□許宇（江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 連云港 222004）

1 、案例一

課的設(shè)計(jì)：本課以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過創(chuàng)編組合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過分組培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。使整堂課面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)體育的自主實(shí)踐能力。

教學(xué)內(nèi)容：開合跳，提膝跳，交叉步三個(gè)基本步伐，及其組合的創(chuàng)編。

開合跳的教學(xué)，首先我引導(dǎo)學(xué)生說：“開合跳從字面理解就是兩腳的開和合，那我們應(yīng)怎樣跳開合跳呢？”，學(xué)生們通過思考，按自己的理解做出了開合跳的動(dòng)作，絕大多數(shù)的學(xué)生都做出正確的動(dòng)作，這時(shí)我自然而然的引出了開合跳的動(dòng)作要領(lǐng)：腳尖斜向4 5度的方向，膝關(guān)節(jié)和腳尖在同一垂線上，挺胸、收腹、提重心。最后我又帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)幾遍開合跳的動(dòng)作。

提膝跳的教學(xué)，因?yàn)樘嵯ヌ缓美斫?，我先作了提膝跳示范，然后讓學(xué)生描述她們看到的動(dòng)作，學(xué)生七嘴八舌地發(fā)言，基本上講出了動(dòng)作的要領(lǐng)，我適當(dāng)?shù)刈髁搜a(bǔ)充：“腳面繃直，大腿與地面平行，小腿與地面垂直，挺胸、收腹、提重心?！弊詈笪矣謳ьI(lǐng)學(xué)生練習(xí)幾遍。

交叉步的教學(xué)，首先我引導(dǎo)學(xué)生說：“交叉步，顧名思義兩腳的交叉，那么如何交叉呢，大家想一想？”學(xué)生發(fā)言很踴躍，如交叉的方向，交叉的次數(shù)，交叉的方式等方面都提到。這時(shí)我再做出示范，學(xué)生很快就掌握了。

教師的課后小結(jié)：前半部分的教與學(xué)很順利，學(xué)生積極思考、大膽嘗試，完全達(dá)到課前的預(yù)計(jì)，問題出現(xiàn)在創(chuàng)編時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生都呆呆的站著，情緒很低落，對創(chuàng)編毫無興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很低，氣氛沉悶，學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作單調(diào)無新意，完全沒有達(dá)到我所預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，問題出在哪里呢？

2 、改進(jìn)了的教學(xué)案例二

由來：在上完案例一的課后，我就在思考為什么在創(chuàng)編時(shí)學(xué)生的積極性不高呢，在課的設(shè)計(jì)上我可是非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，在開合跳和交叉步的教學(xué)時(shí)，我通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，采用學(xué)生先嘗試教師后教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在提膝跳的教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生描述她們所看到的示范來加強(qiáng)她們的記憶，最后讓學(xué)生自由分組進(jìn)行創(chuàng)編、再進(jìn)行表演，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，該注意的細(xì)節(jié)都注意了，那么問題出在哪里呢？

于是我就找來一位學(xué)生聊天，聊天中學(xué)生對我說：“老師我們也想編出好的組合，但就是想不出來，大腦一片空白，只有干瞪眼的份，根本不知道從哪個(gè)方向去思考？”“不知道從哪個(gè)方向去思考？是不是我提的要求太泛泛，如果我把要求提的再細(xì)一點(diǎn)，比如說我在教新動(dòng)作時(shí)，讓你們想出這一步伐可以和哪個(gè)步伐相串聯(lián)，你們會(huì)想到嗎？”“會(huì)”學(xué)生回答的非常干脆。學(xué)生又說：“老師你可以一個(gè)一個(gè)提示我們編排，比如說先方向再節(jié)奏再串聯(lián)?！边@時(shí)我突然想明白了，我怎么忽略了循序漸進(jìn)法呢？學(xué)生平時(shí)關(guān)于健美操方面的知識積累的較少，因?yàn)轭^腦里沒有積累，所以在創(chuàng)編中就找不到思考的方向、創(chuàng)編不出動(dòng)作，問題的關(guān)鍵出在教師的“導(dǎo)”上（教師在導(dǎo)的內(nèi)容上不充分、不具體，在導(dǎo)的時(shí)機(jī)上把握的不恰當(dāng)，在導(dǎo)的方法上不科學(xué)）

如果教師在前半部分的基本步伐的教學(xué)時(shí)，能夠把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，在教基本步伐的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些步伐在方向、節(jié)奏、與其他步伐的串聯(lián)上的變化和聯(lián)系，在內(nèi)容上“導(dǎo)”的充分、具體，使課堂的前半部分與后半部分相互銜接，前半部分的教與學(xué)做為后半部分創(chuàng)編的鋪設(shè)，給學(xué)生指出思考的方向，讓學(xué)生知道向哪個(gè)方向思考，在方法上注意循序漸進(jìn)，本著先簡后難、先局部后整體的原則，一步一個(gè)臺階地引導(dǎo)學(xué)生，那么問題不就解決了嗎？于是我又有了案例二的教學(xué)。

課的設(shè)計(jì)：本課以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)新動(dòng)作的同時(shí)將其動(dòng)作在方向、節(jié)奏和其他腳步的串聯(lián)上的變化都一一提到，為后半部分的創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)，通過創(chuàng)編組合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過分組培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。使整堂課面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)體育的自主實(shí)踐能力。

教學(xué)內(nèi)容：開合跳，提膝跳，交叉步三個(gè)基本步伐及其組合的創(chuàng)編。

開合跳的教學(xué)，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二個(gè)提問：開合跳還可以和哪些步伐串聯(lián)？串聯(lián)后能使方向發(fā)生變化嗎？我讓學(xué)生思考，然后提問學(xué)生，最后給出答案：踏步加開合跳，后踢跳加開合跳等等，且能使方向發(fā)生變化，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。

提膝跳的教學(xué)，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二個(gè)提問：開合跳加踏步可以換方向，那么提膝跳可以換方向嗎？如何換？提問學(xué)生，給出答案：踏步加提膝跳，開合跳加提膝跳，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。

交叉步的教學(xué)，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二個(gè)提問：交叉步可以加什么動(dòng)作，在方向上能有什么變化？提問學(xué)生，給出答案：可以加開合跳也可以加提膝跳，在方向上可以向左右、也可以向前后，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。