在最近一年部分高校體育教學中所發(fā)生的學生體育傷害事件令人惋惜，與此同時大學新生總體體質(zhì)達標率不高、學生體育鍛煉意識不強、總體運動能力偏低的高校體育教育現(xiàn)實，顯然與社會發(fā)展和高校體育課程教育的改革要求不相適應。2012年10月四部委《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》和黨的十八大報告中都指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，必須全面推進青少年學生的各項素養(yǎng)教育。而高校體育作為學校義務體育教育的延伸，是培養(yǎng)學生終生體育能力和體育文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校體育課程實踐的終身化、個體化和健康化發(fā)展，對高校體育教師課程實踐能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此本文以“課程決策”為視點，通過審視體育教師課程決策能力發(fā)展的影響因素及促進策略的思考，以期有助于高校體育教師教育的專門化和高校體育課程理論的發(fā)展。

1、高校體育教師的課程決策和課程行為

課程決策是教師課程管理的重要內(nèi)容，也是教師參與課程開發(fā)和課程實施的重要環(huán)節(jié)。一方面，在學習型社會中著重人的生涯體育素養(yǎng)培養(yǎng)成為了國際體育教育發(fā)展的趨勢，而高校體育教育正是幫助學生踐行生涯體育素養(yǎng)的主要平臺，為此高校體育教師應是一個課程資源的決策者，而不再為傳統(tǒng)意義上的單純的課程標準的技術(shù)“執(zhí)行者”；另一方面，體育課程實施中，存在著許多較復雜的關(guān)系領域和過程，高校體育教學中要把課程改革的理念和目標轉(zhuǎn)化為學?！爸X的課程”和學生“體驗的課程”，必然要求教師面對課程實施中的諸多不確定性因素，要有較高的合理課程決策的能力，尤其是體育教師能否以功能性主體的身份決策課程問題將直接影響到體育課程教學的實踐效益，直接影響到體育課程的立德樹人價值能否得到最大發(fā)揮。所以在高等體育教育課程改革快速發(fā)展的當下，重視體育教師的課程決策行為和課程決策能力的提高，在推進體育教師專業(yè)發(fā)展和適應高等教育改革需要方面有著特別的實踐意義。

1.1、體育課程決策的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

所謂體育課程決策簡而言之就是體育教師對形成體育課程的要素及條件的判斷和選擇的過程。廣義上的體育課程決策容易理解為教師在校本課程開發(fā)中對課程方案、課程策略等課程發(fā)展方式、組織模式及運行機制的選擇，是教師課程權(quán)利的一種體現(xiàn)。狹義的體育課程決策則被理解為是體育教師對體育課程教學活動中學生的學習目標、手段方法的判斷和選擇的過程，是對體育課堂教學活動的一種合目的性安排的決定。這種決定既受到高等體育課程教育實踐環(huán)境的影響，也受到課程決策者自身的認知與情感結(jié)構(gòu)的影響，更包括各種因素在作為過程中的其它促動誘因如大學生的體育取向和受教行為的影響，所以高校體育教師課程決策的受制因素是較多的，體育課程的決策過程復雜并包括對眾多領域知識的探索與認識、也使得體育教師課程價值的表現(xiàn)呈現(xiàn)出不確定性特征。

從學科教育學的視角來看，任何學科教育都包含著知識的分類和建構(gòu)、知識的生產(chǎn)和傳播、新技術(shù)發(fā)展在知識生產(chǎn)中的運用、以及知識傳播效益的評價等。體育課程教育也具有這些共同特征，高校體育教師的課程決策是貫穿在這些過程中的，也就是說，大學體育課程設計、實施、評價、課程資源的整合利用以及課程信息處理反饋等形成了體育教師課程決策的主要范圍。如體育教師對生涯體育價值觀的理解和推廣，高等體育教育改革理念的宣傳和課程資源編制，課程目標向教學目標的轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程目標選擇和組織教學內(nèi)容，確定體育教學策略和方法等都是體育教師課程決策的內(nèi)容。

