田 江

（四川文理學(xué)院 人事處，四川 達(dá)州 635000）

高校擴(kuò)招以來(lái)，升格的本科院校，截止2011年4月，共有599所，占本科院校的53%［1］。普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師從1998年40.7萬(wàn)人增長(zhǎng)到2010年134.3萬(wàn)人，30歲及以下由11.2萬(wàn)人增長(zhǎng)到33.6萬(wàn)人，35歲及以下由21.3萬(wàn)人增長(zhǎng)到62.1萬(wàn)人，40歲及以下由26.6萬(wàn)人增長(zhǎng)到84.3萬(wàn)人，40歲及以下青年教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的62.8%［2］，部分新建本科院校青年教師所占比重超過(guò)70%。

青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)；青年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，也是黨和國(guó)家教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的未來(lái)和希望。學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r決定著青年教師的前途命運(yùn)，青年教師的素質(zhì)水平影響和制約著學(xué)校發(fā)展，二者存在相互影響、相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。

一、新建本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀

新建本科院校多處于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)的“老少邊窮”地區(qū)，自身發(fā)展受到制約。升本后，辦學(xué)層次得以提升，辦學(xué)規(guī)模有所擴(kuò)大，但與本科辦學(xué)要求還存在一定的差距，學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀。

（一）辦學(xué)設(shè)施有待完善。新建本科院校之所以叫“新建”，取決于學(xué)校升本前的構(gòu)成。多數(shù)學(xué)校是由幾所專(zhuān)科（含中專(zhuān)）學(xué)校聯(lián)合升本的，少數(shù)學(xué)校是由單一性質(zhì)的一所專(zhuān)科學(xué)校獨(dú)立升格的。為了達(dá)到升本要求和本科辦學(xué)需要，多數(shù)新建本科院校依靠貸款修建新校區(qū)和添置教學(xué)設(shè)備，并在引進(jìn)、留住高層次人才方面投入經(jīng)費(fèi)較多，造成學(xué)校資金壓力較大。升本后，教育部對(duì)本科辦學(xué)有校園面積、校舍容積率、師生比、圖書(shū)資料等硬性要求。因此，新建本科院校將在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，需要繼續(xù)對(duì)學(xué)校辦學(xué)硬件實(shí)施進(jìn)行完善，使其盡快達(dá)到本科教學(xué)工作合格評(píng)估的要求。

（二）招生規(guī)模有待穩(wěn)定。高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，新建本科院校招生壓力較大。部分升本時(shí)間較短的高校，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，要將學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和穩(wěn)定招生規(guī)模結(jié)合起來(lái)。上級(jí)教育主管部門(mén)要按照不同層次、不同規(guī)模的高校下達(dá)招生計(jì)劃，對(duì)規(guī)模較小的新建本科院校給予關(guān)照，分配較多的招生名額。只有在穩(wěn)定招生規(guī)模的同時(shí)，才能更好地促進(jìn)新建本科院校的內(nèi)涵發(fā)展。

（三）辦學(xué)質(zhì)量有待提高。教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，新建本科院校雖有較長(zhǎng)專(zhuān)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但本科辦學(xué)歷史較短，本、專(zhuān)科辦學(xué)指標(biāo)要求也有所不同。新建本科院校不同于傳統(tǒng)本科高校，不能亦步亦趨，要結(jié)合自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，厘清學(xué)校的辦學(xué)理念，更新教師的教育觀念，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

（五）辦學(xué)定位有待轉(zhuǎn)變。升本后，學(xué)校進(jìn)入本科高校陣營(yíng)，卻處于辦學(xué)的尷尬地位。本科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，招生既不能與國(guó)家“211”、“985”重點(diǎn)大學(xué)和省屬重點(diǎn)高校相提并論，又不能與老牌的本科高校相媲美；辦學(xué)目標(biāo)定位為應(yīng)用型，但人才培養(yǎng)還是傾向于理論型，學(xué)校要進(jìn)一步論證辦學(xué)目標(biāo)，調(diào)整辦學(xué)定位，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

二、青年教師自身發(fā)展面臨的困惑

青年教師是高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教學(xué)科研管理服務(wù)工作戰(zhàn)線上的生力軍。青年教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。青年教師在自身發(fā)展進(jìn)程中，也面臨著諸多困惑，學(xué)校要加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。

