王珊珊 都立瀾 陳 寧

（北京中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100000）

近年來，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的開展實(shí)施，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念越來越深入人心，其特點(diǎn)之一就是注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)系到師生角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到教育質(zhì)量的改善。因此，新的教學(xué)形式下，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師一言堂”的模式，把學(xué)生從旁觀者變成真正的參與者，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的要求。2010年，我院在七年制學(xué)生中實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，其特點(diǎn)之一是增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生最終成績評估的一部分。對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)分為兩種形式，聽說課中體現(xiàn)在新視野視聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，綜合課中體現(xiàn)在課堂活動的設(shè)置上。筆者在教改班中進(jìn)行了教學(xué)法的實(shí)踐，將presentation這一國外教學(xué)常用的方法引入大學(xué)英語課堂教學(xué)之中，并且進(jìn)行了探索和研究，旨在得到一些啟示，希望對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

一、自主學(xué)習(xí)理論

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“自己主宰學(xué)習(xí)的能力”（take charge of one’s own learning），也就是“能夠就學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題進(jìn)行決策的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控嚴(yán)格意義上的語言習(xí)得過程”。［1］這一觀點(diǎn)是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，但同時也必須承認(rèn)，自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要依靠教師的幫助。

自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者提出了較高的要求。自主學(xué)習(xí)者必須有交際責(zé)任感，“必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和與他人合作的能力和意愿。自主學(xué)習(xí)者能積極參與學(xué)習(xí)的交際過程，而且能用自己掌握的獨(dú)特知識來積極解釋新信息”，還“必須具備批判性思維能力”。［2］同時，評價是學(xué)習(xí)自主性的核心，學(xué)生必須對自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行控制和評估，教師也需要對其成果進(jìn)行評價和反饋。

（二）自主學(xué)習(xí)中S-S教學(xué)模式

“自主學(xué)習(xí)中S-S（Student-Student）學(xué)生對學(xué)生的教學(xué)模式又稱協(xié)作學(xué)習(xí)模式，即教師把全班學(xué)生分成幾個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在一定的激勵機(jī)制下，給學(xué)生分派任務(wù)，使小組學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互支持、相互合作”。［3］教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不再是一個主導(dǎo)者而變成指導(dǎo)者，學(xué)生成為活動的主角，與其他小組成員一起交流合作，共同解決問題，這也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)的動力因素。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的主動參與，更需要教師的指導(dǎo)把握。在傳統(tǒng)課堂中教師應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，給學(xué)生營造良好的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的應(yīng)用能力及解決問題的能力。

二、Presentation教學(xué)法的概念及實(shí)施過程

（一）Presentation教學(xué)法的概念

“Presentation是指演示、介紹、報(bào)告的一個過程”。［4］教師上課采用PPT加演講的形式，其實(shí)就是presentation的一種類型。大學(xué)英語課堂中的presentation一般采取小組報(bào)告和個人報(bào)告兩種形式。英語教學(xué)中，“presentation是指由學(xué)生就某一方面的知識在課堂上做專題發(fā)言的教學(xué)形式”。［5］“通常，一個完整的presentation應(yīng)該包括演說者的演講和演講之后聽眾與演講者之間的問答兩個環(huán)節(jié)，在高校教學(xué)中則體現(xiàn)為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的互動”。［6］該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、口頭表達(dá)能力，注重學(xué)生思考分析問題及解決問題的能力，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生在真實(shí)情境下使用語言的能力。

目前的大學(xué)英語課堂主要是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“一言堂”模式，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，長此以往，無疑學(xué)生將缺乏主動性、創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力。Presentation教學(xué)法主要是調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和良好思維習(xí)慣。

（二）基于自主學(xué)習(xí)理論的presentation教學(xué)法實(shí)施過程

課堂presentation教學(xué)法充分利用了自主學(xué)習(xí)中的S-S教學(xué)模式。由于課時有限，本研究采用的是小組報(bào)告形式，即將全班學(xué)生分成幾個實(shí)力較為均衡的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，給每個小組都分派不同的任務(wù)，小組同學(xué)在共同目標(biāo)的指引下互助合作、共同解決問題。各小組之間互評打分，相互督促激勵。

在該研究中，presentation教學(xué)法的對象是我院2010級七年制大一學(xué)生，共39人。學(xué)期初，教師明確告知該教學(xué)法實(shí)施的具體要求和步驟，如下：

