祝 艷

（桐廬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 桐廬 311500）

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。教師“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”，有針對性地展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是不錯(cuò)的方法。“學(xué)問學(xué)問，一半在學(xué)，一半在問”。提問和解決都是思考的過程，在語文教學(xué)中，是否可以在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題中，讓學(xué)生有所思？中年級段，是小學(xué)階段的過渡階段，學(xué)生已有一定的提問能力。教師是否要應(yīng)用一定的策略讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考？教師采用“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”的方法，可以給學(xué)生這樣一個(gè)載體。

針對“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”的語文課堂，它的教育價(jià)值體現(xiàn)和在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題，以及針對這些問題，采用哪些策略解決，筆者將結(jié)合中年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱某醪教剿鳌?/p>

一、價(jià)值體現(xiàn)——各取所需，相得益彰

蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里，這種需要特別強(qiáng)烈，兒童的心理更是如此。學(xué)生在課堂中有質(zhì)疑，是對文本的思考，比如四下的《打掃“森林”》，他們提問：森林為什么要打掃？怎么打掃呢？結(jié)果呢？其實(shí)，在不經(jīng)意間將文本理了個(gè)大概。文章的內(nèi)容清楚了，啟示就不言而喻，也讓教師看到學(xué)生有主動(dòng)思考、主動(dòng)探究文本的欲望。問題從學(xué)生中來，滿足了他們探索世界的好奇心和求知欲。學(xué)生是主體，問題從學(xué)生中來，在課堂中解決學(xué)生的問題，這是一種收獲。教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，課前學(xué)生認(rèn)真地寫下了質(zhì)疑，課后，學(xué)生在課堂中解決掉的問題后面打鉤，寫下他們新的質(zhì)疑點(diǎn)，帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題離開課堂，是學(xué)生的收獲。

教師按照學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思路很清楚，更關(guān)鍵的是學(xué)生知道該如何學(xué)習(xí)這篇課文，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。其實(shí)，學(xué)生的提問有助于教師了解學(xué)生的認(rèn)知沖突所在。這樣很大程度上避免了教師提問的盲目性。不同層次的學(xué)生提出的問題深淺不同，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓教學(xué)更有針對性，更加有效。正如沈大安老師在培訓(xùn)的時(shí)候所說，多對學(xué)生說：你說呢？教師做了懶老師，學(xué)生多了思考的空間，雙方受益。

二、問題凸顯——或應(yīng)景，或虛設(shè)

有效教學(xué)，讓語文課堂“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”，但在實(shí)踐中卻存在很多的問題不容忽視。

1.“月亮”走，“我”也走？

課堂中，很多老師都不敢或者不愿給學(xué)生提問的空間，有的只是為了提問而提問，第二課時(shí)還是零起點(diǎn)的案例屢見不鮮。教師提問：讀了這個(gè)課題，你有什么疑問？中段，在學(xué)生聯(lián)系課題有一定的思考空間了，如果還提問：你有什么想問的？那么，“月亮”走，“我”跟著走。

上一學(xué)期，筆者上過一篇選讀課文《真實(shí)的高度》。當(dāng)時(shí)，筆者讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)存在的問題，就有學(xué)生站起來說：這個(gè)真實(shí)的高度到底有多高呢，指人的高度嗎？正如評課老師們所說的四年級的孩子，通過預(yù)習(xí)，都能說出故事的大概，這個(gè)問題是一點(diǎn)價(jià)值都沒有，學(xué)生只是想順著筆者，提出了這樣的問題，這讓筆者當(dāng)時(shí)很困惑。原本想引好學(xué)生交流預(yù)習(xí)，卻碰上了這樣的尷尬事——學(xué)生跟著教師上新課的狀態(tài)走，這也是教師平時(shí)“遺留”起來的一個(gè)問題。

很多時(shí)候，學(xué)生面對提問題很茫然，為了提問而提問，不少見。問題缺乏思考，不會(huì)提問題，對教學(xué)開展“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”是一個(gè)很大的障礙。

2.有名無實(shí)，當(dāng)擺設(shè)？

很多老師在實(shí)踐“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”的時(shí)候，喜歡用預(yù)習(xí)單，課后也布置這個(gè)任務(wù)，可更多的時(shí)候，放在那里是擺設(shè)，根本用不上。筆者在預(yù)習(xí)單中設(shè)定：“難讀的詞，積累的詞，我的問題，我的收獲”，并讓他們在課堂中加以利用。但很多老師覺得每節(jié)課都這樣，工作量太大。課堂中，還是教師的問題一個(gè)接一個(gè)，活躍的課堂熱熱鬧鬧地開展，但是，總覺得缺了點(diǎn)什么？

