李榮風，謝美霞，張迎春，閆婷婷

(1.山東師范大學心理學院，濟南 250014;2.山東省昌樂縣平原中學，山東昌樂 262400)

一、學習策略的界定

自上世紀60年代認知心理學興起以來，學習策略的研究日益受到人們的重視。但是關于學習策略的界定至今學說紛立，未有一個公認的定義。國內外學界常使用“學習者策略”和“學習策略”兩個概念，他們所包含的內容及使用范疇也各異。盡管學習策略的界定及分類不統(tǒng)一，但研究中較多應用的是“學習策略”這一概念。有研究者認為，學習策略是學習者在學習過程中，學會了如何學習、如何記憶、如何進行導致更多學習的反省思維和分析思維。［1］有的學者認為學習策略是具體的學習方法或者程序，有的認為學習策略是學習計劃，有的強調學習方法和學習調控的統(tǒng)一。學習策略概括起來說，是指學習者為了取得最好的學習效果，根據(jù)學習目的，運用適當?shù)膶W習方法，有計劃、有目的地對學習過程進行自我監(jiān)督的學習方式。有研究表明，學習策略與學業(yè)成就顯著正相關。文秋芳(1996)［2］認為，英語學習策略是決定英語學習成績的關鍵因素之一?？傊?，策略運用與成功的語言學習之間有明顯的相關性，積極運用策略有助于獲得更高成就。

二、英語學習策略研究現(xiàn)狀

20世紀70年代中期開始，國外已經(jīng)有人開始研究英語作為第二語言的學習策略。我國對英語學習策略的研究始于20世紀80年代初，然而并沒有形成規(guī)模。在我國，英語教學的缺點是沒有抓住學生是如何學習的，而只是一味強調教師的教學。這其實是本末倒置的一種做法。同時，傳統(tǒng)英語教學沒有掙脫傳授知識的思想禁錮，不注重對學生學習策略和學習技能的培養(yǎng)，從而導致很多學生從小學甚至幼兒園就開始學習英語，但是到上高中甚至上大學的時候，仍然不會學習英語，沒有掌握相應的學習策略，不善于學習甚至是不會學習。之前的研究者，研究被試多為大學生，近幾年才意識到以中學生為被試研究英語學習策略的重要性。

三、對中學生英語學習策略研究視角、對象、領域和方法的比較

我國學者在國內重要刊物上發(fā)表的英語學習策略實證研究中，一部分從宏觀的角度出發(fā)，考察英語學習者觀念和策略的總體，另外也有人從微觀的角度出發(fā)，側重于考察學習的某一類知識或技能策略的研究，如聽力策略、閱讀策略、詞匯策略等。但是研究對象多為成人，研究者對象是青少年的并不多。［3］［4］［5］出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩個:一是成人有較強的主體意識，能夠主動運用學習策略學習外語;另一個是，目前從事該領域的研究人員多在高校，研究高校學生也較為方便。對中學生英語學習策略的研究中，不同研究領域分布嚴重不均衡，如對聽力策略研究較多，對閱讀策略研究較少，而對于寫作策略、語音語調、語法學習策略的研究幾乎為零。