1.2、體育課程決策與教師課程行為的聯(lián)系

在課程改革中，我們關(guān)注教師的決策主體特征，并不意味著要忽視其它課程決策結(jié)構(gòu)如國家行政部門、各專業(yè)體育研究團體的存在，而是因為在微觀教學活動中，體育教師個人對課程要素的處理是比較關(guān)鍵的或來得更強大些，某種程度上可以說，受教者感受到的課程發(fā)展空間，主要還是取決于教師對各種課程資源的調(diào)配與運用。體育課程決策的合理性表現(xiàn)不充分，教師的體育課堂教學活動就會打“折扣”，所以合理的課程決策是體育教師工作責權(quán)信念的體現(xiàn)，與教師自身的課程實踐行為有著緊密的聯(lián)系：一方面，合理的課程決策是產(chǎn)生具有教育性意義的課程行為的基礎，另一方面，多樣復雜的課程表現(xiàn)將為體育教師自身反思和課程決策提供認識和情感論意義上的修正信息，以促進以教師和學生為主體的課程活動符合當代學科和社會發(fā)展的基本要求。目前我國高校體育教學中存在著的諸多問題，比如體育教學與社會體育、終身體育的脫節(jié)，教學實踐模式的相對滯后以及課程內(nèi)容的不豐富等，要改變這些問題，就必須真正改變高等學校體育教育的發(fā)展方式，在高校體育教學的質(zhì)的提高方面下功夫，而通過促進高校體育教師的課程決策能力，完善其課程實施行為不能不說是一個關(guān)鍵路徑。

2、影響高校體育教師課程決策能力的因素分析

合理的課程決策從表現(xiàn)形式上看首先是一種基于各種綜合信息的適宜判斷，而判斷從向量關(guān)系上看，它要考慮向什么方向、在什么基礎上以及采用什么方法作判斷和判斷力量的分配等問題，而這些又受到以下一些因素的牽動，如對體育課程政策變化的理解，體育課程學習的社會支持條件，體育教師自身的認知結(jié)構(gòu)和情感體驗，對體育課程行為后果的預期等，所以從較中觀層面和判斷的結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，影響高校體育教師課程決策的因素大體上有以下幾個方面：

2.1、對體育課程政策體系的理解和認識不同影響著體育教師的課程決策方向

體育課程政策是抽象的概念，但卻有一個具體的、制度化的特定載體，這些載體主要是指教科書、教學計劃和課程標準等，體育教師在日常的課程實踐中基本上也依賴這些載體的指導?；仡櫚雮€世紀來的高校體育課程指導方案的發(fā)展，雖多有變化倡導過不同的課程思潮，但最終樹立起了“健康第一”的指導思想和突顯學生健康發(fā)展的行動方案，在高等教育階段培養(yǎng)起學生的體育文化素養(yǎng)和實踐能力，不僅僅是呼應一個新的教育改革時代，更重要的是讓未來公民習得一種反映社會需求的健康增進的方式，因此如何建立生活化的體育學習方式和突出學生學習主體地位是體育教師課程活動安排的設計軸心，其所擁有的課程價值觀決定了自身在考慮課程實踐時應該往什么方向解決體育學習問題，和如何對待體育學習過程中的各組成要素，體育教師只有把這種課程理念內(nèi)化后才能使得自身的體育課程決策符合課程改革的發(fā)展需求。

2.2、對教師工作壓力的處理策略不同影響著體育教師的課程決策方式

一些研究表明，大多數(shù)教師在職業(yè)生涯中都有要經(jīng)歷一個自我定位和發(fā)展方式選擇的過程，在這個過程中他們都要不斷處理或適應課程改革的新變化、新要求，不可避免地會增加壓力感，從而在情感、體力和態(tài)度上呈現(xiàn)出一種疲勞狀態(tài)，這種疲勞缺乏積極的消解方法去緩和的話，一旦蔓延開來將影響到職業(yè)抱負和損害新型師生關(guān)系的建設，而且對教師壓力缺乏積極性的解決策略必然會導致教師課程實施的視野將放到關(guān)心運動項目與方式的技術(shù)價值的傳習，而不太注重其人文價值的提示，所以如何幫助高校體育教師認識在課程實施種得到的壓力并積極緩解確實很重要，不然將影響到高校體育教育效益和社會服務功能的體現(xiàn)。

