張?zhí)m河，賈艷萍，張瑛潔，張德義，劉建華

(東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，吉林 吉林 132012)

《水污染控制工程》是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，受到各高校的高度重視。課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生掌握水處理的基礎(chǔ)理論和相關(guān)工程技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠提出較合理的水處理工藝技術(shù)方案，具有獨(dú)立進(jìn)行水污染治理的基本能力。教學(xué)研究與改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，有必要進(jìn)一步對(duì)“水污染控制工程”課程體系進(jìn)一步建設(shè)與改革。

1 教學(xué)大綱的修訂

在現(xiàn)代高等教育中，教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則[1，2]。教學(xué)大綱是介紹教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，評(píng)估教育目標(biāo)和教師職責(zé)的客觀評(píng)估依據(jù)。教學(xué)大綱成為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)造能力的平臺(tái)，對(duì)課程學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義的文件。

根據(jù)水污染控制工程原理和技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，使原有教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和充實(shí)。如近年來(lái)開(kāi)發(fā)并得到廣泛研究和應(yīng)用的UASB工藝、CASS工藝、A2O工藝及微波水處理技術(shù)等，在新的教學(xué)內(nèi)容中得到補(bǔ)充和完善。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在水污染控制工程的教學(xué)過(guò)程中，將水污染控制工程授課內(nèi)容分為重點(diǎn)和一般兩類。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)書(shū)本中的知識(shí)重新設(shè)置并對(duì)相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，尤其針對(duì)水處理設(shè)備和工藝的知識(shí)點(diǎn)，如傳統(tǒng)活性污泥法的物料平衡計(jì)算、脫氮除磷的基本原理和主要工藝。自行設(shè)計(jì)或者購(gòu)買相關(guān)水處理仿真軟件，讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，了解設(shè)備的原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在講解時(shí)，不同污水處理工藝的基本原理與工程應(yīng)用相結(jié)合，如好氧處理、厭氧處理與A2O工藝具體施工案例結(jié)合，討論案例中出現(xiàn)的水處理問(wèn)題，分析工藝中存在的不足并且逐步引出水處理工藝設(shè)計(jì)所涉及到的工藝流程和管路、進(jìn)出水流量等工藝計(jì)算，以及工藝運(yùn)行中可能遇到的調(diào)試問(wèn)題，讓學(xué)生形成一條以污水處理工藝原理為核心，擴(kuò)充污水處理方法，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的途徑。

《水污染控制工程》教學(xué)方式以學(xué)生為中心，及時(shí)向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度，使教師的教學(xué)行為置于學(xué)生的監(jiān)督之下，并對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法、作業(yè)和課堂考試考核、平時(shí)成績(jī)、課堂紀(jì)律等與學(xué)生討論、交流與溝通，使彼此對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)共同的認(rèn)知。

2 專業(yè)特色與實(shí)踐能力教學(xué)內(nèi)容的改革

我校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的主要去向是電力行業(yè)，從事電廠的水處理。因此，在授課時(shí)，將污水處理的內(nèi)容與電廠水處理知識(shí)充分結(jié)合，并將電廠水處理中涉及的新內(nèi)容穿插到水污染控制工程中進(jìn)行講解。例如，電廠去除水中溶解性鹽類的主要方法有離子交換法、膜分離法和蒸餾法。在水處理領(lǐng)域內(nèi)以離子交換法最為普遍，離子交換法是指某些材料遇水時(shí)，能將本身具有的離子與水中帶同類電荷的離子進(jìn)行交換反應(yīng)，采用離子交換法可制得軟化水、除堿水和除鹽水。講授膜分離法時(shí)，注重講解膜分離技術(shù)和離子交換技術(shù)的區(qū)別，主要講解膜分離技術(shù)的應(yīng)用范圍和存在的問(wèn)題。通過(guò)這種穿插互補(bǔ)的方式，可使同學(xué)獲得掌握電廠水處理的知識(shí)和能力。學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位以后，無(wú)須進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)就可直接承擔(dān)相關(guān)水處理方面的技術(shù)工作。此外，結(jié)合注冊(cè)環(huán)保工程師的考試要求，將環(huán)境影響評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容整合到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠和工程設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐相接軌，從而構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及注冊(cè)環(huán)保工程師培養(yǎng)三位一體的課程內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

在改革課程內(nèi)容體系的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)教材和輔助教學(xué)資源的建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)參考資料。目前，該門(mén)課程采用高廷耀主編的《水污染控制工程》教材，該教材全面系統(tǒng)地介紹了我國(guó)水污染防治的技術(shù)政策、水污染控制技術(shù)的基本原理與方法、水污染控制設(shè)備的設(shè)計(jì)及計(jì)算，并吸收了同類國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的優(yōu)勢(shì)，使水污染控制工程教材體系更加完善。該教材在內(nèi)容安排上，依據(jù)廢水中污染物性質(zhì)及狀態(tài)，將廢水處理技術(shù)和操作單元?dú)w納為物理化學(xué)處理技術(shù)和生物/生態(tài)處理技術(shù)兩大體系，同時(shí)介紹了多種廢水處理新技術(shù)。

3 教學(xué)模式的改革

課堂教學(xué)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。以前的教學(xué)往往是教師起主導(dǎo)作用，課堂傳授的知識(shí)具有局限性，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收效率較低。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課上所學(xué)的知識(shí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。

多媒體教學(xué)可以集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，把相關(guān)的內(nèi)容和圖像生動(dòng)、直觀地投影到屏幕上，通過(guò)聲、光對(duì)信息的傳遞觸及學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在生動(dòng)、直觀、形象中進(jìn)行，這樣就利于提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣[3]。但是，很多學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容信息量太大，教學(xué)進(jìn)度快，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解、消化和吸收，課堂筆記記錄比較困難。為了讓學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)，我們改進(jìn)了多媒體教學(xué)方法，首先對(duì)課件文字進(jìn)行精簡(jiǎn)，盡量減少課件的換頁(yè)次數(shù)，但是對(duì)于難理解的部分，如氧化溝工藝、UASB工藝的基本結(jié)構(gòu)和流體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用模型或動(dòng)畫(huà)的手段予以表達(dá)，學(xué)生能夠直觀形象的了解反應(yīng)器內(nèi)部的機(jī)構(gòu)和流體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。授課時(shí)，遇到這部分內(nèi)容時(shí)有意識(shí)的放慢講解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間理解和做筆記。其次，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在課前就將課件上傳班級(jí)公共郵箱，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以大大減輕上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，而課后復(fù)習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，采取板書(shū)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采取綱要式記筆記法，記錄重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié) 論

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，探索適合高等教學(xué)的理論知識(shí)體系和課程體系越來(lái)越重要。本文從加強(qiáng)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)水污染控制工程課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了探索，著重對(duì)教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革等環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討分析，構(gòu)建有利于培養(yǎng)電力、石油、化工等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)研究和管理人才的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)新體系。

[1]閔小波，柴立元，彭兵等.“水污染控制工程”本科教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2004，27(2):57－58.

[2]叢俏，曲蛟，蔡艷榮.高校環(huán)境類專業(yè)水污染控制工程課程實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011(9):114－116.

[3]解清杰，黃衛(wèi)紅，吳向陽(yáng)等.環(huán)境工程專業(yè)“水污染控制工程”課程建設(shè)探析[J].中國(guó)電力教育，2009(151):124－126.

[4]潘楊，黃勇，沈耀良等.水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9(2):139－140.

[5]陳秀榮，林逢凱.水污染控制工程生物處理部分教學(xué)思路的探討[J].化工高等教育，2007(4):27－30.