惠敏俠

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西漢中，723000）

0 引言

高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和就業(yè)能力，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)技術(shù)必須融入高職英語(yǔ)教學(xué)課堂，利用信息技術(shù)更好的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。目前利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，進(jìn)一步深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但由于我國(guó)高職教育起步較晚，高職英語(yǔ)教學(xué)還處于摸索階段，還存在諸多問(wèn)題，諸如教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)環(huán)境脫鉤、學(xué)生語(yǔ)言技能不能滿(mǎn)足就業(yè)需要等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，資源浪費(fèi)。這些問(wèn)題都從不同側(cè)面反映了高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步深化改革的必要性，也凸顯出高職英語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)定位存在的主要問(wèn)題

圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，很多專(zhuān)家學(xué)者都有所討論。但是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)如何定位的問(wèn)題研究討論的還不夠深入。筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)的定位主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 高職英語(yǔ)教學(xué)定位模糊，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

專(zhuān)家學(xué)者們一直以來(lái)爭(zhēng)論的熱點(diǎn)是高職教育到底是一種層次還是一種類(lèi)型。層次論認(rèn)為高職教育定位在專(zhuān)科層次上，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就以專(zhuān)科要求為準(zhǔn)。類(lèi)型論者認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位。層次論和類(lèi)型論之爭(zhēng)決定著高職教育目標(biāo)是否具有顯性存在的就業(yè)導(dǎo)向，課程內(nèi)涵是否基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)和定向性的特點(diǎn)，也直接影響高職英語(yǔ)教學(xué)的自身定位。層次論者把高職英語(yǔ)定位為通識(shí)教育，要把對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。類(lèi)型論者把高職英語(yǔ)定位在以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主。 這一爭(zhēng)論雖然以類(lèi)型論占據(jù)上風(fēng)，但主管部門(mén)對(duì)于該問(wèn)題的討論并沒(méi)有明確表態(tài)。從教育部2009年出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）來(lái)看，“高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段”，高職英語(yǔ)教學(xué)的定位似乎介于公共英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)之間，或者是公共英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)。

1.2 高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究不夠深入，缺乏專(zhuān)門(mén)規(guī)劃

雖然教育部近十幾年先后出臺(tái)了多部與高職教育有關(guān)的指導(dǎo)性文件，但從高職英語(yǔ)教學(xué)整體發(fā)展看，理論研究還不夠深入，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，在各種問(wèn)題的探討中，缺少?lài)?guó)內(nèi)著名學(xué)者的聲音和參與。此外，在高職教育快速發(fā)展的今天，高職英語(yǔ)教學(xué)缺少專(zhuān)門(mén)的規(guī)劃，統(tǒng)計(jì)資料缺失，高水平的行業(yè)英語(yǔ)教師缺失。如何確保高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在《要求》中第六條雖就教師發(fā)展提出了要求，但行業(yè)英語(yǔ)教師或雙師型高職英語(yǔ)教師缺失以及如何培養(yǎng)等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)著名的專(zhuān)家學(xué)者的研究和探討涉及很少。

1.3 高職英語(yǔ)教學(xué)缺少專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

由于定位模糊，許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將高職英語(yǔ)課程稱(chēng)為“公共英語(yǔ)”或“大學(xué)英語(yǔ)”，以公共課的性質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。另一方面，由于行業(yè)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺失，行業(yè)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)基本無(wú)法實(shí)施。這樣，各專(zhuān)業(yè)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)千篇一律，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來(lái)工作崗位脫鉤，不能學(xué)以致用。

從現(xiàn)有的高職高專(zhuān)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材看，英語(yǔ)教材基本上是以公共英語(yǔ)教材的形式編寫(xiě)的，教材概念過(guò)多、過(guò)細(xì),內(nèi)容偏重于知識(shí)性與系統(tǒng)性,輕視能力，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),甚至是完全不同的專(zhuān)業(yè)群也都使用同一種教材。教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題，在很大程度上是由于高職英語(yǔ)自身定位不準(zhǔn)造成的。

此外，大多數(shù)高職院校仍采用期末筆試的方式進(jìn)行考核，還是以語(yǔ)言知識(shí)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，通識(shí)知識(shí)多而專(zhuān)業(yè)知識(shí)少,語(yǔ)言知識(shí)多而實(shí)用內(nèi)容少。高職英語(yǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面的的偏差導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，偏離了高職教育的目標(biāo)。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的定位

高職英語(yǔ)課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和未來(lái)就業(yè)面向。從這個(gè)意義上講，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生在用英語(yǔ)處理職場(chǎng)環(huán)境中遇到的問(wèn)題為核心。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為縱軸、以需求性和前瞻性為橫軸，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為保障進(jìn)行科學(xué)定位。

