象打擊其工作積極性，也可以促進實驗員加強業(yè)務學習，不斷提升自己實踐教學技能，并積極投身到實驗室建設及科研訓練中來。公式如下：

其中：Q為年度工作量；Q1為實驗室日常管理與維護工作量；Q2為實驗教學工作量；Q3為實驗室建設工作量；Q4為技術(shù)與科研服務工作量；Q5為開放實驗工作量，包括指導學生開放實驗的工作量，開發(fā)開放實驗項目的工作量，所管實驗室開放學時的工作量、開放實驗室管理及維護工作量等。參數(shù)Q5作為考核實驗員工作量的依據(jù)之一，可促使實驗員積極開發(fā)開放實驗項目并指導開放實驗等。

（3）完善實驗員竟聘機制。在實驗員系列中設立正高職稱崗位，不以學歷和職稱定崗，而以實際工作能力為主。僅有較高職稱和學歷而實際工作能力達不到應聘要求的，實行高職低聘；職稱和學歷較低而在實驗教學、實驗室建設、實驗室開放中有突出貢獻的人員，低職高聘。這樣有利于實驗員勤于專研實驗技術(shù)，提升專業(yè)技能，也使因為學歷、論文、外語等達不到要求，晉升職稱無望的部分實驗員得到正強化激勵，增強自身的認同感和職業(yè)成就感［4］。

（4）教師在實驗室開放中的積極性和主動性的調(diào)動，有益于開放實驗項目的開發(fā)。教師可將教學計劃內(nèi)的選修項目作為開放項目；提煉出各級比賽中的內(nèi)容作為開放項目，也可作為備賽的熱身和選拔方式；挖掘各專業(yè)學生需具備的通用技能和專業(yè)技能，將技能培訓的內(nèi)容作為開放項目；各專業(yè)與社會接軌的技能作為開放項目等。開放實驗項目種類的增多，能基本滿足不同需要學生的需求，既能使學生掌握專業(yè)技能，也能使學生將專業(yè)技能與社會工作接軌，激發(fā)學生進行開放實驗的熱情。

（三）學生激勵

學生是實驗室開放的重要參與者，也是最大的受益者。在高校實行學分制的環(huán)境下，一般而言，學生關(guān)注的是學分的獲取、獎學金的評定、實踐技能的鍛煉、與社會的接軌、比賽的獲獎、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，大部分學生關(guān)注的則是前四項。因此，在制定對學生的激勵政策時，可從以下幾個方面著手：首先，將開放實驗納入實踐教學環(huán)節(jié)中，作為選修內(nèi)容進行并可以抵選修課學分，根據(jù)相關(guān)標準考核合格后按照實驗學時換算為學分，如16學時為1學分等；其次，比賽性質(zhì)的開放實驗項目，成績優(yōu)異的學生，推薦參加各級比賽；再次，通過開放實驗的訓練獲得各級獎勵的學生，可在評綜合獎學金時加分或申請單項獎，以促進學生在開放實驗中獲得成就感；最后，提供與社會接軌的實驗項目，使學生通過相關(guān)項目的訓練，提前感受工作狀態(tài)，也鼓勵學生根據(jù)興趣愛好，自行申報開放實驗項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

實驗室開放在高校實踐教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中有著非常重要的作用，而人的主動性和積極性問題又是其核心內(nèi)容。運用激勵理論，從教師和學生的實際需求出發(fā)，建立各種有效的激勵約束機制，使其發(fā)揮主觀能動性，能有效促進實驗室開放的順利進行。

[1]鄭春龍.實驗室開放激勵機制研究[J].實驗室研究與探索，2010（8）.

[2]陳立君，楊麗艷.高校實驗室開放保障和激勵機制研究與探索[J].實驗室科學， 2008（5）.

[3]張少翃.高校實驗人員激勵機制的缺陷與對策[J].實驗技術(shù)與管理，2010（1）.

[4]張琨英.實驗教學工作中的激勵機制[J].實驗室科學，2009（2）.