劉寒雨

（南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

一、研究背景與文獻(xiàn)綜述

英語課堂教師話語是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式之一，也是教師直接調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段，因此對(duì)教師話語的研究有助于了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果（李華，2007）。筆者從對(duì)學(xué)生寫作圖式的建構(gòu)方面研究教師話語的引導(dǎo)作用，旨在為高中英語寫作任務(wù)課堂提供一定參考。英語課堂教學(xué)與其他教學(xué)的最大不同在于語言既是學(xué)習(xí)目的又是教學(xué)的媒介，教師話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面是學(xué)生語言輸入的重要途徑（Nunan，1991），因此教師話語的使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響（Steve Walsh，2002）。

現(xiàn)代圖式理論的主要代表人物Rumelhart（1980）認(rèn)為，圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征，以及對(duì)知識(shí)的表征如何以特有的方式促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的理論。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的表述方式，圖式是一種貯存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象結(jié)構(gòu)，是人已有的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)基團(tuán)，它影響著人對(duì)客觀事物或各種刺激情境的理解和反應(yīng)。于書林、黃建濱（2009）之后將寫作圖式擴(kuò)充潤色為語言圖式（指詞匯、語法、句法結(jié)構(gòu)知識(shí)等，包括語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力）、背景圖式（應(yīng)具備的母語和英語文化背景知識(shí)）、形式圖式（組織結(jié)構(gòu)，不同文體或體裁的篇章結(jié)構(gòu)）及策略圖式（寫作者的寫作技巧策略等）。

二、研究問題和研究方法

孫廣平（2007）基于認(rèn)知心理學(xué)研究的圖式理論已被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)之中。在英語寫作教學(xué)中，如果能引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)建大量的與寫作題材相符合的英語語言習(xí)慣及思維模式的圖形知識(shí)，并能在寫作過程中充分激活這些圖形知識(shí)，大學(xué)生的寫作能力就能大大提高。筆者通過觀看江蘇牛津英語教研網(wǎng)上高中優(yōu)質(zhì)課程的展示視頻，選取了兩位在寫作任務(wù)課中通過話語啟發(fā)對(duì)學(xué)生的寫作圖式建構(gòu)有比較明顯影響的教師授課視頻（均為Module 5 Unit 2 The environment的project），采用文本轉(zhuǎn)寫的方法，截取其中有代表性的話語根據(jù)寫作圖式中內(nèi)容圖式和形式圖式的分類方法對(duì)話語內(nèi)容進(jìn)行研究分析。同時(shí)再根據(jù)話語結(jié)構(gòu)將教師話語分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)（魯蓉蓉，2008）：橫向是指對(duì)同一知識(shí)或同類型知識(shí)反復(fù)操練，從不同角度設(shè)問，根據(jù)學(xué)生掌握情況變更話輪。縱向是指通過層層設(shè)問，逐步推進(jìn)，多角度闡釋，用于掌握新知，突破重難點(diǎn)。本文的研究問題主要為：

寫作任務(wù)課中的高中學(xué)習(xí)者寫作圖式可以如何分類？

寫作任務(wù)課中的教師話語主要呈現(xiàn)什么樣的結(jié)構(gòu)，與其他類型的課堂有沒有區(qū)別？

教師話語對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)各個(gè)階段的圖式分別起怎樣的作用？

教師話語如何解決寫作任務(wù)課中每個(gè)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)？

三、寫作圖式建構(gòu)的數(shù)據(jù)分析

1.內(nèi)容圖示的激活

由于是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的寫作任務(wù)，A教師在warm-up中就先采取簡單交際的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗景致的回憶、向往的情感，再通過展示遭受污染的一些圖片和報(bào)道引起對(duì)比。激活學(xué)生對(duì)這一話題的思考興趣。同時(shí)交際話題為學(xué)生暑期旅游或以往的旅游活動(dòng)，有利于學(xué)生有話題可以自我表達(dá)。Niemeier（2004）通過認(rèn)知語言學(xué)這一種新的研究模式闡明，在語言學(xué)理論內(nèi)部，人們不再同意語言是一個(gè)自主的認(rèn)知器官的觀點(diǎn)，旗幟鮮明地指出，語言、文化與思維是三位一體的。背景知識(shí)和內(nèi)容的提示激活及思維上的興奮點(diǎn)提升是開展任務(wù)寫作教學(xué)的前提。

節(jié)段1（來自教師A）（轉(zhuǎn)寫中存在的語法錯(cuò)誤未加修改。）

T：It’s the headwaters of the Yangtze River in Qinghai Province，right？Sowhat do you think of the picture？Beautiful？Yes，why？Because...

