王 瑾

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高教研究所，江蘇 蘇州 215104)

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與研究

王 瑾

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高教研究所，江蘇 蘇州 215104)

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整大環(huán)境下，必須加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性，從高職院校制定“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)劃與政府制定相應(yīng)政策兩個(gè)方面，探索與研究切實(shí)有效的途徑，提升“雙師型”教師隊(duì)伍的綜合水平。

“雙師型”;教師隊(duì)伍;探索與研究

我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍自20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始的發(fā)展，無(wú)論在規(guī)模、結(jié)構(gòu)，還是整體水平上已有質(zhì)的提升，職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。當(dāng)前形勢(shì)面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整大環(huán)境下，必須加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為契機(jī)，培養(yǎng)與生產(chǎn)、管理、服務(wù)相結(jié)合的綜合型技術(shù)人才，這就迫切要加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師在學(xué)術(shù)界概括為兩種:一種是“雙職稱型”，意思就是教師既獲得教師系列職稱外，又獲得另一職稱;二是“雙素質(zhì)型”，就是既具備專業(yè)理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備科研實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。無(wú)論哪種概括，在筆者看來(lái)教學(xué)隊(duì)伍的“雙師型”教師個(gè)體應(yīng)體具備“雙師”素質(zhì)?！半p師”素質(zhì)主要是指:既要具備良好的教師職業(yè)道德，又要具備高尚的行業(yè)從業(yè)道德，既要具備專業(yè)理論知識(shí)，又要兼?zhèn)鋸臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟、高超的崗位服務(wù)技能，既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，能完成基于工作過(guò)程體系專業(yè)課程的教學(xué)能力。

2 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

(1)綜合水平的差異，影響高職教育的提升。主要表現(xiàn)在“雙師型”教師所占教師總數(shù)的比例上。教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知教職成［2010］12號(hào)第七條明確提出學(xué)校專任教師中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人中雙師型教師不低于30%。以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，468名教師中，“雙師型”教師共有116名，所占比例為24.8%，其中大部分為中青年教師，50以上的只有14名，所占比重更少。中低職稱較多，高級(jí)職稱較少。比例的偏低，成為影響職業(yè)教育內(nèi)涵提升、質(zhì)量提高的一個(gè)重要制約因素。

(2)思想認(rèn)知的差異，影響師資隊(duì)伍的發(fā)展。高職院校重理論、輕實(shí)踐，重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向，已嚴(yán)重制約高等職業(yè)教育的發(fā)展。許多高職院校將“雙師型”教師推上科研的平臺(tái)，而不是專業(yè)教學(xué)與科研實(shí)踐成果的應(yīng)用。高職教師在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的壓力下，大多“雙師型”教師將大量精力花在論文與課題研究上，忽視了專業(yè)教學(xué)與科研實(shí)踐成果的應(yīng)用與推廣。學(xué)校引進(jìn)的人才與培養(yǎng)的重點(diǎn)往往是優(yōu)先考慮博士、碩士，忽略了對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。定位的不準(zhǔn)確與認(rèn)知上的差異，造成了高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到提升“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)重要性與緊迫性。

(3)培養(yǎng)機(jī)制的不健全，影響“雙師型”教師的整體發(fā)展。近年來(lái)，各大職業(yè)院校為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)有計(jì)劃的選派“骨干型”教師或是專業(yè)學(xué)科帶頭人參加進(jìn)修與到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，高職院校一般選定個(gè)別或少量的教師長(zhǎng)期去參加培訓(xùn)與實(shí)踐，其余大部分教師因要完成專業(yè)教學(xué)，沒(méi)時(shí)間或沒(méi)機(jī)會(huì)去參與培訓(xùn)與實(shí)踐。派遣至企業(yè)實(shí)踐鍛煉的技能培訓(xùn)對(duì)口的往往很少，規(guī)范化的制度又欠缺，這就造成了校企合作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容走于形式。個(gè)別或少量的教師在本專業(yè)或已得到質(zhì)的提升，疏于與本校、本專業(yè)其余教師在學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流溝通，影響了“雙師型”教師整體質(zhì)的提升。

(4)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，影響“雙師型”教師師資力量的提升。近年來(lái)，國(guó)家及教育主管部門雖不斷提升高職院?！半p師型”教師的比重，但在職評(píng)、晉級(jí)等方面，高職院校未切實(shí)給予“雙師型”教師更多的激勵(lì)機(jī)制，有些未優(yōu)先考慮晉升“雙師型”教師，還有些高職院校對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)片面的理解為“學(xué)歷證書+職業(yè)從業(yè)資格證書”的證書。從而既導(dǎo)致影響教師的積極性，部分教師認(rèn)為進(jìn)入企業(yè)會(huì)影響工作及收入;又導(dǎo)致影響校企合作的發(fā)展動(dòng)力，企業(yè)態(tài)度消極，對(duì)于專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、資格考證等各項(xiàng)工作缺乏足夠重視。