（一）政治素養(yǎng)有待提高。青年教師是大學(xué)生的榜樣，他們的言行對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、愛(ài)情觀及事業(yè)觀起著潛移默化的作用，青年教師是高校育人的一面鏡子。加強(qiáng)青年教師對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義的最新理論成果的學(xué)習(xí)，有助于青年教師提高政治理論水平，增強(qiáng)政治敏感性和鑒別力；有助于青年教師深入了解黨的歷史，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念；有助于青年教師正確貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的高等教育政策方針，完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展有待調(diào)整。學(xué)校定位為應(yīng)用型本科院校，學(xué)科專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，部分青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向要進(jìn)行調(diào)整。青年教師具有精力充沛、思維敏捷、善于學(xué)習(xí)、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，有意識(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)攻讀高一級(jí)學(xué)位或在職進(jìn)修提高等方式適時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整和新辦專(zhuān)業(yè)的需要。

（三）業(yè)務(wù)水平有待提高。青年教師學(xué)歷層次較高，理論基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但教育教學(xué)技巧、科學(xué)研究能力及管理服務(wù)水平亟待提高。青年教師由于參工時(shí)間短、職稱(chēng)低等因素，處于教職工福利待遇分配金字塔塔底。學(xué)校要多渠道爭(zhēng)取資金，制訂合理可行的分配方案，提高課時(shí)津貼等，提高青年教師的福利待遇，鼓勵(lì)青年教師刻苦鉆研，樂(lè)于執(zhí)教，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力不斷提高。

（四）職業(yè)素養(yǎng)有待提高?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》從愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表等六個(gè)方面對(duì)教師的職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)責(zé)任作出了規(guī)范要求。學(xué)校要組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)范，將規(guī)范對(duì)高校教師的要求牢記在心，強(qiáng)化在行，做立德樹(shù)人和教書(shū)育人的模范，提高青年教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）實(shí)踐能力有待增強(qiáng)。青年教師多屬于從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐鍛煉。學(xué)校要針對(duì)青年教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師作為青年教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作，充分發(fā)揮中老年教師“傳幫帶”作用；積極選派青年教師參與校地、校企合作項(xiàng)目，到基層和生產(chǎn)一線從事科研工作，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和科研能力的提高。

三、新建本科院校與青年教師關(guān)系架構(gòu)

青年教師成長(zhǎng)與高校發(fā)展息息相關(guān)，高校的發(fā)展態(tài)勢(shì)決定著青年教師的前途命運(yùn)，青年教師的素質(zhì)水平也影響和制約著高校的科學(xué)發(fā)展。學(xué)校為青年教師提供施展才華的空間，決定著青年教師綜合素質(zhì)的提高，決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2003年10月—2007年10月，宜昌至湖口河段總體表現(xiàn)為 “灘槽均沖”，平灘河槽總沖刷量為4.96億m3，平均沖刷強(qiáng)度為52萬(wàn)m3/km；河道沖刷以基本河槽為主，其沖刷量為4.31億m3，平均沖刷強(qiáng)度為45萬(wàn)m3/km，占平灘河槽沖刷量的87%，見(jiàn)表2。

（一）學(xué)校是青年教師發(fā)展的平臺(tái)。新建本科院校作為高等教育體系結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，占據(jù)本科院校半壁江山，是一個(gè)不可忽視的系統(tǒng)。伴隨教育經(jīng)費(fèi)投入的貫徹落實(shí)，學(xué)校將獲得更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，可以改善辦學(xué)條件和擴(kuò)大辦學(xué)效益；可以購(gòu)置最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)室；可以引進(jìn)更多優(yōu)秀的海內(nèi)外高層次人才；可以資助更多的青年教師到國(guó)內(nèi)外高?；蚩蒲性核M(jìn)修培訓(xùn)。

學(xué)校進(jìn)行軟硬件建設(shè)時(shí)，要為青年教師發(fā)揮聰明才智、施展才華、干事創(chuàng)業(yè)提供更加寬廣的舞臺(tái)。一要構(gòu)筑青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)科建設(shè)是本科辦學(xué)的核心，要增加經(jīng)費(fèi)投入，加大重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二要組建跨學(xué)科的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能為不同學(xué)科的青年教師提供知識(shí)交叉共享的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)科間的交流與合作，不同學(xué)科背景的教師，利用學(xué)術(shù)的邊緣效應(yīng)探索未知、發(fā)現(xiàn)新知。三要利用工會(huì)、團(tuán)委等群團(tuán)組織積極開(kāi)展活動(dòng)。工會(huì)、團(tuán)委要為青年教師組織一些文體活動(dòng)，為青年教師提供認(rèn)識(shí)、交流、合作的機(jī)會(huì)。四要解決青年教師生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多數(shù)青年教師屬于“80后”，沒(méi)能趕上單位福利分房的機(jī)遇，加之房?jī)r(jià)日益飆升，住房問(wèn)題影響到青年教師的工作生活。學(xué)校要想方設(shè)法為青年教師提供“安居樂(lè)業(yè)”的工作生活環(huán)境。

