韓佳蔚

（長江師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，重慶 408100）

漢語普通話在普及教育、發(fā)展科學(xué)文化事業(yè)、促進(jìn)信息化和對外開放中發(fā)揮了重要作用。在新時(shí)期進(jìn)一步促進(jìn)普通話的學(xué)習(xí)和使用，擴(kuò)大普通話的傳播和影響，對提升國家文化軟實(shí)力有重要意義。本文在“推普”、“普通話水平測試”、各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)普通課程的背景下，反思普通話課程教材編寫的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期為今后普通話課程教學(xué)改革和教材建設(shè)提供借鑒。

一、教材編寫向PSC應(yīng)試培訓(xùn)傾斜——課程定位偏差

“普通話水平測試”簡稱PSC。1994年國家三部委發(fā)布了《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》，規(guī)定了測試的對象及相應(yīng)人員獲得普通話資格證書的等級(jí)，《普通話水平測試大綱》（以下簡稱《大綱》）1994年開始使用，2003年《大綱》修訂版實(shí)施。2004年由國家語委普通話培訓(xùn)測試中心、教育部語言文字應(yīng)用管理司組織編寫的《普通話水平測試實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）出版?！洞缶V》和《綱要》規(guī)定了測試內(nèi)容、測試題型及評分系統(tǒng)。

PSC“大綱”和“綱要”是新時(shí)期“推普”的綱領(lǐng)性文件，對普通話課程教學(xué)和教材編寫產(chǎn)生重大影響，隨后出版的各類普通話教材大多以兩“綱”為依據(jù)，教材內(nèi)容與PSC高度統(tǒng)一，將普通話基礎(chǔ)知識(shí)、普通話測試指導(dǎo)、普通話測試訓(xùn)練等內(nèi)容，“按照理論——訓(xùn)練——測試的程序進(jìn)行整體編排”［1］P100。這類教材按照《大綱》和《綱要》規(guī)定的測試范圍，涵蓋單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀短文、命題說話四部分內(nèi)容，進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，突出實(shí)用性、針對性。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1994至2011年，全國各地由官方機(jī)構(gòu)組織編寫的普通話測試教材14部，非官方編寫的教材48部。2010年是這類教材編寫的高峰——該年度共出版普通話測試教材10部。從2005年—2010年，平均每年有8.5本普通話測試教材面世［2］P84-85。

語言學(xué)習(xí)注重講練結(jié)合，結(jié)合測試評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，突出語言知識(shí)體系教學(xué)服務(wù)語言實(shí)踐，是這類教材的主要特征。但這種“應(yīng)試培訓(xùn)型”教材的用途被擴(kuò)大化，多年來的情況是，“應(yīng)試培訓(xùn)型”教材成為普通話課程普遍的首選教材，PSC應(yīng)試培訓(xùn)逐漸取代了普通話課程體系教學(xué)，“課程內(nèi)容與訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)都以普通話水平測試的試卷題型及評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，導(dǎo)致普通話課程目標(biāo)單一化、純工具化現(xiàn)象嚴(yán)重［3］P50。

普通話課程的確是一門特別強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的課程，在當(dāng)前推行PSC的背景下，有必要將PSC的訓(xùn)練機(jī)制引入普通話課程教學(xué)，將提高學(xué)生PSC應(yīng)試能力作為課程目標(biāo)之一。但在此過程中還是要堅(jiān)守一個(gè)原則：“普通話課程不應(yīng)等同于應(yīng)試培訓(xùn)課”［3］P50。

