張 磊

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

一、引言

高職英語教學(xué)是一門集人文教育與技能培養(yǎng)于一體的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負著為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的重任。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力?！币虼?，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠滿足行業(yè)、企業(yè)對員工英語溝通能力的需求，成為兼具語言優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才，英語聽說能力的培養(yǎng)極其重要。但是，現(xiàn)在仍有許多高職學(xué)生面臨著既聽不懂英語又說不出的窘境，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍然以應(yīng)試為目標(biāo)，嚴重輕視了語言的交際功能。面對此種高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)大力加強聽說訓(xùn)練，將聽力和口語合二為一地進行實訓(xùn)教學(xué)。

二、高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.聽力。

高職學(xué)生的英語水平普遍是：英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，詞匯量較小，語法基礎(chǔ)差，大量單詞發(fā)音不準，聽力理解能力差。同時，高職學(xué)生因缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性和興趣，致使聽力學(xué)習(xí)存在較大障礙。由于聽不懂材料，高職學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，在心理上排斥聽力課，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

目前，高職英語聽力課堂大多是以教師為中心。每次上課都是教師先播放聽力材料，學(xué)生邊聽錄音邊做練習(xí)，然后老師核對答案，講解聽力材料中的生詞、短語和難句。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不高的高職學(xué)生而言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生的聽力水平難以提高。

2.口語。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常注重書面閱讀和寫作，而忽視口語訓(xùn)練。很多高職學(xué)生的語音基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，發(fā)音不準確，并由此產(chǎn)生自卑感，不敢開口說英語。課堂上，教師過于強調(diào)語音和語法，總是糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤和語法錯誤，加重學(xué)生的心理壓力，阻礙口語活動的開展。

此外，教師在課堂上安排一些口語話題讓學(xué)生自由討論，自己并不參與其中，不能有效地與學(xué)生進行交流互動。學(xué)生在課上和課后進行口語練習(xí)的時間均過少，導(dǎo)致他們?nèi)粘Ｓ⒄Z應(yīng)用能力較低，專業(yè)口語表達能力更是欠缺。

三、英語聽說一體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)：語言輸入與輸出理論

英國語言教育專家Jeremy Harmer認為，在語言輸入的同時確保時間與活動上有平衡語言的輸出，有利于學(xué)習(xí)者在運用中學(xué)習(xí)與掌握語言，并且輸出比輸入更能推動學(xué)習(xí)者深層次地加工語言。在英語課堂上，如果沒有語言輸出，教師就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在什么問題。所謂語言輸入與輸出的平衡，就是指接受能力“聽”和“讀”與產(chǎn)出能力“說”和“寫”的平衡。

Harmer將課堂教學(xué)活動分為兩大部分：一是與語言輸入相關(guān)的部分；二是與培養(yǎng)語言輸出相關(guān)的部分?？梢园颜Z言的輸入與輸出進一步加以細分：語言輸入分為精細輸入和粗獷輸入；語言輸出分為實踐性輸出和交流性輸出。精細輸入是經(jīng)過教師精心挑選和嚴格控制后少量輸入的東西，通常在課堂上可以實現(xiàn)。粗獷輸入是指在閱讀和聽力上不斷給學(xué)生提供大量新的材料，通常這種語言輸入是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課后實現(xiàn)。精細輸入和粗獷輸入在實際教學(xué)中應(yīng)注意量的平衡，過多的精細輸入或過多的粗獷輸入都會使教學(xué)活動難以達到理想的效果。實踐性輸出是要求學(xué)習(xí)者反復(fù)地練習(xí)語言的規(guī)則，它在語言輸入后的內(nèi)化過程中有非常重要的作用。交流性輸出指的是在課堂教學(xué)活動中學(xué)生用已學(xué)到的知識完成某種交流任務(wù)，這時的語言才成為交流工具。在交流性輸出過程中，學(xué)習(xí)者被要求在不同的語境中使用所學(xué)的語言，用已學(xué)到的知識完成某種交流任務(wù)。語言的輸出對學(xué)好外語作用十分重大，它不僅能激發(fā)更有效的輸入，而且輸出能強化學(xué)生對語言輸入的注意和語言的吸收。因此，語言輸入和輸出同等重要，密切相關(guān)，不能厚此薄彼，而應(yīng)相互作用，貫穿于整個英語教學(xué)過程中。聽和說分別屬于語言輸入和輸出的兩個方面，在Harmer的輸入與輸出理論的指導(dǎo)下進行有機結(jié)合，對學(xué)生的語言習(xí)得將起到非常有效的促進作用。

