張青梅

（臨汾市堯都區(qū)段店聯(lián)校西孔學(xué)校，山西 臨汾 041000）

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要目的是相互交流，聽(tīng)，作為人類言語(yǔ)交際方式之一，在當(dāng)今信息時(shí)代更具有重要意義。因此，如何提高聽(tīng)力，始終為人們所關(guān)注。然而造成學(xué)生聽(tīng)力困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，我認(rèn)為，對(duì)這一問(wèn)題的研究可以從學(xué)習(xí)策略的角度考查。

一、與聽(tīng)力理解相關(guān)的因素

（一）詞匯量

大多數(shù)人認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力能力就越強(qiáng)。的確，多聽(tīng)能提高聽(tīng)力理解能力，但聽(tīng)力水平的高低不完全取決于聽(tīng)的次數(shù)的多少，也不完全取決于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易程度的高低，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。

因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小從側(cè)面反映了聽(tīng)力理解程度的高低。

（二）閱讀能力

在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式。當(dāng)然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀寫的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖式的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，在此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等）。因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是綜合訓(xùn)練而成的，然而，在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。

2.“讀”的能力（即同時(shí)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字母）在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。

3.閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀中豐富其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。

（三）記憶能力

聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段；其次，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（既短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后其他片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽(tīng)力理解密切相關(guān)。

（四）語(yǔ)言功能的練習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包含在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽(tīng)從嚴(yán)格意義上說(shuō)并非是“真正的”聽(tīng)。這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面解釋。

1.語(yǔ)言形成的操練往往注重音素和音速群的區(qū)別和辨認(rèn)，注重音位的變化，注意此語(yǔ)詞之間的語(yǔ)法關(guān)系等，然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用中，演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)音和音位的敏感往往是在實(shí)際使用語(yǔ)言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅僅依靠在使用語(yǔ)言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，而語(yǔ)言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽(tīng)什么，只有在無(wú)需注意說(shuō)話的人的表達(dá)方式，只注意其說(shuō)話的內(nèi)容時(shí)，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽(tīng)取信息的能力，即交際意義上的能力。

3.既然聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的解碼和意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合，那么，在這一過(guò)程中，除了要求聽(tīng)者積極參與外，聽(tīng)者的社會(huì)文化背景和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。對(duì)于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解好的學(xué)生和理解差的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。語(yǔ)言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的考慮，但是語(yǔ)言功能操練往往能彌補(bǔ)這一缺陷。

綜合上述三個(gè)原因，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語(yǔ)句成分聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽(tīng)速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

二、如何提高聽(tīng)力與理解能力

首先充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系，外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。交際能力表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，然而由于高中只重視聽(tīng)、讀、寫能力，而輕視說(shuō)的能力，結(jié)果造成學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展不平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

靈活多樣的教學(xué)方法，會(huì)使聽(tīng)力教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言的靈活性。

（一）聽(tīng)看結(jié)合

1.教師在黑板上寫出若干句子，然后不按順序一一讀出，要求學(xué)生一一找出教師所讀句子的順序。

2.教師口頭講解課文中某些詞匯的意思，要求學(xué)生從黑板上的一組單詞中選出適當(dāng)?shù)膯卧~。

3.出示一張圖畫，教師描述圖畫上人物，請(qǐng)學(xué)生指出教師所描繪的人物。

4.聽(tīng)—看—聽(tīng)循環(huán)。面對(duì)一段陌生的材料，先讓學(xué)生試聽(tīng)兩到三遍，然后看一遍書面材料，排除其中的生詞障礙后，不看書面材料再繼續(xù)聽(tīng)，尤其側(cè)重沒(méi)聽(tīng)懂的部分。運(yùn)用這種方法，隨著聽(tīng)力材料不斷增加，學(xué)生的詞匯量必然會(huì)逐步擴(kuò)大。

（二）聽(tīng)做結(jié)合

教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作。

（三）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

1.辨別方位、身份。聽(tīng)一些句子或?qū)υ?，說(shuō)出事情最有可能發(fā)生的地方及說(shuō)話人的身份。這種方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的推理判斷能力。

2.替換練習(xí)?？梢宰鰡雾?xiàng)，也可以做多項(xiàng)練習(xí)。為了做好這項(xiàng)練習(xí)，教師可以按所需替換詞的屬性給出相同類別的單詞，也可以讓學(xué)生自己聯(lián)想。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.問(wèn)答練習(xí)。問(wèn)答練習(xí)，既可提高學(xué)生聽(tīng)力，又可增加并鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。此種練習(xí)適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（四）聽(tīng)寫結(jié)合

給出一段對(duì)話或文章，空出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聽(tīng)完這段對(duì)話或文章后做填空練習(xí)。能做這類練習(xí)的學(xué)生，就具備較高聽(tīng)力水平了。

（五）聽(tīng)背結(jié)合

我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己背過(guò)的東西，即使速度很快也能聽(tīng)懂；但從未接觸過(guò)的聽(tīng)力材料，如果再加上一些陌生的短語(yǔ)或生詞，即使語(yǔ)速很慢，也會(huì)給理解造成很大的困難。

三、啟示與對(duì)策

引人入勝的導(dǎo)入，深入淺出的講解，饒有風(fēng)趣的精心操練，為的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受新內(nèi)容，而學(xué)生要真正地消化、吸收并且融于自己的知識(shí)體系中，一定程度上還依賴于克服遺忘，不斷鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（一）課堂情景化

情景是指交際活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)言常常是伴隨著一定的情景被理解的。凡能表現(xiàn)的語(yǔ)言，力求學(xué)生表演，使他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中得到大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；盡可能利用實(shí)物，使學(xué)生在充滿生活氣息的情境中學(xué)英語(yǔ)、練英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

（二）視聽(tīng)多媒體

教師應(yīng)充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，如掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等多媒體手段豐富和優(yōu)化教學(xué)，將文字語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的視聽(tīng)語(yǔ)言，使學(xué)生的形象思維和抽象思維得到發(fā)展。

（三）訓(xùn)練多樣化

堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生組織興趣小組課后進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生自編英語(yǔ)節(jié)目，上臺(tái)表演，使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）教學(xué)示范化

要獲得理想的教學(xué)效果，教師的示范作用至關(guān)重要。示范是最好的教學(xué)法，教師對(duì)語(yǔ)言的感受越敏銳、深刻、豐富、獨(dú)特，就越有利于言傳身教。

當(dāng)然，這些建議是有限的。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行更符合學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練，拓展更多適合學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的方法，從而使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力不斷得到提高。

［1］教育心理學(xué).人民教育出版社.

［2］英語(yǔ)教學(xué)法.遼寧出版社.