（二）青年教師是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望所在。清華大學(xué)前校長(zhǎng)顧秉林說(shuō)：“青年教師是學(xué)校的未來(lái)，他們能否茁壯成長(zhǎng)，不僅是學(xué)校辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，更是學(xué)校事業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在?！币獦?shù)立“教師為本，人才第一”的理念，強(qiáng)化“教師是學(xué)校辦學(xué)主體”的思想。確立教師三個(gè)地位：“在教職工中的中心地位、教育中的主導(dǎo)地位、分配中的優(yōu)先地位?！鼻嗄杲處熽?duì)伍建設(shè)要作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)工程，定期召開(kāi)黨政會(huì)議專(zhuān)題研究青年教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

注意青年教師個(gè)體培養(yǎng)、引進(jìn)與教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、引進(jìn)相結(jié)合；國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)外部培養(yǎng)、引進(jìn)與校內(nèi)校本培訓(xùn)培養(yǎng)、引進(jìn)相結(jié)合。培養(yǎng)和引進(jìn)一批教學(xué)理論功底扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師，培養(yǎng)和引進(jìn)一批青年教學(xué)名師、青年科研骨干和青年管理精英，建設(shè)一支在教學(xué)、科研和管理服務(wù)等方面后繼有人的人才隊(duì)伍，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

青年教師是高校教育教學(xué)改革、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的生力軍，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望所在。大學(xué)不僅是培養(yǎng)青年學(xué)生的場(chǎng)所，而且是培養(yǎng)青年教師的場(chǎng)所；不僅是青年教師工作生活的場(chǎng)所，而且是青年教師自我持續(xù)發(fā)展的場(chǎng)所。要加大青年教師培養(yǎng)力度，為學(xué)校科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）文化是學(xué)校與青年教師和諧共生的中介。大學(xué)不僅僅是客觀物質(zhì)的存在，更是一種文化存在和精神存在。大學(xué)的物質(zhì)存在很簡(jiǎn)單，如儀器、設(shè)備、大樓等。然而，大學(xué)之所以稱(chēng)之為大學(xué)，關(guān)鍵在于它的文化存在和精神存在。大學(xué)文化，是大學(xué)思想、制度和精神層面的一種過(guò)程和氛圍，是理想主義者的精神家園，是大學(xué)里思想啟蒙、人格喚醒和心靈震撼的因素的結(jié)合體。大學(xué)文化是知識(shí)、能力、人格的升華和結(jié)晶。大學(xué)文化是追求真理的文化，是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的文化，是追求理想和人生抱負(fù)的文化，是崇尚學(xué)術(shù)自由的文化，是提倡理論聯(lián)系實(shí)際的文化，是崇尚道德的文化，是大度包容的文化，是具有強(qiáng)烈批判精神的文化。［3］

（四）制度是促進(jìn)青年教師與學(xué)校和諧發(fā)展的保障。捷克著名教育理論家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書(shū)中說(shuō)：“制度是學(xué)校一切工作的‘靈魂’。哪里制度穩(wěn)定，那里便一切穩(wěn)定；哪里制度動(dòng)搖，那里便一切動(dòng)搖；哪里制度松垮，那里便一切松垮和混亂。”［4］學(xué)校升本后，以前的規(guī)章制度或管理辦法已不適應(yīng)本科辦學(xué)需要，亟待制定符合本科辦學(xué)的各項(xiàng)制度。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際，制定合適的制度，確保各項(xiàng)工作正常運(yùn)行。青年教師作為學(xué)校發(fā)展的主體，各項(xiàng)制度是青年教師發(fā)展的保障。

“教師現(xiàn)在是、將來(lái)也永遠(yuǎn)是任何教育制度的基本因素”。學(xué)校要建立健全青年教師資格制度、青年教師培訓(xùn)進(jìn)修制度、青年教師獲得高級(jí)學(xué)位獎(jiǎng)勵(lì)制度、青年教師晉升高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)制度、青年教師勞務(wù)薪酬分配制度、青年教師日常管理制度等。完善的制度建設(shè)，有助于改變管理觀念，11為管理變?yōu)橹贫裙芾?，減少感情因素，提升管理水平。

新建本科院校與青年教師在各自發(fā)展進(jìn)程中，自然構(gòu)成相互影響、相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，形成利益共同體。探討新建本科院校與青年教師相互關(guān)系時(shí)，既要看到二者存在的共性，又要看到對(duì)立的一面；既要堅(jiān)持二者全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，又要為個(gè)體自身發(fā)展提供條件，只有將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)整體的和諧發(fā)展。

［1］2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_634/201105/xxgk_119480.html.

［2］2010年專(zhuān)任教師年齡情況（普通高校）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/2012 01/129581.html.

［3］楊福家.大學(xué)的使命與文化內(nèi)涵.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2007-9-2.

［4］任鐘印.夸美紐斯教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.