朱克煒 夏 娟

（江西渝州科技職業(yè)學院，江西新余 338029）

1 現代學徒制的涵義和特點

1.1 現代學徒制的涵義

什么是現代學徒制？“現代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式?！痹诋敶覈殬I(yè)教育體制下學生雖然掌握了豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，導致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求。

1.2 現代學徒制的特點

“現代學徒制”不同于單純的學校教育，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新，改變了以往理論與實踐脫節(jié)的局面。具體地說，現代學徒制具有以下幾個特點：

1.2.1 充分體現了因材施教的原則。

現代學徒制有利于學生職業(yè)道德和技術技能提升，完全符合因材施教原則，是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地培養(yǎng)和教育。

1.2.2 提高了學生的學習興趣。

通過師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下這種及時溝通和反饋，促進了學生的學習進程，使學生的學習疑問及時得到解決，提高了學生的學習興趣和學習效果。

1.2.3 增強了學生的學習主動性。

“現代學徒制”的教學是一種情境教學，可以相互促進相互啟發(fā)，學習者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程，使學習的效果和學習的意愿達到最強。

1.2.4 鍛煉了學生的社會適應性。

通過學徒制教學，學生真正參與到了企業(yè)的生產過程，體驗到了企業(yè)文化和學校文化的異同，從而使其學習更有指向性和社會性，為終身學習打下了堅實的基礎。同時，現代學徒制也為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，學生們親臨現場接受職業(yè)指導，經受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，可以開闊知識面，擴大眼界。

1.2.5 就業(yè)前景比較明朗。

通過現代學徒制培養(yǎng)，很多學生的特長和特點能夠得到體現，在畢業(yè)時可以被原培訓企業(yè)錄用，同時對學生奠定職業(yè)意識，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學生經受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

1.2.6 可以獲得相應報酬。

學生從事與普通職業(yè)工人一樣有報酬的工作，一方面可以獲得經濟收入，另一方面還可以真正融入到社會中，工作是學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，得到實際鍛煉。

2 當前高職院校電子商務人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，電子商務在中國取得了迅速發(fā)展，傳統(tǒng)商業(yè)正在大規(guī)模進入電子商務領域，因此，此案在商務人才需求量極大，并且職位空缺率高。據艾瑞咨詢調查，2011年中國企業(yè)對電子商務人才的需求量超過570萬。另一方面，教育部給出的統(tǒng)計數據表明，電子商務應屆畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)不高。這種看似矛盾現象的出現，表明我國高校電子商務人才的培養(yǎng)與企業(yè)真正的人才需求存在嚴重的脫節(jié)現象，存在問題：

2.1 培養(yǎng)方向模糊

在教學內容上無側重點，以為只要把商務知識和電子化技術簡單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的結合點，學生在校短短的幾年中什么都學，什么都會一點，但又什么都不精。

2.2 課程設置欠佳

課程理論性太強，學生學習了很多電子商務概論，市場營銷，企業(yè)管理等相關的理論，但是到了社會上不會應用，還是不能適應企業(yè)的需求，忽略實訓課程的環(huán)境建設。

2.3 師資力量薄弱

電子商務由于發(fā)展時間較短，師資相對缺乏，絕大部分高校都沒有較強的師資，師資主要是從計算機或其他的學科轉型而來，不能真正滿足電子商務教學需求。

2.4 實踐技能訓練欠缺

缺乏技能訓練?，F有高校電子商務教育的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主。

3 探索“現代學徒制”在我校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用

我校電子商務專業(yè)2010年被評為江西省高校特色專業(yè)，依托于專業(yè)特色，電子商務實踐型人才培養(yǎng)模式在制度、思想、教學方式和內容上也做出相應的變化和創(chuàng)新。特別是通過開展“現代學徒制”，在實踐型電子商務人才培養(yǎng)方面建立符合自身特色的模式。

3.1 建立“現代學徒制”和校企合作基地

為了滿足“現代學徒制”教學要求，我校電子商務專業(yè)與全國各地十余家企業(yè)建立校企合作和“現代學徒制”基地，學校和企業(yè)之間緊密合作，權責明確。在進行“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式的過程中，學校與企業(yè)之間簽訂合作協(xié)議。在選擇培訓對象之后，企業(yè)與學生本人之間簽訂培訓協(xié)議。學校與企業(yè)共同制定學生的培訓方案，明確各自責任，在協(xié)議生效后有效地實施培訓方案。

3.2 建立以市場為導向的“現代學徒制”模式

建立校企一體化的新培養(yǎng)模式，實現三個互通：一是招生與招工互通，實現招生即招工，招工即招生；二是上課與上崗互通，實現上課即上崗，上崗即上課；三是畢業(yè)與就業(yè)互通，實現畢業(yè)即就業(yè)，完成學徒任務。

3.3 明確“現代學徒制”專業(yè)定位

通過“現代學徒制”專業(yè)定位，我們電子商務學院電子商務專業(yè)的特色是：“三個渠道、三個方向、三個面向”，具體是：通過多證融通、以賽促學，打造三個渠道即“校企合作培養(yǎng)人才的渠道、實習渠道、就業(yè)渠道”，形成三個培養(yǎng)方向即“電子商務（網絡營銷）、電子商務（現代商務管理）、電子商務（編輯與策劃）”，堅持三個面向即“面向電子商務行業(yè)、面向技術應用產業(yè)、面向學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)”，在實踐型電子商務人才培養(yǎng)方面建立符合自身特色的模式。

3.4 利用“現代學徒制”改進教學模式

聯(lián)合企業(yè)，通過現代學徒制一方面在企業(yè)的實際應用中挖掘研究課題，為企業(yè)排憂解難，使知識轉化成產能；另一方面利用企業(yè)資源創(chuàng)建實習基地，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題，提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

3.5 建立滿足“現代學徒制”師資隊伍

建設好建立滿足“現代學徒制”師資隊伍的關鍵是建立一支職稱和知識結構、學術結構合理、業(yè)務精良的“雙師型”的教師隊伍。建立教師資源庫，聘請行業(yè)企業(yè)一線高水平人員擔任兼職教師，承擔教學任務。我校電子商務專業(yè)加強師資隊伍建設的途徑主要有：

3.5.1 相互學習、共同提高。開展多樣化的教研活動，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展；鼓勵教師參加教育教學培訓，掌握先進的教學方法和教學理念，提高教師的應用能力；組織教學研究，共同探討教學計劃、教學大綱及課程改革的方案，研究教學方式、方法，共同探討專業(yè)發(fā)展前沿理論。

3.5.2 “請進來”。即聘請行業(yè)內專家來校講學，使老師和學生充分了解電子商務的發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)。

3.5.3 “走出去”。選派部分專業(yè)教師參加電子商務師有關課程的培訓，到開展電子商務教學較好的大學進修，并適時地參加各種高水平的學術交流活動等，提升教師素質。從04年至今，我院已外派10多名電子商務專業(yè)老師到北京、上海、深圳、青島、廈門和南昌進修多次，這些老師均已獲得“雙師型”證書。目前，我院電子商務專業(yè)教師已有20余人，“雙師型”教師10余人。

[1]龍德毅.在繼承中發(fā)展在實踐中創(chuàng)新——天津工學結合職業(yè)教育模式研究探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（32）.

[2]張啟富.關于構建高職教育“行動導向”實踐教學體系的思考[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2006，（4）.