3 明確加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)

在繼續(xù)加強(qiáng)師德建設(shè)、提升教師隊(duì)伍學(xué)歷層次、提高教師教學(xué)水平能力的同時(shí)，高度重視教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，把教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)提升與能力建設(shè)作為職業(yè)教育內(nèi)涵的關(guān)鍵舉措。不斷培養(yǎng)與加強(qiáng)教師專業(yè)技術(shù)操作能力、科研理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力、創(chuàng)新與研發(fā)能力。以三年為期限，力爭(zhēng)60%以上的專任專業(yè)教師取得高級(jí)以上職業(yè)資格證書;70%以上的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得技師以上職業(yè)資格證書;力爭(zhēng)各大職業(yè)院校40%的教師成為“雙師型”教師，并能勝任其專業(yè)科研理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

4 關(guān)于提升高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的探索與研究

4.1 高職院校制定“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)劃，建立健提升全師資隊(duì)伍的措施。

(1)加大“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，繼續(xù)選派專業(yè)教師參加全國(guó)、全省骨干教師培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀骨干教師出國(guó)培訓(xùn)。加大“雙師型”教師市級(jí)培訓(xùn)力度，以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機(jī)，重點(diǎn)開(kāi)展機(jī)電、數(shù)控、汽修、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、商貿(mào)物流、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)的教師技能培訓(xùn)。參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)和出國(guó)培訓(xùn)的教師要在以市為范圍內(nèi)舉辦講座、報(bào)告會(huì)，介紹新技術(shù)、新方法、新理念，承擔(dān)教師再培訓(xùn)職責(zé)，并將先進(jìn)技術(shù)、理念和模式在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和推廣。通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，開(kāi)展教師人人參與的教育教學(xué)競(jìng)賽，讓每個(gè)教師都參與，提升教師的職業(yè)教育理論水平和先進(jìn)的教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

(2)落實(shí)專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位實(shí)踐鍛煉制度。有計(jì)劃的落實(shí)“專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)、科研單位或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，特別是利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到企業(yè)、科研單位學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寫出課題報(bào)告，并填寫“高職院校教師企業(yè)、科研單位實(shí)踐鍛煉記錄簿”，一并歸入教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄檔案。高職院校與企業(yè)、科研單位緊密關(guān)聯(lián)，認(rèn)真制定教師實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，有步驟地安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，并加強(qiáng)管理、指導(dǎo)和考核。在校企合作中，不斷深化教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修的內(nèi)容，使教師能了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作能力，這樣才能調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新型思維與主觀能動(dòng)性，及時(shí)把企業(yè)重的最新信息帶到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，高職教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期專業(yè)教學(xué)工作積累的經(jīng)驗(yàn)及專項(xiàng)科研成果為企業(yè)提供借鑒與系統(tǒng)指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏的結(jié)果。

(3)高職院校實(shí)施并鼓勵(lì)支持專業(yè)教師參加相應(yīng)職業(yè)資格考核、測(cè)評(píng)。加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，掌握專業(yè)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還需學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)。新教師擔(dān)任職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)在兩年內(nèi)取得中級(jí)以上職業(yè)資格證書，否則，年度考核不能定為優(yōu)秀。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書等級(jí)給予物質(zhì)或津貼獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)在高等職業(yè)教育規(guī)劃綱要的指引下，不斷完善“雙師型”教師職務(wù)評(píng)審方法，不斷改革“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，明確“雙師型”教師的工作職責(zé)及上崗要求，調(diào)動(dòng)其余專業(yè)教師積極性，使其能主動(dòng)地成為“雙師型”教師的目標(biāo)去努力。教育主管部門及高職院校根據(jù)“雙師型”教師的年齡、數(shù)量、學(xué)歷、專業(yè)、職稱，以及教學(xué)能力、專業(yè)技能、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取考評(píng)與資格認(rèn)證相結(jié)合，專業(yè)水平與技能成果相結(jié)合，并不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促使高職院?！半p師型”教師教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

(4)嚴(yán)把專業(yè)教師引進(jìn)關(guān)。高職院校積極從社會(huì)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，引進(jìn)對(duì)象除具備合格學(xué)歷、一定的教育教學(xué)能力外，還必須具備相應(yīng)專業(yè)高級(jí)以上職業(yè)資格和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)的人才技既能勝任專業(yè)理論課的教師，又能勝任專業(yè)實(shí)踐課的教師，從而充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校根據(jù)兼職教師或新近引進(jìn)的教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合理配置安排教學(xué)工作，實(shí)行多勞多得的薪資待遇，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新型人才引進(jìn)機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(5)著重加強(qiáng)“基地培訓(xùn)”建設(shè)，切實(shí)提升“雙師型”教師的專業(yè)水平。