1.Presentation的內(nèi)容

學(xué)生做presentation的話題由教師在綜合英語課本將要學(xué)習(xí)的單元中選出。要求學(xué)生模仿教師的warm-up做文章的導(dǎo)入，必須使用PPT，建議增加與話題相關(guān)的音頻、視頻等。展示的時間為30-40分鐘。Presentation成績占學(xué)生期末總成績的10%。

2.分組及排序

全班共39人，分為5組，其中四組每組8人，一組為7人。分組采取自愿組合的形式，但教師可以在尊重學(xué)生意愿的前提下做適當(dāng)調(diào)整，注意男、女同學(xué)的搭配、不同特長的同學(xué)搭配等，盡量使各小組水平趨于一致。每組選出一人做組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的工作安排。各小組選擇自己感興趣的話題，如有沖突則抽簽決定。

3.培訓(xùn)及準(zhǔn)備

首先教師規(guī)定好PPT必須包含的內(nèi)容及基本格式，并簡單教授學(xué)生如何制作精美的PPT。各小組拿到題目后開始分配任務(wù)，搜集材料，制作PPT。教師在此過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容，拓展思路，深化主題。在展示的技巧，如演講的語調(diào)、互動、風(fēng)度等方面也提出一些建議。為了彌補(bǔ)學(xué)生初次做小組presentation的經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以給學(xué)生播放之前學(xué)生展示的PPT或者視頻，一方面使學(xué)生產(chǎn)生對presentation的興趣，另一方面給學(xué)生一些靈感和啟示。

4.Presentation的實(shí)施

每兩周做一組presentation。首先是小組成員按順序展示，之后是問答時間。有疑問的同學(xué)可以舉手發(fā)問，做展示的同學(xué)給出回答。做展示的同學(xué)也可以向其他同學(xué)提問，注意與大家的互動。問答及辯論時間不超過10分鐘。其次，各小組在組長的帶領(lǐng)下對展示的小組表現(xiàn)進(jìn)行討論，時間為10分鐘，并根據(jù)教師提前下發(fā)的評估表（Marking Criteria for Group Presentation，總分為100分，包括Structure20%，Content20%，Slide design＆Management20%，Language20%，Delivery20%）對該組進(jìn)行打分。最后，各小組選出一名代表對該組表現(xiàn)做評價，并給出得分。打分的各小組的平均分，即是該展示小組的最終得分，小組得分，即是每個成員的得分。教師做最后的總結(jié)發(fā)言，指出該組展示的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正展示過程中的發(fā)音、表達(dá)等錯誤并給出修改建議。

三、效果評述及啟示

（一）效果評述

一學(xué)期結(jié)束后，對2010級學(xué)生就presentation教學(xué)法做了簡單的調(diào)查問卷和訪談。調(diào)查問卷共10個條目，每個條目2個選項(xiàng)，分為是、否。調(diào)查問卷在學(xué)期末presentation活動全部結(jié)束后發(fā)放，共發(fā)放39份，回收39份，回收率100%，有效率100%。其調(diào)查結(jié)果如下：

Presentation教學(xué)法效果的問卷調(diào)查結(jié)果（n=39）

問題 人數(shù) 百分比喜歡p r e s e n t a t i o n教學(xué)法3 9 1 0 0%這種方法讓我認(rèn)為得學(xué)習(xí)英語很有趣3 4 8 7．2%做p r e s e n t a t i o n激發(fā)了我們的想象力和創(chuàng)造力3 6 9 2．3%小組活動增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作3 9 1 0 0%學(xué)生互評的方式很好3 3 8 4．6%P r e s e n t a t i o n教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要部分3 2 8 2．1%P r e s e n t a t i o n教學(xué)提升了我們的自主學(xué)習(xí)能力3 5 8 9．7%P r e s e n t a t i o n教學(xué)讓我們學(xué)會深入思考、分析問題，并鍛煉了口語3 4 8 7．2%在課堂上做演說讓我感到壓力很大1 2．6%準(zhǔn)備工作太費(fèi)時間9 2 3．1%

從以上調(diào)查問卷可以看出，100%的同學(xué)喜歡presentation教學(xué)，而且這種方法使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣。訪談中得知，學(xué)生喜歡這種方式是因?yàn)樗麄兡軌蚋玫貐⑴c課堂活動，學(xué)會了一些搜集資料、制作PPT及探究問題的方法；課堂活動中教師與學(xué)生互動良好，充分的交流與學(xué)習(xí)使同學(xué)之間的友誼在團(tuán)隊(duì)合作中得到升華；大量的準(zhǔn)備和練習(xí)工作使得口語水平有明顯提高。此外，人人參與的規(guī)則使那些以前在課堂上膽小不敢輕易開口的學(xué)生在演說中變得活潑自信。89.7%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有所提高；84.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生互評的方式很好，激勵了他們的小組合作，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性；只有一名同學(xué)感到課堂演說有壓力。但同時，有9名同學(xué)認(rèn)為課下需要花費(fèi)太多時間準(zhǔn)備，課外工作較重。總的來說，presentation教學(xué)方式的使用取得了較為滿意的預(yù)期效果。值得一提的是，七年制教改班學(xué)生在大一下學(xué)期末參加大學(xué)英語四級考試，其中31人順利通過四級，過級率為79.5%，相信跟學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不無關(guān)系。