2.1 職業(yè)性是高職英語(yǔ)課程的方向

高職教育指向就業(yè)。職業(yè)性是高職英語(yǔ)課程的方向。高職英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的工具性特征，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，確立為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境中解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容大多是重復(fù)高中階段的教學(xué)內(nèi)容，高考前夕的惡補(bǔ)都未能不上的語(yǔ)言知識(shí)，要在沒(méi)有升學(xué)壓力、沒(méi)有過(guò)級(jí)考試壓力的高職學(xué)習(xí)階段補(bǔ)上，其可行性可想而知。將行業(yè)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)引入高職英語(yǔ)教學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的培養(yǎng)過(guò)程中同樣可以補(bǔ)充必要的語(yǔ)法、句型，同時(shí)能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)轉(zhuǎn)換高職英語(yǔ)教學(xué)模式，體現(xiàn)高職教育特色，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。

2.2 應(yīng)用性和實(shí)踐性是高職英語(yǔ)課程的實(shí)現(xiàn)方式

高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的教育模式。高職英語(yǔ)工學(xué)結(jié)合的抓手就是在課程設(shè)置上反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，在教學(xué)內(nèi)容的組織上反映工作過(guò)程，為各行業(yè)的一線崗位培養(yǎng)各種英語(yǔ)實(shí)用人才。鑒于各專(zhuān)業(yè)方向以及所面臨的社會(huì)需求等有較大差異，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，反映工作過(guò)程。例如，汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一方面應(yīng)注重汽車(chē)檢測(cè)與維修工作過(guò)程、工作情景中的語(yǔ)言口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，另一方面應(yīng)注重進(jìn)口汽車(chē)的產(chǎn)品介紹、操作說(shuō)明、保養(yǎng)指南的翻譯訓(xùn)練，在閱讀和翻譯方面有所專(zhuān)長(zhǎng)。外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了具備商務(wù)談判的口語(yǔ)技能外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)商務(wù)信函、商務(wù)合同的基本格式，了解其基本的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.3 需求性和前瞻性是高職英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的指南針

需求性是指要根據(jù)高職人才需求來(lái)定位高職英語(yǔ)教學(xué)。教育的目的是培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)既要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，也要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。高職英語(yǔ)課程教學(xué)“要根據(jù)不同行業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力需求的差異性，制定教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃” ，各高職院校根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和未來(lái)工作環(huán)境以及職場(chǎng)需要，應(yīng)提供職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出不同用人單位和用人單位不同崗位對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的差異性和個(gè)性化需求。同時(shí)在規(guī)劃高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還要兼具前瞻性。高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃要對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求變化有前瞻性，“不僅要滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)和學(xué)生當(dāng)前的需求，還要著眼于其明天的需求” 。只有這樣，才能培養(yǎng)出能持續(xù)發(fā)展的有競(jìng)爭(zhēng)力的技能型人才。

2.4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的保障

高職英語(yǔ)無(wú)論是在課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的定位上，還是在教學(xué)要求上，都要以學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境為背景，以處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為核心，以實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能要求為教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)脫離不了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。[7]然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，高職英語(yǔ)教師大部分畢業(yè)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為主，缺少相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)及行業(yè)工作經(jīng)歷，這必將成為高職英語(yǔ)教學(xué)朝著與專(zhuān)業(yè)融合的方向發(fā)展道路上的阻礙，而且對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是很不利的。高職英語(yǔ)教師不及時(shí)調(diào)整、更新、拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勢(shì)必面臨不能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)需要的尷尬境地。

高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)主要是通過(guò)自身轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書(shū)，向“雙師型”教師發(fā)展。高職英語(yǔ)教師根據(jù)各自院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，確定各自的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向，開(kāi)展校本研究。通過(guò)走訪校辦工廠和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位或參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)課教師互相聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，進(jìn)行校本研究。一方面了解、熟悉行業(yè)和崗位環(huán)境，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、編寫(xiě)校本教材、開(kāi)展教法研究、設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃、組織教學(xué)評(píng)估，努力向“雙師型”教師的方向發(fā)展。其次，各高職院校應(yīng)有針對(duì)性、計(jì)劃性地制定教師培養(yǎng)制度，改進(jìn)和完善師資培養(yǎng)目標(biāo)和方案、質(zhì)量監(jiān)督和保障體系等環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問(wèn)題，各高職院校在辦學(xué)特色方面應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)門(mén)的技能人才的需求，合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)科學(xué)定位高職英語(yǔ)教學(xué)，隨專(zhuān)業(yè)需求的變化不斷調(diào)整行業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，只有這樣，才能滿(mǎn)足培養(yǎng)的人才能滿(mǎn)足職業(yè)和崗位的需求，促進(jìn)各高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各院校持續(xù)性發(fā)展。

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[2] 教育部. 高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].2009.

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[4] 劉曉玲.高職英語(yǔ)教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn) .2009（S2）：73-75

[5] 安曉燦，周龍.與時(shí)俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革--《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》研究報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ) .2010（4）：4-7

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