四、聽說課程一體化教學(xué)建議

在聽說一體化教學(xué)改革中，教師要改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，努力改進課堂教學(xué)方法，使課堂形式多樣化，并通過合理布置聽說課后作業(yè)將課堂延伸至課下。

1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與課堂活動。

教師上聽說課時先讓學(xué)生了解本次課的主要內(nèi)容是什么，給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓他們做好練習(xí)準備。聽力訓(xùn)練的過程既是一個提高聽力的過程，又是一個提高口語的過程。在訓(xùn)練過程中，教師不但要求學(xué)生辨音，理解主要內(nèi)容，聽懂含義，還要求學(xué)生能模仿所聽發(fā)音糾正和提高自己的口語。在隨后的口語練習(xí)中，學(xué)生可以比較容易地參與到展示和表演中。教師讓學(xué)生進行分組表演，在學(xué)生的展示表演中加入競爭機制，亦可增強趣味性，教師和學(xué)生共同評出優(yōu)勝組，這樣就激發(fā)了學(xué)生的英語聽說興趣，增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.情境教學(xué)。

在高職英語聽說一體化教學(xué)中，教師可以根據(jù)工作流程、工作項目、工作內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)所創(chuàng)設(shè)的情境會有所區(qū)別，例如針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品或者貿(mào)易談判的情境，讓學(xué)生能親自體驗英語在生活和工作中的應(yīng)用。教師可以充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件，將多媒體用于情境教學(xué)，改變單一的教學(xué)手段，利用多媒體提供大量的情境資料，能更好地促進學(xué)生聽說能力的提高。

3.任務(wù)型教學(xué)。

聽說課的任務(wù)型教學(xué)主要是讓學(xué)生在課余時間將娛樂和學(xué)習(xí)結(jié)合起立，根據(jù)教師安排的任務(wù)和提供的線索，發(fā)揮學(xué)生的想象力完成任務(wù)。例如對話活動，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在課后按照老師的要求編排對話，扮演角色，依據(jù)自己的想法自主完成任務(wù)。教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)成果加以肯定和鼓勵，讓學(xué)生有成就感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強聽說課后作業(yè)布置。

英語聽說課的課后作業(yè)是很難檢查完成情況的，因此把課堂內(nèi)容和課后練習(xí)結(jié)合起來是一個有效途徑。讓預(yù)習(xí)——課前準備，展現(xiàn)——課堂表演，復(fù)習(xí)——課后探討，形成一個良性循環(huán)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課后練習(xí)的好習(xí)慣，這樣獲得的不僅是聽說能力的提高，而且是對英語讀、寫、譯能力的綜合培養(yǎng)。

五、結(jié)語

英語聽說能力是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)該具備的基本技能。進一步加強高職院校英語課程聽說一體化教學(xué)改革，有效地將語言輸入和輸出結(jié)合起來，將對提高學(xué)生英語聽說能力和實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)起至關(guān)重要的作用。

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching（New Edition）［M］.London：Longman，1991.

［3］王怡.高職英語聽說課程實訓(xùn)教學(xué)初探［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，2.

［4］王保麗.高職英語聽說一體化實訓(xùn)教學(xué)初探［J］.海外英語，2011，9.

［5］李鑫，楊紅娟.試論高職英語聽說課程一體化教學(xué)［J］.群文天地，2012，12.

［6］董建民.高職英語專業(yè)聽說一體化課堂活動研究［J］.科教文匯（上旬刊），2009，11.