（二）啟示

首先，presentation教學(xué)法為學(xué)生提供了良好的語言輸出環(huán)境。人人參與演講增加了練習(xí)口語的機(jī)會。為了演說的精彩，許多同學(xué)在課下反復(fù)練習(xí)演說技巧，無論發(fā)音、表達(dá)還是流利程度都有了明顯的改善。

其次，presentation教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們在課下積極搜集材料，制作PPT，圍繞所選話題展開討論，設(shè)計(jì)演說內(nèi)容，在此過程中鍛煉了獨(dú)立獲取知識、分析問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。不再依賴教師的填鴨式教學(xué)，他們漸漸養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師從課堂的中心位置走出來，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

再次，學(xué)生互評的評估機(jī)制有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和意愿。學(xué)生評估作為最終成績的方法激勵了學(xué)生努力準(zhǔn)備演說材料，相互借鑒學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了他們評價他人表現(xiàn)、批判性地看問題的能力。

最后，學(xué)生的presentation呈現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造力和信息，拓展了教師的思路。比如有的小組自己拍攝與主題相關(guān)的視頻，并且用電腦軟件進(jìn)行剪輯等后期制作，展現(xiàn)了精彩的創(chuàng)意，受到大家喜愛。因此，presentation教學(xué)法是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。

當(dāng)然，在實(shí)施這一教學(xué)方法的過程中還需要注意一些問題。如教師必須提前給展示的學(xué)生做好輔導(dǎo)工作，指點(diǎn)思路，檢查內(nèi)容緊扣主題，也可以適當(dāng)提供相關(guān)材料。學(xué)生互評結(jié)果為最終成績，教師完全不參與打分，有時難免出現(xiàn)不夠客觀的情形，教師還需加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生由于水平有限，各小組表現(xiàn)不一，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)以表揚(yáng)為主，盡量找出其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對presentation結(jié)束后的點(diǎn)評應(yīng)客觀、全面、深刻，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。此外，部分學(xué)生認(rèn)為pre sentation花費(fèi)太多的時間準(zhǔn)備，其實(shí)是一種認(rèn)識的誤區(qū)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)并非是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)本身就需要花費(fèi)很多工夫。在對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，教師還應(yīng)該給予積極引導(dǎo)。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)無論對社會的發(fā)展、教育的變革還是個體的成長，都具有重要的意義。思考和分析問題的能力是培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的根本，而這種能力的培養(yǎng)取決于充分參與到社會互動中，并在互動中進(jìn)行批判性的思考。大學(xué)英語課堂中的presentation教學(xué)為學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、參與互動及反思的環(huán)境與機(jī)會。

實(shí)踐證明，通過presentation教學(xué)法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、自主性明顯提升，批判性的思維得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力有所提高，組織協(xié)調(diào)能力也得到一定程度的鍛煉。教師在此過程中具有重要的導(dǎo)向作用，需要進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平，對presentation的進(jìn)程進(jìn)行掌控，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價總結(jié)。雖然該方法的應(yīng)用還存在一些尚待改進(jìn)的地方，但是積極嘗試新的教學(xué)方法對學(xué)生的綜合能力及長遠(yuǎn)的發(fā)展具有重要的意義。

［1］David Little等.自主學(xué)習(xí)方法與途徑［M］.福州：福建教育出版社，2010：6.

［2］Bergen.Developing Autonomous Learning in the Foreign Language Classroom ［M］.Bergen：Universitetet I Bergen，Institutt for parktisk pedagogikk，1990：102.

［3］嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究［M］.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2010：89.

［4］黃萍.Presentation教學(xué)法在高校文科教學(xué)中的探索［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2005，26（4）：367.

［5］姚金玲.交際教學(xué)法在presentation中的應(yīng)用［J］.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（2）：64.

［6］姜麗.Presentation在大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32（1）：103.

本論文受2010年北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題《我校七年制大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)改革與實(shí)踐》項(xiàng)目資助批準(zhǔn)編號：XJY10004