董小寧

（西安外事學院外國語學院，陜西西安,710077）

1 泛讀課教學的現(xiàn)狀

英語泛讀課的目的是在于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和提高學生的閱讀速度，通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。但是，目前英語泛讀教學中存在著一些問題。第一，教師停留在“閱讀—對答案—講解—在閱讀”的簡單枯燥的教學模式。教師在講解時，過分注重于詞匯、語法、翻譯長句、難句上。這種模式使學生處于被動的學習地位，不利于學生從整體上把握語篇的能力的培養(yǎng)，也不利于引導學生主動去閱讀文章，形成自己的思辨能力。這種模式很容易使學生產生心理疲勞以及枯燥感，極大的影響教學效果。第二，書本上的材料大部分內容陳舊，學生無法從這些資料中了解最新的信息，掌握最新的詞匯；話題也引不起學生的閱讀興趣，從而學生在泛讀學習中的主動性和積極性未得到充分的發(fā)揮。第三，泛讀課的特征是要求學生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。但是目前，泛讀課的課時普遍少，課堂只能完成有限的閱讀任務，所以大量的閱讀就要課外完成，由于缺乏有效的監(jiān)管和考察，收效不是很大。

2 理論基礎

針對目前英語泛讀課程存在的問題，本文結合建構主義理論，從中探求泛讀課程網絡化設計的理論依據(jù)和規(guī)劃原則，努力營造一個個性化，協(xié)作化的學習環(huán)境。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求從以下幾個方面

發(fā)揮指導作用：1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；2）通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

3 網絡泛讀課教學的優(yōu)越性

網絡的發(fā)展彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為實現(xiàn)當代教學模式提供了良好的技術支持。第一，網絡閱讀有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。網絡資源包羅萬象，類型多樣，內容全面，而且圖文并茂。它打破了教材中陳舊，過時，枯燥的閱讀材料，大大拓寬了教材，教參的內容，使語言教學更加的豐富多彩，更加的生動。這樣不僅有利于學生閱讀興趣的提高，也有利于學生學習自覺性和主動性的培養(yǎng)。第二，網絡閱讀大大增加了學生之間和師生之間的合作。網絡閱讀可以有效地改善在課堂上師生交流少，學生之間合作少的狀況。教師課后可以通過留言板和在線討論版塊和師生交流，及時的解決學生學習過程中遇到的問題，提高學習的靈活性。學生之間可以通過完成某一任務進行團隊協(xié)作，在網絡上搜索資料，對資料進行分析加工和理解，形成自己的心得，和同學之間相互交流，共同進步。在此過程中，教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。通過探討，學生形成了自己的有關的知識經驗，和對事情的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。第三，網絡閱讀可以形成有效的監(jiān)督。教師可以監(jiān)控學生的出勤，練習的完成情況，以及學學習的難點和遇到的困難，及時的給與學生指導。這樣極大地提高了教學效率，也能做個因材施教，個別指導。

4 網絡泛讀課教學的模式

基于上述的討論，本文試圖建立網絡閱讀課的教學模式。所用教材為王守仁等編著的《新編英語泛讀教程》。通過網絡閱讀模式的建立試圖通過課內、課外廣泛閱讀讓學生養(yǎng)成快速閱讀的習慣，提高學生的閱讀技能，增加閱讀量，擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。

4.1 課前備課，提出主題

網絡環(huán)境下的英語泛讀教學，教師要明確學生閱讀的方向和內容，并給與指導性意見。網絡上的資源豐富，信息量大，這就要求教師必須根據(jù)課文的主題進行認真篩選資料。要對資料進行一個整合：哪些是背景材料的補充，哪些是輔助性閱讀，哪些是擴展性閱讀。教師在備課的時候要提前歸好類。同時，還要考慮到學生在閱讀中可能會遇到的困難，如單詞，長難句，文化差異等所帶來的障礙。此外，教師還要設計與材料相關的問題，讓學生思考討論，并且解答。如第三冊第五單元animal，教師在備課的時候，就上網查詢下載大量的有關材料，上課的時候，教師利用網絡的傳播功能，先將關于叢林狼的文本，圖片，視頻等資料發(fā)布到學生的電腦上，學生通過直觀、立體、生動的圖片可以對叢林狼有個直觀的了解和認識，激發(fā)學生對叢林狼的進一步探索的欲望。

4.2 信息整理，在線討論

在確定閱讀主題，創(chuàng)設相關情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，在線瀏覽，查找，搜集與主題相關的、自己感興趣的信息。在叢林狼的閱讀中，學生在了解了叢林狼動物的習性特點和故事之后，教師可以根據(jù)課文的文本，提出以下問題，讓學生進行討論和交流。In what ways do humans cruelly kill the coyote? How do the coyote manage to survive? Can humans make friends with the coyote? 同時，讓學生在網上找出有支持自己答案的文字，圖片。那么學生在這個過程中，會進行快速、細致的在線閱讀，提煉自己所需要的信息點，對這一信息進行篩選和加工。這一過程，有效的增加了學生的閱讀量，促進了學生閱讀速度和閱讀技能的提高。

4.3 互相交流，有效監(jiān)督

學生在對搜集的材料進行整合的時候，可能會遇到各種問題，這時候可以要求學生分組協(xié)作討論，這是學生自主學習的有效補充。如剛才的課文，學生在找到相關問題的答案和例證后，可以4 個人一個小組，面對面或者在網上進行交流，討論。教師子提供良好的協(xié)作學習環(huán)境時，也要適時的參與討論，及時進行學習調控和指導。在這一教學過程中，學生一方面加深了對主題的理解，另一方面也鍛煉了自己的思考和表達能力。

在學生對主題有一定的了解和認識之后，教師可以利用網絡環(huán)境通過問題誘發(fā)學生更為強烈，自主的閱讀欲望。In your opinion,what role do the animals play in our life?Do you believe animals are intelligent animals? Which animal do you like ?學生會在課后進一步的瀏覽，總結和概括。教師要對學生的作業(yè)進行閱讀、點評。同時，學生之間也可以進行相互的閱讀和評價。學生根據(jù)師生的回復，進行再加工，反思評價，修正完善，形成最終的結論。教師在整個網絡閱讀和課后評價的過程中，要有效的起到引導和監(jiān)督作用，使學生始終專心于主題有關的閱讀，使網絡閱讀始終在教師的指導下有條不紊的進行。

5 結束語

網絡泛讀教學從傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)檎n堂學習和多媒體網絡相結合的模式；從注重“知識傳授”到強調“能力培養(yǎng)”，充分實現(xiàn)學與用的有效結合。網絡閱讀幫助學生改掉了不正確的閱讀習慣，提高了閱讀速度。有意識的培養(yǎng)學生帶著目的去閱讀，拓寬了學生的文化視野。總之，網絡英語泛讀教學過程，無論是在內容上、時間上、空間上、還是學習方法上，都應當從以教師為核心轉為以學生為核心，由繼承式教育轉向創(chuàng)新式教育。

[1]李曉文.《教學策略》[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]王守仁，趙文書《網絡環(huán)境下的英語專業(yè)泛讀課教學研究》，[J].2006 年第一期

[3]王守仁等《新編英語泛讀教程》，上海外語教育出版社，[J].2010 年版

[4]高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，高等學院英語專業(yè)教學大綱[EB/OL].2007 年9 月