S1：Beautiful it’svery beautiful.The high...

T：What do you think of the sky？%%%S31：The sky is blue.

T：And what do you think of the water？S1：The water is clean.

T：Clean and pure water，what do you think？S2：Amazing.

T：Amazing，significant.When we travel，what don’t you want to see？What do you want to see least？

T：Pollution，yes，this one.（Showing other pictures）What can you see in the picture？

T：Can you describe these two pictures？%%%%%S7：The water is dirty.

T：And what color of the water？%%%%%S7：Dirty and black.

T：Yes，you say the dirty and black water is pulling into the river.How do you feel when you see the picture？

S7：Ifeel disappointed.

這個(gè)節(jié)段中，A教師在不斷地通過圖片引出話題。對(duì)于環(huán)境污染的可能描述方式，使用的詞匯都在這個(gè)片段教師的話語中進(jìn)行啟發(fā)?？赡苡捎谑切陆處熡质枪_課觀摩，學(xué)生的話輪都比較簡短，難以展開更多的交流，但是教師的話語在不斷地從不同角度或啟發(fā)或轉(zhuǎn)述使得學(xué)生話輪的長度盡量增加。同時(shí)利用圖像及之后對(duì)國際著名的環(huán)保組織的介紹，給學(xué)生之后的寫作提供了很好的素材。情感因素的激發(fā)分布在整個(gè)教學(xué)過程中。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003，以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）中更為關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

隨后閱讀材料的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步激活了內(nèi)容圖示。閱讀和寫作二者都包含了圖式的激活過程，閱讀是根據(jù)文章所提供的線索不斷地激活讀者頭腦中的相應(yīng)圖式，通過同化、順應(yīng)以強(qiáng)化已有的圖式或在原先圖式的基礎(chǔ)上形成新的圖式;而寫作則是根據(jù)作者寫作目的或意圖激活已有的圖式并在諸多的圖式中不斷地進(jìn)行篩選、嫁接，最后組合成文的過程。（周遂，2005）

2.形式圖式的激活

節(jié)段2（選自教師B）

T：What would you like to say something about the division of the report？How many partswould you like to divide it？

S1：Three parts.The first paragraph is the first part.

T：What is the topic sentence？

S1：（Read the first sentence of the paragraph）.

T：So pay attention，what is a topic sentence？ If it is a topic sentence，that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.Yes，maybe think it over，any other idea？

S3：（Read the second sentence）

T：So do you think the whole paragraph tells us how people realizeour responsibility？

S3：Yes，because the last part tells us why we have to protect the environment，thispart people realize the responsibility.

T：You mean the second part tellsus what the Chinese are doing，then，the third must talk about the results.Which one do you prefer？Louder，the second or thethird one？

（The third one together）

T：Yes，I hope I didn’t force you to accept it.So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part.So they are quite related to each other.Sonow we have got the structure of this part based on the topic sentences，right？ And actually with the help of this structure，can we sumup the basic structure of our report？

教師用話語試圖幫助學(xué)生從整體上理清文章的脈絡(luò)，起到了引導(dǎo)和糾正作用，如當(dāng)學(xué)生無法清楚地提煉段落中心句時(shí)，教師明確界定了中心句的概念“What is a topic sentence？ If it is a topic sentence that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.”當(dāng)學(xué)生最終探索出中心句時(shí)，教師再次說明了原因，仍然是從篇章布局的邏輯性上進(jìn)行闡述的“So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part.Sothey are quite related to each other.”