2.3、對體育課程改革的實踐預期不同影響著體育教師的課程決策態(tài)度

一般以為只有教師批判性檢討自己的信念，改變自己的教師行為以適應教學改革的需求后，課程變革才有可能發(fā)生，也即體育教師對課程變革后果的預期或自身動機強弱影響著教師對課程變革活動的參與方式，他要在對課程變革方案的審視中考慮是采取消極應付、陽奉陰違及直接拒絕的抗拒行為，還是潛心的合作行為等，所以明晰正確的課程改革預期將有利于高校體育教師積極的參與體育課程決策，并推動體育課程的順利實施。

2.4、教師教育制度安排方式的差異影響著體育教師的課程決策質(zhì)量

作決策是需要信息資料支持的，也需要借助合理的思維技術(shù)和正確解決問題的途徑，而這些技能發(fā)展與教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育方法相聯(lián)系的。我們可以看到不同類型學校培養(yǎng)的體育師資，它的院校特點是不一樣的，到工作崗位后對體育課程和改革的推動作用也參差不齊，這是一個實際存在的問題。目前在教師教育的培養(yǎng)機制中主要存在著五個不適應現(xiàn)象，即體育教師學業(yè)經(jīng)歷與教師成就長期性的不適應；體育教師的分科培養(yǎng)與教師工作能力全面性的不適應；新手體育教師的階段發(fā)展與體育教育活動成熟性要求的不適應；體育教師的自為性與教育改革資源“虛化”的不適應；以及體育教師教學活動的開放性與單一繼續(xù)教育方式的不適應；這些不適應總體上造成了教師培養(yǎng)素質(zhì)水平的不一，影響著體育教師課程決策的基礎，所以完善高校體育教師的繼續(xù)教育方式，是推動高校體育課程改革持續(xù)發(fā)展的重要問題。

2.5、體育課程實施的教育資源支持狀況影響著體育教師課程決策內(nèi)容的組織

長期以來我們在總結(jié)體育課程的發(fā)展規(guī)律時，物質(zhì)條件的制約性特質(zhì)始終影響著體育課程實施效應的優(yōu)化，課程基礎資源的配置狀況使我們很難在更大層面上、更高水平上推進優(yōu)秀體育課程實踐模式和實踐方式的傳播，而且這種狀況的改變在相當時間里將漸進式進行，某種程度上也束縛了廣大學科教師對“生涯取向”的課程素材的編制和組織，這不能不說也是影響體育教師課程實施決策的一個因素。幸運的是高校體育裝備建設和場館的有效運營管理問題正越來越受到關(guān)注，我們也相信隨著大學教育的現(xiàn)代化發(fā)展，高校體育教育的物質(zhì)支持狀況會獲得較大的改善。基于以上因素分析，我們認為要順利推動高校體育課程實施的發(fā)展，必須要在提高體育教師的課程實施決策質(zhì)量上下功夫，通過促進教師課程決策能力的發(fā)展，最終形成高質(zhì)量的適應高校改革要求的體育課程教育實踐活動。

3、關(guān)于促進體育教師合理課程決策能力發(fā)展的策略思考

高校體育教師的課程決策能力發(fā)展，是高校體育教師個體專業(yè)化發(fā)展的重要組織成部分，由于我國的體育教師培養(yǎng)方式使然，體育教師參與課程決策的意識、對課程決策本質(zhì)的理解、課程決策能力訓練以及教師課程專門能力等方面的教育存在著不足。本文以為要促進教師合理決策能力的提高，必須立足體育教師教育專門化的發(fā)展趨勢，平衡發(fā)展體育教師的課程能力和教學能力，借助各種資源和信息傳播技術(shù)平臺，全面提高體育教師課程決策所需的各項專門知識、技術(shù)和能力。促進教師合理課程決策能力提高的主要策略包括：

第一、要進一步加強高等體育教育理念和高校體育教育指導方案的教育和宣傳，真正使每位高校體育教師明白和理解高校體育課程改革的實質(zhì)性意義，從觀念層面促動教師群體參與改革的信心和行為，從而提高體育教師隊伍具有整體性的課程發(fā)展視野。