在國內核心刊物上發(fā)表的文章中，關于中學生英語學習策略研究的文章很少，而在這些文章中使用的研究方法種類嚴重不均衡，問卷調查遠遠多于實驗研究、個案研究和混合研究法。問卷法主要采用的工具有:董奇、周勇的自我監(jiān)控學習問卷;Pintrich和De Groot的學習策略問卷;王虹(2002)的英語學習認知策略運用問卷和初中生英語學習策略問卷(English Learning Strategy Questionnaire，ELSQ)［6］;曹立人(2006)用的是自編量表研究高中生的學習策略［7］;辛濤等(1998)使用的是北京師范大學發(fā)展心理研究所編制的學習策略量表［8］;張林(2006)使用的是自編的學習策略量表［9］;張向葵(2003)也是采用的自編的學習策略的量表［10］等。除此之外，湖南師范大學的林曉鴿(2003)的碩士論文采用的是個案研究的方法。在此我們需要面對一個嚴峻的問題是，在所給出的幾個實例中，大部分研究者都是采用自己編制的問卷來測量學習策略，從而間接測量學習者的英語學習策略。但是每一位研究者對學習策略及英語學習策略的定義和構成的理解卻有很大差異。因此這些研究結果的內部效度和外部效度就會受到質疑，這些研究結果在實踐中有多少指導意義也需要我們慎重考慮。另外在現(xiàn)有的研究中，對中學生學習策略的研究多集中在以下幾個方面:不同年級中學生的學習策略水平［9］［10］;不同性別學生使用學習策略的手段上的差異［7］［9］［10］［11］;優(yōu)、差生學習策略水平的比較［10］;學習策略對學業(yè)成績的影響;不同學生群體學習策略的差異;不同類別學校學生的學習策略比較［7］;學習策略作為中介或調節(jié)變量，調節(jié)情緒和學習成績［11］［12］;應用學習策略的比較及作用［6］［9］。雖然對學習策略的研究內容主要體現(xiàn)在以上方面，但是研究所得出的結論也有不同程度的差異。重點中學的學生有較高的主導性策略方面的優(yōu)勢，同時成績較好、高年級的同學在調整學習態(tài)度和運用學習方法策略上占有優(yōu)勢。在性別差異方面，男生更善于營造學習的人際環(huán)境和運用學習行為管理策略;而女生更注重學習方法［7］。無論是初中階段還是高中階段，中學生各種學習策略的使用都與學習成績呈顯著正相關，學習策略的使用有隨年級增長而下降的趨勢，這一結果與以往的研究結論是一致的，對不同年級學生學習策略使用情況的具體分析發(fā)現(xiàn)，高一年級學生在認知策略的使用上有上升趨勢。［9］初中階段對學生學習成績有明顯影響作用的策略因素依次為時間管理策略、努力策略、支持尋求策略;而進入高中階段，對學生學習成績有明顯預測作用的策略因素依次為調節(jié)策略、努力策略、支持尋求策略，但支持尋求策略對高中生學習成績的影響是負向的。［9］中學生使用學習策略有隨年級增長而下降的趨勢，女生調控策略的運用顯著多于男生，男生認知策略的運用多于女生，深層加工和反饋調節(jié)策略應用有年級與性別的交互作用。［10］初二和高二年級學習成績優(yōu)、差生在學習策略各維度應用上都有顯著的差異，深層加工、檢索應用和反饋調節(jié)策略應用水平上各年級的優(yōu)、差生差異顯著。［10］

通過以上的研究我們可以得出，對初中生英語學習策略的研究還具有很大的局限性，具體表現(xiàn)在以下三個方面:第一，對學習策略定義的不同，阻礙了英語學習策略研究的信度和效度。第二，研究內容相對較狹窄，至少在國內較有權威性期刊上發(fā)表的文章中可以表現(xiàn)出這一點，實證性的學術成果較少。第三，在實證研究的文章中，對學習策略的測量方法上沒有統(tǒng)一規(guī)范的標準，如很多研究都使用的是自編的問卷，我們在質疑內部效度的同時，還會考慮到研究結果的可推廣性。因此，針對以往研究中存在的三點問題，我們對以后的研究提出以下三點建議:第一，伴隨著理論和實證研究的發(fā)展，逐步完善學習策略的概念，這個概念中要包含學習策略的定義、基本要素和重要影響因素，尤其是當考察學習策略與具體學科相結合之后某一具體學科學習策略的定義、構成要素和重要影響因素等都要指明。第二，在明晰學習策略基本概念的基礎上，拓寬研究內容，不斷加深對學習策略的理解。第三，采用多種方法對學習策略的測量，除了問卷法之外，還可以采用實驗研究、個案法、質性研究方法、混合的方法進行測量，這樣才能更多地了解學習策略的不同側面，達到對學習策略的深刻了解。除了上面提到的我國在學習策略研究中存在的不足之外，學習策略(尤其是英語學習策略)領域內還存在諸多意見不一致的地方，如學習策略的有效性問題，學習策略在具體學科中應用的問題，學習策略與學習者個體差異的關系問題［13］等。