在這個(gè)形式圖式的激活階段，整體性的篇章解構(gòu)還有助于學(xué)生培養(yǎng)了一定的體裁意識(shí)和語類意識(shí)。從體裁上說，這樣一篇報(bào)告可以是闡述形式的，也可以闡述兼有論證。但無論是立文為說明文還是議論文，觀點(diǎn)的清晰性，表述觀點(diǎn)時(shí)邏輯的嚴(yán)密性都在這個(gè)先行的閱讀材料中有所體現(xiàn)。而教師的話語在這個(gè)階段的作用就是使這樣文章體裁的特性凸顯出來，以便學(xué)生逐漸培養(yǎng)這類體裁的意識(shí)并最終能夠內(nèi)化，才真正能夠“寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”（標(biāo)準(zhǔn)，2003）?？从⒄Z國家地道的說明文或議論文呈現(xiàn)什么樣的題材特征。觀點(diǎn)的提出，論證結(jié)構(gòu)，組織方式都在整體分析中有所體現(xiàn)。

3.圖式的擴(kuò)充

節(jié)段3（來自教師B）

T：Can you work in group of four and write down three topic sentencesfor your report.

（Discussion and presentation）

T：But do you think it’s clear enough to make them believe we have taken actions to protect our environment？ Besides being clear，it also must be convincing，but how？ In the“call” part，what kind of skills do you think the author is using？How doeshe make us believe that？

T：So you mean the numbers，the data are convincing.Agree？This is the first tip I want to mention：when you write a report，data or facts will make your report more reliable and convincing.OK，what else，how does the author make us believe China isdoing something？

S：Thereport givesussome projects.

T：How about some pictures，before and after？So this is what I want to suggest：try to be as formal as you can and get more information to support your report.Can you think of any typical examples for your report or you can recommend something to other groups.

這一節(jié)段是對(duì)圖式的擴(kuò)充，教師在這個(gè)階段還是以啟示、指導(dǎo)為主。讓學(xué)生自己總結(jié)思考出這類報(bào)告的寫作應(yīng)當(dāng)具備什么樣因素。如何寫出足夠的支撐句支持論點(diǎn)，如何舉出最具信服力的例子，如何使例子更為真實(shí)，語體是不是要求正式。這些都是在話輪不斷轉(zhuǎn)換中學(xué)生自己受啟發(fā)得來的。

四、結(jié)論與啟示

本文將高中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)課中的寫作圖式分為可供直接觀察的內(nèi)容圖示和形式圖式展開討論。其中內(nèi)容圖示包括學(xué)習(xí)者對(duì)寫作任務(wù)的語言知識(shí)和背景了解，形式圖式指學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作的組織結(jié)構(gòu)、語類意識(shí)、篇章意識(shí)。將寫作課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者本身具有的寫作圖式聯(lián)系起來，定性研究了優(yōu)質(zhì)公開課中的教師話語是怎樣擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的寫作內(nèi)容圖式和搭建形式圖式的。教師話語在學(xué)習(xí)者寫作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都起到了一步步構(gòu)建“腳手架”的作用。在寫作內(nèi)容圖式階段，教師話語起到一個(gè)催化劑的推進(jìn)作用，教師在這個(gè)階段并沒有輸出性地闡釋自己的觀點(diǎn)給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考，挖掘自我內(nèi)心的內(nèi)容。在形式圖式階段教師有自己明確的知識(shí)內(nèi)容，但是并不是完全的灌輸，而是指導(dǎo)矯正學(xué)生如何一步步接近這些知識(shí)要點(diǎn)或者說搭建好主要的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己填充上色。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的作用都很重要。本文從學(xué)習(xí)者的寫作圖式和寫作教學(xué)中教師話語的結(jié)構(gòu)這兩個(gè)維度進(jìn)行分析，描述了優(yōu)質(zhì)高中公開課中教師話語的作用。對(duì)于現(xiàn)在英語教師的英語寫作教學(xué)也有很大啟示：寫作任務(wù)課中的教師話語要注重橫向與縱向的結(jié)合，既要鞏固寫作技巧的知識(shí)傳授，又要注重啟發(fā)性的圖式激活。如何對(duì)于學(xué)生的應(yīng)答得出第一時(shí)間的評(píng)價(jià)同時(shí)引出下一輪縱向話輪，引發(fā)學(xué)生更多的思考和更長的話輪延續(xù)都是教師應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)課的必要準(zhǔn)備。

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