劉兆平

（南京市棲霞區(qū)攝山中學，江蘇 南京 210000）

關(guān)于讀書，有太多的至理名言，甚而給人一種感覺：讀書是與生俱來的一種能力。于是，在語文教學中，老師帶著這種錯覺上課，以為學生個個都會讀書。結(jié)果可想而知，學生表現(xiàn)令人擔憂，閱讀水平無從談起。我在語文教學中從激發(fā)學生自主閱讀的興趣做起，指導學生自主閱讀的方法，并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，嘗到自主閱讀的甜頭，從而慢慢地提升學生的閱讀品質(zhì)。其實，就是領(lǐng)著學生走一條從“樂讀”到“會讀”再到“善讀”的閱讀之路，讓學生欣然踏上自主閱讀的快樂旅程。

一、營造閱讀的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂讀。

林語堂先生說：“所謂學習，就是喜愛。學生應(yīng)該對讀書發(fā)生狂喜?！币胱寣W生積極主動地閱讀，就要給予學生閱讀的“甜頭”，讓學生“興味到時，拿起書本就讀”，享受到閱讀的樂趣。在語文閱讀教學過程中，教師首要的工作是激發(fā)學生的閱讀興趣。如何讓學生們興味盎然地閱讀，讓閱讀成為學生積極主動的行為，產(chǎn)生“我要讀”的心理需求，這需要教師為學生營造濃郁的閱讀氛圍。

“一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子?！蔽液苜澩@句話，也做了許多努力。在語文課堂上，我努力營造寬松、民主的課堂閱讀環(huán)境，開展多種形式的閱讀活動，注重師生互動、生生互動，讓學生暢談閱讀的感受，充分展示自身個性，產(chǎn)生了豐富的閱讀感受。

在課外，我努力營造良好的讀書氛圍，形成讀書的好風氣。組織學生成立讀書小組，鼓勵他們自主選擇有利于語文學習和人格塑造的閱讀書目，充分發(fā)揮小組合作閱讀的團隊效應(yīng)，激發(fā)每一個學生主動閱讀的興趣。為了讓學生長期保有閱讀的興趣，我組織學生開展豐富多彩的閱讀活動，通過講讀書故事、展讀書成果等形式，讓學生在體驗成功的喜悅中樂于閱讀。

二、教授閱讀的方法，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，讓學生會讀。

在閱讀教學實踐中，學生的認知能力的高低，反映著學生閱讀水平的高低。能認識字就能閱讀，但“能閱讀”并不一定代表“會閱讀”?！皶喿x”就是學生能夠掌握一定的閱讀方法，并能進行個性化的、創(chuàng)造性的閱讀。

學生掌握了科學的閱讀方法，可以事半功倍。閱讀的方法很多，我們要教會學生精讀、泛讀、默讀、朗讀、細讀、速讀等方法。我們要指導學生進行個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特感受和體驗。教師要引導學生嘗試創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中從語表到語內(nèi)，從文里到文外，在“發(fā)現(xiàn)”作者的同時也“發(fā)現(xiàn)”了自己，激發(fā)出學生潛在的想象力和創(chuàng)造力。

“好習慣好未來”，可見習慣的重要性，語文閱讀也是如此。閱讀習慣是學生在學習活動中比較穩(wěn)定的行為方式，一經(jīng)形成，這種行為方式就能成為學生學習活動中的一種傾向與需要。好的閱讀習慣有利于提高學生的學習效率。教師對學生的閱讀習慣做出具體指導，如認真讀書、邊讀邊想、邊讀邊圈點畫記、寫讀書筆記、使用工具書，等等。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練的成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享用不盡?！币虼耍蠋煂W生進行的閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅能夠教會學生讀書，還能夠讓學生終身受用，何樂而不為呢？

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品質(zhì)，讓學生善讀。

錢理群先生說過，教育以“立人”為中心。語文教育的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生形成良好的個性和健全的人格。因此，學生在語文閱讀活動中，豐富了自己對愛與美的情感體驗，提高了自己對社會和自然的思考水平，以此不斷充實并完善了自己的精神世界。這其實就是善讀的表現(xiàn)，因為這標志著學生的閱讀品質(zhì)有了提升。

愛的教育與美的教育，是教育的靈魂，更是語文學習的精髓。泰戈爾說過：愛是對善良和美好的最高敬意。在閱讀活動中，教師要引導學生感受文本中表達的愛的美好情感，做一個有愛心的人。只有自己心中有陽光，才能把陽光播撒到別人心中。學生通過閱讀感悟，會不斷提高自己愛的品質(zhì)。比如，閱讀了散文詩《金色花》后，哪個學生不被小男孩回報母愛的美好情感深深打動？不激發(fā)起回報母愛的心愿呢？讀了小說《爸爸給我上了一堂課》后，恐怕所有學生都知道了“贈人玫瑰，手有余香”的愛的真諦了。

閱讀鑒賞是一種積極的審美活動，是一種自主性閱讀的過程。在閱讀實踐中，老師要強化學生的這種自主性和審美性，鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度體驗作品，即使是偶然的“靈光乍現(xiàn)”，它也是“美”的。要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重他們對作品的初始反應(yīng)，允許他們自圓其說，給予學生肯定和鼓勵。這樣，學生自信心增強了，對美的領(lǐng)悟能力也逐步提高了，更加感受到了語文閱讀中的美趣。

學生在自主閱讀活動中，提高了自己對社會和自然的思考水平。在教學《我的叔叔于勒》時，我要求學生為作品重擬標題并陳述理由，于是學生從各種角度擬出了新的題目，如“于勒的變化”、“家里人與于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“變色的世界”、“貧窮與闊綽”……可以說，每一個新擬的標題，就意味著獲得了一個新的視角，一種新的解讀角度，對作品的某一方面意蘊的發(fā)現(xiàn)，是學生對社會現(xiàn)象作出的積極思考。在這種閱讀感悟中，學生對社會和自然的思考水平就會慢慢得到提高。長此以往，學生的閱讀能力將不斷提高，閱讀品質(zhì)將不斷優(yōu)化?？梢哉f，學生因為善讀，真正變成了強大的“思想者”。

在語文學習中，如何培養(yǎng)學生自主閱讀的品質(zhì)？這需要教師為學生營造濃郁的閱讀氛圍，讓學生樂讀；教給學生科學閱讀的方法，讓學生會讀；提升學生的閱讀品質(zhì)，讓學生善讀。而學生一旦善于讀書了，那么生成的閱讀體驗就會越強烈，自主閱讀的心理需求就越高漲，也就達到了培養(yǎng)學生自主閱讀品質(zhì)的目標。我相信，只要語文老師努力，就一定能讓更多的學生欣然踏上自主閱讀的快樂旅程。

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］方國才編著.新課程怎樣教得精彩.中國科學技術(shù)出版社，2006.

［3］張曉梅，張英紅，編著.新課程背景下的初中語文教學法.首都師范大學出版社，2004.