付 娟

（沈陽化工大學 經(jīng)濟與管理學院，遼寧 沈陽 110142）

一、引言。

項目式教學法是行動導向教學法之一，是指教師和學生通過共同實施一個“項目”來完成教學任務的方法。這里的項目主要指針對某個教學內(nèi)容而設計的由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。在項目完成的過程中，以學生為主體，以教師為主導，利用情景、合作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，使學生有效實現(xiàn)對所學理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內(nèi)容，項目式教學法在國內(nèi)外高等教育教學改革中得到了更為廣泛的應用，但是在國際貿(mào)易專業(yè)教學中的應用還處于探索階段。目前國內(nèi)學者關于國際貿(mào)易專業(yè)課程教學方法改革的探討多從實踐教學（王平，2004；陳萬卷，2007）、雙語教學（曲海群，何小潔，2007）、案例教學（元鑫，2011）等方面進行。少數(shù)探討項目法應用于國際貿(mào)易專業(yè)課的研究（劉土英，2011）（李國安、張開福、王信平，2011）則側重于國際貿(mào)易實務等實踐性較強的課程，而該方法在國際貿(mào)易理論性課程中的應用僅有少數(shù)研究可借鑒（侯俊軍，凌艷平，2008）。因此，在國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟學等理論性較強的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程中實施項目式教學法進行教學改革和創(chuàng)新值得深入研究和實踐。

二、在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論課教學中應用項目教學法的意義。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一級學科應用經(jīng)濟學下的二級學科，是經(jīng)濟學的一個分支，存在整個專業(yè)課程體系中，一些課程，如國際貿(mào)易學、國際金融學、國際經(jīng)濟學等具有較強的經(jīng)濟學理論特點，必須運用經(jīng)濟學理論、原理和工具進行分析。如果一直遵循傳統(tǒng)的以教師為主體的講授方式，容易造成課堂枯燥、單調(diào)，學生不感興趣，課堂教學效果不好，更不利于培養(yǎng)學生利用所學理論分析現(xiàn)實國際經(jīng)濟問題的實踐能力。通過項目教學法，在國際貿(mào)易等理論課程中根據(jù)課程內(nèi)容結合現(xiàn)實問題設置若干任務，讓學生通過學習理論、查找資料及深入的研討完成自己的任務。項目式教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。完成任務的過程應是一個人人參與、相互合作的創(chuàng)造實踐活動。這種教學方式有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)我們培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教學目的，有利于國際貿(mào)易等相關理論的創(chuàng)新并提高理論對現(xiàn)實問題的指導和解釋功能。

項目式教學法對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論性課程的應用意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.改變傳統(tǒng)的教學方式

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個國際性與實踐性都很強的專業(yè)，國際國內(nèi)經(jīng)濟貿(mào)易形勢的發(fā)展要求專業(yè)課課堂教學與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。教學改革與創(chuàng)新應該以培養(yǎng)具有較高素質和能力的應用型經(jīng)貿(mào)人才為目的，拓展教學內(nèi)容，豐富教學手段，改變教學模式，而引入項目式教學法就是實現(xiàn)上述教學改革的重要選擇。項目式教學“重學生”、“重能力”、“重過程”的特點有利于以往的單純傳授理論知識向綜合素質能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)轉變，由單純注重課堂教學向模擬實戰(zhàn)、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。

2.使學生真正成為課堂的主體

在傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式中，教師是課堂的唯一主角，學生都是觀眾，老師積極地講，學生被動地聽。結果常常是教師講得口干舌燥，學生卻因為教學內(nèi)容的枯燥及教學形式的單調(diào)而不感興趣。玩手機、打瞌睡等學生課堂開小差行為又嚴重打擊了教師的教學熱情，長此以往形成惡性循環(huán)，導致教學水平及人才培養(yǎng)質量的下降。項目教學法在理論性課程中的應用改變了教師和學生在課堂教學中的角色關系，教師退出前臺，主要擔當幕后導演，學生成為主要演員。在項目完成的過程中，學生人人都有任務，人人必須參與，人人都是主角，從而激發(fā)學生學習的動力和興趣，推動學生獨立思考、探索創(chuàng)新、溝通合作，進而提高學生的學習能力、工作能力和協(xié)調(diào)能力。

3.推動教師不斷提高自身素質和水平

純理論課程知識體系相對變化較小，教師對于同一門課程授課幾輪后就能較熟練地掌握相關內(nèi)容，能順利完成授課過程，缺乏不斷完善和提高課堂教學水平的動力和壓力。實施項目式教學法要求教師在項目設計、指導及討論和總結評價的整個過程中必須緊跟時代前沿，掌握最新的國際國內(nèi)經(jīng)貿(mào)形勢和動態(tài)，熟知國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的理論發(fā)展和創(chuàng)新，并時刻思考理論與實踐的結合發(fā)展。只有不斷充實和提高自己，精通理論，了解實踐，具備開拓創(chuàng)新能力，才能促進項目式教學方法的順利進行并收到良好的教學效果。