教育主管部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展形勢(shì)，整合資源、優(yōu)化配置，依托當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)域的高等院校及大中型企業(yè)，引導(dǎo)共同建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)基地。自1999年起，教育部決定實(shí)施國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地工程，各地方、各區(qū)域緊跟經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，著重落實(shí)并不斷加強(qiáng)“基地培訓(xùn)”建設(shè)，通過(guò)工學(xué)交替，采取“理論培訓(xùn)在基地、技能實(shí)踐在企業(yè)”的模式，加強(qiáng)與大中型企業(yè)合作，開(kāi)拓創(chuàng)新，讓職業(yè)教育教師熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新技能，為切實(shí)提升高職教師師資隊(duì)伍的整體綜合型素質(zhì)，為高職院校教師的接受再教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)提升“雙師型”教師的專業(yè)水平。

4.2 政府制定相應(yīng)政策，加大高職教育的扶植力度

(1)加強(qiáng)支持高職院校引進(jìn)人才力度。支持高職院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才，允許其根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要采取簡(jiǎn)化程序、直接考核的方式招聘部分特別優(yōu)秀的高技能人才。政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊貼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，通過(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，加大宣傳力度，并落實(shí)給予“引進(jìn)來(lái)”的人才物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于急需的高科技人才給予最簡(jiǎn)便的人才引進(jìn)方式，推動(dòng)高職教育發(fā)展。政府及教育主管部門在人才引進(jìn)的同時(shí)，還要根據(jù)地區(qū)差異，建立健全地區(qū)政策法規(guī)，規(guī)范合理使用人才。

(2)合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)師資人才優(yōu)化配置。教育行政主管部門要將高職院校專業(yè)帶頭人、學(xué)科大頭人、中青年骨干教師、優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)列入本地師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，落實(shí)措施和經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在專業(yè)技術(shù)方面的能力培訓(xùn)，為其提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

(3)創(chuàng)新機(jī)制，加大“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。每年加大師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，主要用于專業(yè)教師技能培訓(xùn)和專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉補(bǔ)貼。參加以本市為起點(diǎn)的教師技能培訓(xùn)，免收培訓(xùn)費(fèi);參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和出國(guó)培訓(xùn)，嚴(yán)格按上級(jí)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。教師參加高級(jí)以上職業(yè)資格考試(認(rèn)定)所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書后，由政府及學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼，把支持的行動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。

(4)政府牽頭，加強(qiáng)校企合作力度。鼓勵(lì)高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過(guò)參與企業(yè)的科研與技術(shù)改革，提高技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，并以此作為職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，原則上不能晉升高一級(jí)教師職務(wù)。加快培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師。教育主管部門每三年評(píng)選一屆優(yōu)秀“雙師型”教師，并充分發(fā)揮其在培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作中的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

綜上所述，推進(jìn)高職教育快速發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，政府及高職院校必須充分認(rèn)識(shí)提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性，必須從戰(zhàn)略高度上提高認(rèn)識(shí)，采取切實(shí)有效的措施，建立一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專業(yè)技能精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

［1］葉鵬.示范性高職師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.職教論壇，2011(20):83-84.

［2］陳義.關(guān)于高職院?！半p師型”教師激勵(lì)問(wèn)題的思考［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4):14-15.

［3］郭香.高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.科教新報(bào):教育科研，2011(28).

［4］張舸，王亞.“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策［J］.教育探索，2012(3):112-113.

［5］劉猛，孫建波.成為“雙師型”教師:一項(xiàng)基于蘇南某職業(yè)學(xué)校的實(shí)地研究［J］.職教論壇，2012(4):68-71.

Exploration and Research on the Staff Construction of Teachers with Double-quality in Higher Vocational Colleges

WANG Jin
(Institute for Higher Education Research，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

In the big environment of the upgrading of economic transformation and the adjustment of industrial structure，it is necessary to strengthen the staff construction of teachers with double-quality，which requires us to fully understand the urgency of the construction.This paper explores and researches effective approaches from plan by higher vocational colleges and corresponding policies by the government，so as to enhance the level of double-quality teachers.

double-quality teacher;teacher staff;exploration and research

G719

A

1009-3907(2013)12-1648-03

2013-06-17

王瑾(1973-)，女，安徽蕭縣人，副研究員，碩士，主要從事教育管理研究。

責(zé)任編輯:

張曉輝