多年的觀察證明，應(yīng)試訓(xùn)練的意義重在識(shí)記而不是生成，對于普通話基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者而言，PSC訓(xùn)練可以幫助他們在較短時(shí)間里記住一些字詞的發(fā)音，但難以形成對知識(shí)體系靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通的能力。許多擔(dān)任普通話教學(xué)和測試的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在“讀單音節(jié)字詞”、“讀多音節(jié)詞語”兩項(xiàng)測試中往往得分較高，但在朗讀和說話測試時(shí)則不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而頻頻暴露方音特點(diǎn)，出現(xiàn)“系統(tǒng)性錯(cuò)誤”、“系統(tǒng)性缺陷”。不少測試員發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者在測試中朗讀、說話的能力與讀字詞的表現(xiàn)判若兩人。這是因?yàn)樵谧x字詞的強(qiáng)化訓(xùn)練階段，學(xué)習(xí)者努力用普通話語音糾正和掩蓋其方音特點(diǎn)，聽起來雖有人工雕琢的痕跡，顯得生硬、不自然，但聲、韻、調(diào)發(fā)音基本正確。當(dāng)進(jìn)入朗讀、說話測試時(shí)，他們在語流表現(xiàn)中總是捉襟見肘、顧此失彼，無法得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此這類PSC“應(yīng)試培訓(xùn)型”教材只能解決一時(shí)的困難，在停止強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)者說普通話的水平很可能回到原有狀態(tài)。在實(shí)際生活中，我們也發(fā)現(xiàn)一些已達(dá)到較高測試等級(jí)的學(xué)習(xí)者在日?？谡Z交流中的表現(xiàn)與其獲得的PSC等級(jí)不相符合。

這類PSC測試用書幾乎全面占據(jù)普通話課堂，成為主流教材，這種情況導(dǎo)致的一個(gè)嚴(yán)重的后果，是使普通話課程變?yōu)镻SC應(yīng)試培訓(xùn)課。在PSC《大綱》和《綱要》的引領(lǐng)作用下，普通話課程向PSC應(yīng)試培訓(xùn)傾斜，普通話作為一門課程，其學(xué)科屬性、知識(shí)體系的完整性和獨(dú)立性受到?jīng)_擊。

二、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡——以語音教學(xué)代替語言教學(xué)

當(dāng)前普通話教材偏重語音教學(xué)，教材知識(shí)體系的重點(diǎn)是普通話語音基礎(chǔ)知識(shí)，如聲、韻、調(diào)、音變的理論與發(fā)聲訓(xùn)練，在讀詞語、朗讀作品及說話訓(xùn)練中，都偏重對語音規(guī)范程度的評價(jià)。有學(xué)者指出，普通話“課程內(nèi)容失衡”［4］P135，將教學(xué)重點(diǎn)放在語音知識(shí)教學(xué)和靜態(tài)語境下的發(fā)音訓(xùn)練上。亦有學(xué)者反對將普通話課程當(dāng)做口語正音課，提出“詞匯教學(xué)中心論”，主張“以詞匯教學(xué)為中心”培養(yǎng)學(xué)生說話、閱讀、寫作三種能力［5］P46。

語音教學(xué)固然重要，但不能以偏概全，以語音教學(xué)取代語言教學(xué)的豐富內(nèi)涵，淡化母語教學(xué)的文化教育功能。語言的結(jié)構(gòu)是多元的，語音、詞匯、語法要素和與語言表達(dá)密切相關(guān)的語言技巧及語言文化素養(yǎng)，都需要學(xué)習(xí)者在長期的艱苦學(xué)習(xí)中付出努力。

普通話的定義正反映了語言概念及其內(nèi)涵的豐富性特征：“普通話是以北方語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語?！保?］P3這一定義恰好說明，語音不是普通話學(xué)習(xí)的唯一和全部，僅依賴語音學(xué)習(xí)無法把握普通話的精神內(nèi)涵，獲得較高的母語文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者除了掌握普通話語音體系外，還應(yīng)掌握詞匯、語法的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及語言表達(dá)的各種技巧，不斷地提高語言文化素養(yǎng)。因此，將語音教學(xué)為主的教材作為普通話課程教材，偏離了課程教學(xué)的主旨，導(dǎo)致課程知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

三、教材對實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不足，對營造語言學(xué)習(xí)氛圍缺乏認(rèn)識(shí)

語言學(xué)習(xí)需要長期的耳濡目染和身體力行的口頭實(shí)踐，特別需要借助語言環(huán)境的熏陶，與其他課程相比，實(shí)踐環(huán)節(jié)在普通話課程教學(xué)中尤為重要。