三、對中學生英語學習策略培養(yǎng)的幾點建議

根據(jù)以上論述，我們認為教給學生學習方法和策略，培養(yǎng)學生外語學習的能力至關重要。授人以魚，不如授人以漁。策略的學習和方法的掌握對于發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生的學習潛能，以及培養(yǎng)學生學會學習的能力發(fā)揮著重要作用。因此基于上述分析討論，筆者提出以下建議:

1.引導學生確立正確的外語學習心向。

良好學習心向的形成不是僅靠教師傳授的知識堆砌而成，而是需要教師主動營造活潑生動的語言實踐環(huán)境。這包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。要想營造物理環(huán)境，教師可以在教室內張貼簡單而又朗朗上口的英語條幅，張貼學生喜愛的英語動畫片角色經(jīng)常說的某句話等，這些都可以潛在地激發(fā)學生的學習興趣。心理環(huán)境的創(chuàng)造則更多需要教師在上課學習過程中的引導，如輕松的學習氣氛、愉悅的參與心情和增加每個學生參與語言實踐的機會等。

2.加強學習指導。

根據(jù)語言學習的規(guī)律，多教授學生學習外語語言的策略，并且教給學生掌握學習外語的規(guī)律。教師應該采用多樣化教學，積極引導學生開展學習方法的討論、學習方法總結、學習方法的實踐活動。同時，在教學中也應將這些方法靈活地進行滲透，過一段時間之后，還可以進行策略方法的集中訓練等。

3.中學生英語學習策略培訓狀況的改變需要各方面的共同努力。

首先，學校應加強教師培訓，強調對教師教授學習策略和學習方法的考評，以此督促教師關注方法和策略的學習和教學。其次，教師應主動掌握大量的語言學習策略，利用教學資源，促進學生學會將學習策略轉化成學生的學習實踐。最后，學生也應提高對學習方法和學習學習策略的認識，主動學習并將學習策略轉化和應用到學習實踐中。

［1］R.M.加涅.學習的條件和教學論［M］.皮連生，等，譯.上海:華東師范大學出版社，1999:138.

［2］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［3］陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯策略探究［J］.外語學刊，2001，(4):100-106.

［4］許余龍.學習策略與英漢閱讀能力的發(fā)展——一項基于香港國際閱讀能力調查結果的研究［J］.外語教學與研究，2003，(3):200-205.

［5］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1):48-58.

［6］答會明.初中生英語學業(yè)成績影響因素的因果模型［J］.心理科學，2005，28(4):984-988.

［7］曹立人，陳艷.高中生學習策略調查研究［J］.心理科學，2006，29(4):954-956.

［8］辛濤，李茵，王雨晴.年級、學業(yè)成績與學習策略關系的研究［J］.心理發(fā)展與教育，1998，(4):41-44.

［9］張林，張向葵.中學生學習策略的結構與使用特點［J］.心理科學，2006，(1):98-102.

［10］張向葵，張林，王穎.中學生學習策略應用特點的研究［J］.心理與行為研究，2003，(2):110-115.

［11］胡桂英，許百華.初中生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業(yè)成就關系的研究［J］.心理科學，2002，25(6):757-758.

［12］谷生華，辛濤，李薈.初中生學習歸因、學習策略與學習成績關系的研究［J］.心理發(fā)展與教育，1998，(2):21-25.

［13］文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年［J］.外國語言文學，2004，(1):39-45.