第二、要建構(gòu)以研究型教師培養(yǎng)為取向的教師教育制度，主要內(nèi)容包括：大力提高體育教師課程的培訓標準，實施反思、參與和實踐基礎上的教育培養(yǎng)方式，嚴格新教師的入職輔導制度，推動體育教師的專業(yè)化發(fā)展和轉(zhuǎn)型研究以及建立開放、多元一體化的教師繼續(xù)教育體系等，這項工作涉及因素較多，但對體育教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要，應全面規(guī)劃和綜合推動。

第三、要更深入地開展高校體育課程與教學理論的研究，體育課程與分科體育教學理論作為指導體育課程實踐發(fā)展的直接學科來源，在目前的文獻中，較系統(tǒng)的研究是不足的，影響到我們對體育課程的許多基礎問題和整體發(fā)展框架的認識和設計，影響到了我們對諸多體育課程思潮和實踐模式的繼承性學習，也影響到了體育教師教育活動中的課程決策技術(shù)和路徑的選擇，所以進一步加強體育課程與教學研究，以較科學的方式來思索體育課程的發(fā)展是必要的。

第四、要進一步改進和完善高等學校體育課程教育的相關(guān)立施建設納入學校校園建設的規(guī)劃中，并按規(guī)劃實施，不能因領導喜好而變化?，F(xiàn)階段學生規(guī)模不斷增大，但是運動場所卻基本不變，這給學校體育文化的發(fā)展帶來了巨大障礙。為了獲得運動資源（場地、器材），很多愿意鍛煉的學生只能被迫調(diào)整計劃的鍛煉時間。這些都要求學校加快運動場地建設，使校園的硬件滿足廣大學生的需求。另外，有77%研究生對學校體育俱樂部感興趣，希望學校能建立更多研究生體育俱樂部。

4、對清華體育傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的建議

在清華新的百年里，應該更加重視體育文化的發(fā)展和建設，在繼承美好傳統(tǒng)的基礎上，應從以下幾點進一步把握好學校體育相關(guān)工作，使清華體育文化代代相傳。

4.1、開設相應的課程，增加學生的健身鍛煉的意識

可以給研究生開設更多的體育課，盡最大努力滿足65%的研究生能夠選上體育課，而且，課程設置上不能僅僅傳授體育鍛煉的技能，還要安排有體育理論課。在課程結(jié)束時不但考察運動技能，而且還要考察相關(guān)的健康知識、運動理念和相關(guān)的體育文化常識等。

4.2、選拔優(yōu)秀的體育老師，并定期培訓

研究生都是成年人，他們接受了近20年的學校教育，甚至上過各種各樣的體育課，所以，要想使體育課更吸引人，課程效果更好，就應該加強體育老師的文化思想素質(zhì)，提高老師的執(zhí)教能力。

4.3、學校應該進一步完善貫穿全年的馬約翰杯體育競賽體系

使體育比賽不僅僅停留在表面上，還要使這個貫穿全年的體育聯(lián)賽能夠時時刻刻的宣揚體育文化、彰顯體育精神，培養(yǎng)研究生不怕苦、不怕累，敢于拼搏、敢于爭鋒的體育精神。這種宣揚不能僅僅依靠比賽來完成，而應該有組織、有計劃地去實施，比如建立專門的網(wǎng)絡平臺，讓所有想運動的人都能通過這個平臺獲得相應的信息和健身鍛煉的知識；張貼各種海報，宣傳健身理念。

4.4、學校應該以人為本，進一步關(guān)注學生的身心健康

學校應該大膽改革，不斷創(chuàng)新，在保障學生就業(yè)的前提下，適當減負，使研究生有更多的時間自主權(quán)。

4.5、學校應該加強運動場所建設，提供充足的運動資源

校園體育文化還反映在學生對學?？衫玫捏w育場館、設施的滿意程度上。體育特有的實踐特點使場地器材、場館設施等物質(zhì)條件，對學校體育文化的傳播具有促進或制約作用。所以，學校應該增加校園體育設施的投資力度，將體育設施的建設納入到學校整體建設的規(guī)劃中去，利用良好的體育設備和運動環(huán)境，激發(fā)學生對體育的興趣。同時，還要在校園里的醒目建筑物上展示體育精神和學校體育價值觀。

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