目前各學(xué)校普通話課程的課時(shí)相對較少，許多教師抱怨普通話課時(shí)被不斷壓縮，多數(shù)學(xué)校是36學(xué)時(shí)，有的少至18學(xué)時(shí)?！霸谟邢薜臅r(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容的確是個(gè)難題”［7］P334，在較少的課時(shí)內(nèi)教師無法細(xì)致講授必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也無法用較充裕的時(shí)間組織課內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)，特別是課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)更難落到實(shí)處。因?yàn)檎n堂上實(shí)踐不足，課后也缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來督促學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，所以普通話課程的教學(xué)實(shí)效很難保障。

當(dāng)前普通話教學(xué)忽略了通過“課內(nèi)”和“課外”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們在普通話教學(xué)中應(yīng)營造“說”普通話的環(huán)境氛圍，使學(xué)習(xí)者脫離母語方言的“汪洋大?！?，在人人都說普通話的語境中“耳濡目染”，從而有效增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于語言學(xué)習(xí)與環(huán)境氛圍的重要關(guān)系，可以借助“一傅眾咻”的成語來說明?！睹献印る墓隆罚骸懊献又^戴不勝曰：‘……有楚大夫于此，欲其子之齊語也；則使齊人傅諸？使楚人傅諸？’曰：‘使齊人傅之?！唬骸积R人傅之，眾楚人咻之；雖日撻而求其齊也，不可得矣。引而置之莊岳之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不能得矣?！保?］P2712《孟子》文本以語言教學(xué)案例來論證環(huán)境對道德養(yǎng)成的重要性。從語言教育視域看，該成語給予我們的啟示是：語言學(xué)習(xí)必須借助一定的語境。楚大夫之子生活在楚語的“汪洋大?！敝?，盡管這位來自齊國的“外教”發(fā)音純正、督責(zé)甚嚴(yán)，但這個(gè)學(xué)生在“一傅眾咻”的氛圍下學(xué)說齊國話實(shí)在難見成效。等到他身處齊國臨淄城內(nèi)的街巷里，被齊國話熏染“數(shù)年”后，雖“日撻而求其楚，亦不能得矣”。

結(jié)合“推普”與普通話教學(xué)實(shí)際可推斷：普通話課程教學(xué)要避免出現(xiàn)“一傅眾咻”局面，應(yīng)重視“課內(nèi)”、“課外”的實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)全面營造普通話學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。基于對實(shí)踐教學(xué)和營造“推普”語言氛圍的重要性，普通話教材編寫應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)有效提高課程教學(xué)水平。

語言學(xué)是一門領(lǐng)先學(xué)科，現(xiàn)代社會(huì)的急劇發(fā)展“正是語言學(xué)發(fā)揮作用的時(shí)刻”［9］P1。語言學(xué)界在繼續(xù)加強(qiáng)語言本體研究的同時(shí)，應(yīng)該在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域加快研究步伐，進(jìn)一步研究“推普”的理論與實(shí)踐，加大力度推進(jìn)普通話課程教學(xué)改革和教材建設(shè)。期待有更多學(xué)者關(guān)注普通話教材編寫的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)期的“推普”形勢，并不斷推進(jìn)普通話課程教學(xué)改革。

［1］吳春玲.普通話教材現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.語文學(xué)刊，2012.6.

［2］王彩豫，曹艷麗，王群生，李德龍.普通話測試教材研究［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

［3］韓佳蔚.普通話課程不應(yīng)等同于應(yīng)試培訓(xùn)課［J］.文教資料，2012.20.

［4］周紅苓.從普通話水平測試論高校普通話口語教學(xué)模式［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2.

［5］李振中.基于“詞匯教學(xué)中心論”的高師普通話教學(xué)新探析［J］.教育探索，2012.9.

［6］伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.高等教育出版社，2008（增訂第四版）.

［7］童瑋.高校普通話課程教學(xué)的提高［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012.8.

［8］［清］阮元校刻.十三經(jīng)注疏·孟子注疏［M］.中華書局，1980.

［9］許嘉璐.面對新世紀(jì)的我國語言學(xué)［J］.中國語文，1999.5.