不組織交流，無法預(yù)知和了解學(xué)生的狀態(tài)，且缺少相應(yīng)的方法對教學(xué)效果進(jìn)行反饋、檢測。教師往往根據(jù)自己所掌握的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，很多時(shí)候低估了學(xué)生的能力，從而提出很多假問題、無效的問題，而真正需要教師引領(lǐng)、提升是有困難的，卻被一帶而過。有時(shí)候，課堂中，教師給學(xué)生質(zhì)疑的空間，但處于這個(gè)年齡段的學(xué)生很多時(shí)候，不按常理出牌。教師面對課堂中學(xué)生突如其來的有效的質(zhì)疑，不聞不問地按預(yù)設(shè)程序繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，將答案直接“捧”給學(xué)生的現(xiàn)象不少見，但學(xué)生提問題的積極性降低，思考的欲望也隨之降低。

三、策略探索——由表及里，水到渠成

1.授人以思，受用不盡。

（1）學(xué)會(huì)提問

常言道：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用不盡?！苯虒W(xué)中授學(xué)生以思，學(xué)生將受用不盡。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重課文中的“泡泡”，使其知道怎樣提問。三年級上冊《灰雀》：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?’”旁邊吹出了一個(gè)“泡泡”：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?”學(xué)生學(xué)會(huì)這樣提問，就學(xué)會(huì)了閱讀。課文后面的思考題亦然。此外，看課題也可以提問，如《自然之道》，這“道”是什么，人們是怎么認(rèn)識的？課文中的內(nèi)涵豐富的詞句也可以提問，例如《觸摸春天》：“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”這神奇的理性指什么？為什么這對安靜來說是一次全新的經(jīng)歷？四年級下學(xué)期開始，不僅要學(xué)會(huì)從內(nèi)容上提問題，還要學(xué)會(huì)從語言形式上提問?！豆鹆稚剿罚骸袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個(gè)排比句很有意思，頂真的寫法，引起學(xué)生的質(zhì)疑。

四年級上一學(xué)期，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單中提問，收集如下：（1）是誰來“呼風(fēng)喚雨”呢？靠什么“呼風(fēng)喚雨”呢？（2）20世紀(jì)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)具體有哪些？（3）“發(fā)明”、“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別呢？（4）為什么說20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？（5）呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)能夠帶給人們什么改觀？（6）為什么說20世紀(jì)改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和？（7）20世紀(jì)中真有“千里眼”、“順風(fēng)耳”、“騰云駕霧的神仙”嗎？他們在哪里呢？都是指什么呢？

這7個(gè)問題，有來自“泡泡”，更多的是來自課文內(nèi)容、內(nèi)涵豐富的詞句等。

（2）選擇問題

學(xué)生初步掌握提問內(nèi)容，但是，從上面這些問題不難發(fā)現(xiàn)很多都有明顯的答案。比如第一個(gè)問題，課文中以設(shè)問的形式出現(xiàn)，是可以直接有答案的。也就是課堂中，學(xué)生提問要么問題太簡單、缺乏思考的價(jià)值，要么抓不住要領(lǐng)，有的同學(xué)無論如何也提不出問題。這就說明學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)提有效的問題，對問題沒有進(jìn)行思考。正如筆者在前面所講，提出的問題是跟著老師的腳步走。

“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”，對問題的要求更高。怎樣選擇對自己有價(jià)值的問題呢？提出來的問題，你可不可以通過閱讀，能夠自己解決，特別是文中就有的。除了這些問題，你覺得有意思的，可以和大家交流交流的，可以提出來。教師在平時(shí)的反饋中要注意對學(xué)生的問題進(jìn)行關(guān)注。當(dāng)然，偏離文本主題的，雖然是學(xué)生提出來的，但教師應(yīng)該果斷地讓學(xué)生結(jié)束。除了這點(diǎn)，有教師提出方法：在課堂中進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改進(jìn)提問?！按蠹铱匆豢?，誰提的問題好？”這是橫向比較，“這個(gè)問題提得好在哪里？”可以讓學(xué)生明白其他同學(xué)為什么會(huì)這樣提，明白他人思考及提問的過程，從而模仿，從中受益?！翱矗悻F(xiàn)在提的問題比以前好多了，以前你是……現(xiàn)在你是……要保持！”這是縱向比較，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到他在進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，要幫助他進(jìn)行總結(jié)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，就能更有效地實(shí)施。

2.梳理問題，做足工夫。

在談?wù)摗皬膶W(xué)生中來，到學(xué)生中去”方法采用過程中出現(xiàn)的問題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多問題還是出在教師課前的功課上。教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的疑問，或者在課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問，進(jìn)行梳理，一堂課圍繞學(xué)生的問題，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到融合。