4.有效提高課堂教學質量

通過項目式教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，給學生更多的學習動力和壓力。為了完成項目目標，學生必須進行充分的準備和預習，不斷探索思考。而學生的積極參與又會激發(fā)教師的教學熱情，推動教師不斷提高和完善自己。項目式教學分別從課堂教學的供求兩個角度調(diào)動參與者的積極性，從而形成良好的課堂互動氛圍，使每一節(jié)課都收到很好的教學效果，使師生在每一節(jié)課中都有收獲和提高。

三、在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論性課程中應用項目式教學法的關鍵環(huán)節(jié)。

項目式教學法在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論課程中的應用還處于探索階段，為了促進其順利實施并推廣，在具體的教學實踐中，主要應注意以下幾個關鍵環(huán)節(jié)。

1.項目和任務的設計

由于理論課程的特點，如何設計適合學生完成的項目和任務是項目式教學法成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。在項目式教學的應用和探索階段，結合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)各門理論課程的內(nèi)容體系，在每一門課程中制定出5~8個項目，占課程學時的三分之一左右為宜。項目應該具有較強的可操作性且兼具理論性和實踐性的特點，同時考查學生的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。一個大項目要由不同的小任務組成，讓每個學生參與其中，通過團隊協(xié)作才能共同完成。另外，項目的內(nèi)容要難易適中，讓學生“跳一跳，夠得到”。太難的題目會讓學生有挫敗感，反而會對學習產(chǎn)生恐懼心理，起到適得其反的效果。

2.考核方式的改變

目前國內(nèi)高校對于學生成績的考核方式仍然以期末試卷成績?yōu)橹?，對于教師的教學質量評價也多以學生的成績?yōu)橹匾膮⒖贾笜?。這種“重成績、輕能力”，“重結果、輕過程”的傳統(tǒng)考核已經(jīng)不能適應新時期高校教學改革與創(chuàng)新的需求，項目式教學法的應用必須以科學合理的考核方式為后盾。

對應用項目式教學法的課程的期末考核，除了試卷成績外，應把平時的項目完成狀況作為考核學生的重要內(nèi)容，平時成績所占的比重應提高到50%左右。對于項目完成情況的考核還要細分具體的考核標準，如道德水平（出席、完成態(tài)度積極與否）、專業(yè)知識水平、項目完成質量等。由于每一個項目通常由一組同學來完成，而項目組內(nèi)的每一個同學又都承擔項目下的一個小任務。所以，每個項目都可以設置個人分和小組分，既考查每個同學的個人能力，又考查其溝通協(xié)作能力。

目前大部分高校仍然以傳統(tǒng)的教學考核方式為主，所以實施項目式教學法的教師應該及時與相關部門溝通、協(xié)調(diào)，闡明該課程實施靈活考核方式的必要性，確保以科學的考核方式推動項目式教學法的順利實施。

3.項目成果展示

在每一個項目的完成過程中，學生需要查閱大量的資料，進行廣泛的調(diào)研，開展深入的討論，需要自己動手制作PPT、撰寫論文或報告。每一個項目都傾注了學生的心血，記載了學生的艱辛與收獲。因此，對于項目的成果，除了通過課堂上的模擬、演講、交流和討論等方式來展示外，還應該讓優(yōu)秀的項目走出課堂，給學生以充分的鼓勵和肯定。例如，可以通過專業(yè)內(nèi)的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)辯論會”和“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)專題論壇”的方式對學生的學習成果進行展示。由于專業(yè)知識的限制，辯論會只能在大三和大四的學生中進行，專題論壇也由課堂上項目完成很好的同學來做演講，對大一、大二的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生進行講解，激發(fā)低年級學生學習專業(yè)知識的興趣，在整個國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)形成良好的專業(yè)學習習慣和氛圍。

四、結語。

伴隨著全球化的迅猛發(fā)展，越來越多的中國企業(yè)開始以各種形式走向國際市場，開拓國際化業(yè)務。在這一背景下，社會對外貿(mào)人才需求的數(shù)量和質量不斷上升，對國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論性課程中引入項目式教學法還處于嘗試和探索階段，還需要不斷摸索和完善。隨著教學實踐的進行和經(jīng)驗的積累，項目式教學法將會在培養(yǎng)高素質的實際應用型國際經(jīng)貿(mào)人才中發(fā)揮更大的作用。

[1]侯俊君，凌艷平.項目式教學法在國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程中的應用[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（11）.

[2]馮婉玲.項目式教學與思想道德修養(yǎng)與法律基礎課改革[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2011，第9卷（3）.

[3]畢嵐.高職經(jīng)管類項目式教學課程質量評價方案研究[].中國市場，2012（28）.