教師要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”，這些都離不開教師對文本的細(xì)讀，揣摩學(xué)生的疑惑，真正和學(xué)生一起解惑釋疑。

上學(xué)期，筆者在執(zhí)教四上選讀課文《真實(shí)的高度》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)文本質(zhì)疑環(huán)節(jié)。為了更好地把握課堂，筆者以預(yù)習(xí)單的形式開展?？偨Y(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)單，他們的問題如下：（1）為什么小仲馬看著那些冷酷無情的退稿箋不沮喪呢？（2）他是為什么一開始不行，后來卻成功了呢？（3）為什么小仲馬沒有用爸爸的盛名來當(dāng)自己事業(yè)的敲門磚呢？（4）小仲馬為什么要給自己取那么多的筆名呢？（5）你為什么要隱藏自己的身份？（6）小仲馬為什么只要真實(shí)的高度？

問題“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，筆者和學(xué)生共同歸類，提煉出兩個(gè)主要問題：（1）小仲馬為什么不用真實(shí)姓名而用筆名創(chuàng)作?（2）小仲馬是怎樣從一個(gè)名不見經(jīng)傳的人一舉成名的?不把質(zhì)疑當(dāng)成擺設(shè)，也是鼓勵(lì)學(xué)生提問題，從而共同篩選，最后提煉出兩個(gè)問題進(jìn)行探究。這樣學(xué)生在課堂中注意力集中，通過解決問題收獲一種成就。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問的能力有所提高。這里，還要注意個(gè)問題，在課前準(zhǔn)備階段，教師要帶著自己明確的目的，讓學(xué)生的問題為自己所用，讓課堂“形散而神不散”，真正做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。

3.智慧處理，期待火花。

著名特級教師斯霞曾說：不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問得離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约旱膯栴}而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生樹立好學(xué)的精神。其實(shí)，說到底，學(xué)生提問，教師的善待和呵護(hù)是最好的保障，細(xì)節(jié)上再多些關(guān)懷和期待，效果將更好。

記得曾在一本雜志上看到過一篇關(guān)于教師學(xué)著示弱，給學(xué)生一個(gè)“逞強(qiáng)”機(jī)會(huì)的文章，給筆者很大啟示。課堂中學(xué)生的質(zhì)疑是閱讀文本的關(guān)鍵問題，但是學(xué)生的提問在課堂的開始就出現(xiàn)了，該怎么辦呢？是將問題忽略按預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，答案直接“捧”給學(xué)生，還是轉(zhuǎn)變策略，進(jìn)行引導(dǎo)呢？這時(shí)候，“示弱”給了筆者啟示。

執(zhí)教《真實(shí)的高度》這一課時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑是：為什么小仲馬一直被退稿，難道他寫得不好嗎？針對這一個(gè)問題，筆者“示弱”：“這個(gè)問題，我還沒想到呢？”“不露聲色”這個(gè)詞是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，對于小仲馬不露聲色地堅(jiān)持寫稿，筆者安排的說話練習(xí)是：他不——不——不——。通過一系列的“不”體會(huì)他的不露聲色。而學(xué)生的這個(gè)問題，其實(shí)就是解決“不露聲色”的抓點(diǎn)。筆者也“不露聲色”，示弱，讓學(xué)生思考：老師也有不知道的時(shí)候，學(xué)生可以幫幫老師，好好研究研究。這時(shí)候，學(xué)生肯定就會(huì)重新閱讀文本。很多時(shí)候，教師的“不為”成就了學(xué)生的“為”，教師的“不能”成就了學(xué)生的“能”。課堂中，有的學(xué)生就給出了這樣的回答：“他寫得好，但是，還沒到可以被編輯發(fā)表的水平，所以他還得繼續(xù)努力?！比绱?，“不露聲色”這一難點(diǎn)就解決了。

教師可以“示弱”，給學(xué)生“逞強(qiáng)”的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)效果更好。

“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”，教師多探索，多思考，從中年級段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提出有效的問題，發(fā)表自己的不同意見，培養(yǎng)思考能力和質(zhì)疑能力。“晴空一鶴排云上，便引‘思’情到碧霄”，教師“從學(xué)生的問題中來，到學(xué)生的問題中去”，留給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生自己向更高處去學(xué)、去思，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］王榮生.聽王榮生教授評課.華東師范大學(xué)出版社，2007.8.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制定，2011.

［3］方明.陶行知全集.四川教育出版社，2005.6.

［4］閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師.華東師范大學(xué)出版社，2009.9.

［5］樊學(xué)兵.小學(xué)教學(xué)［J］.河南教育報(bào)刊社，2011（1）.

［6］張啟航.小學(xué)語文教學(xué)會(huì)刊［J］.山西教育報(bào)刊社，2011（5）.