彭和平

（江漢大學 機電與建筑工程學院，湖北 武漢 430056）

近年來，隨著高等教育改革的深入，一些二本和三本院校采用了“3+1”人才培養(yǎng)模式，其基本內(nèi)涵是指在4年的本科教學活動中，前3年的基礎課及專業(yè)基礎課的教學在學校進行，此為專業(yè)課和實習環(huán)節(jié)做知識儲備的階段；第4年學生到相關企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，學生結合企業(yè)生產(chǎn)實際進行實習，完成畢業(yè)設計和答辯等實踐性環(huán)節(jié)。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式的目標是“夯實基礎、強化專業(yè)、注重實踐、增強能力、提高素質、順利就業(yè)”。“3+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢是：有利于高校人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接；有利于校企合作整合社會資源；有利于促進產(chǎn)學研結合，加強“雙師型”教師隊伍建設；有利于提高學生畢業(yè)設計的質量和實用性［1-2］。在該模式下，各學科的教學學時須進行壓縮，課堂教學與實踐環(huán)節(jié)必須進行一系列改革。

機械類本科專業(yè)旨在為國家培養(yǎng)具備機械設計基礎知識與應用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械設計制造、產(chǎn)品開發(fā)、應用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級應用型工程技術人才。筆者針對機械類本科專業(yè)在“3+1”培養(yǎng)模式下的課程教學改革實踐進行了探討。

1 “3+1”培養(yǎng)模式為導向的機械類本科專業(yè)課程體系的構建

《高等教育法》指出：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！币虼?，機械類本科教育必須從培養(yǎng)學生全面素質的大局出發(fā)，加強學生基本素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括政治思想素質、文化基礎素質、專業(yè)基礎素質等。為實現(xiàn)上述目標，依據(jù)“厚基礎、寬口徑、多方向、強應用”的原則重新構建理論課程體系和實踐課程體系并重的辦學思路是非常必要的。

選擇理論課程時，按照專業(yè)要求對課程的設置進行調(diào)整，重點考慮與本專業(yè)發(fā)展密切相關的課程，淘汰那些知識體系陳舊且與本專業(yè)發(fā)展關系不密切的課程。同時，教師在講授課程時要精簡教學內(nèi)容，避免重復先前課程中已出現(xiàn)過的教學內(nèi)容或知識點。要大力強化學生實踐技能的培養(yǎng)，實踐課程體系建設中，要十分重視實驗設備的投入、實踐教學基地的建設和相關實驗課程的開設，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，其課時占總學時的60%以上，使學生既有一定的理論基礎，又具有很強的實際動手能力。如條件允許可以與用人單位共同建設實驗基地，讓學生得到實實在在的實踐鍛煉?？傊扇∫磺写胧╅_全和開足實踐課程，讓學生有更多接受實踐鍛煉的機會［3］。以江漢大學為例，其機械類專業(yè)定位為培養(yǎng)應用型高級專門人才，根據(jù)機械專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展定位，在材料成型與控制工程專業(yè)率先實行“3+1”人才培養(yǎng)模式探索，形成了江漢大學機械類專業(yè)發(fā)展的特色［1］。江漢大學機械類專業(yè)課程共計2500多學時，在大學的1～6學期完成，充分體現(xiàn)了“厚基礎、寬口徑、多方向、強應用”的課程體系原則，有利于應用型、復合型人才的培養(yǎng)。同時為了適應學生個性發(fā)展的要求，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，加大了選修課的比例。雖然“3+1”人才培養(yǎng)模式前3年課程的學習主要在學校完成，但是其中不乏大量的實訓環(huán)節(jié)。例如，工程制圖測繪實訓1周，現(xiàn)代制造技術綜合實訓2周，結合實習企業(yè)進行金工實習4周、生產(chǎn)實習2周以及為期10周的各類專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程設計環(huán)節(jié)等?？梢?，大學前3年實踐環(huán)節(jié)始終貫穿于課程教學體系中，第4年的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計在企業(yè)完成，從而保證了大學本科4年實踐環(huán)節(jié)的不間斷。

2 “3+1”培養(yǎng)模式下機械類課程教學的創(chuàng)新與改革

2.1 優(yōu)化課程設置

機械類本科專業(yè)根據(jù)“厚基礎、寬口徑、多方向、強應用”的課程體系構建原則，對公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課進行優(yōu)化設置，即以機械專業(yè)的工程需要為平臺，強調(diào)學科基礎，使學生在一個相對寬闊的平臺上獲取知識遷移能力和后續(xù)發(fā)展能力，強化實際工程應用能力的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能盡快融入到社會工作中。同時，課程設置要堅持5個不斷線原則：工程設計意識訓練不斷線、外語學習與應用不斷線、計算機應用不斷線、實踐訓練不斷線以及交流技能培養(yǎng)不斷線［4］。

2.2 重視教材建設

現(xiàn)有的多數(shù)教材重理論、輕實踐，教材中大篇幅為公式的推導，與工程實際嚴重脫節(jié)，不利于學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有很多學生書本知識學得很好，可是走上工作崗位后感覺學非所用，無法解決實際問題。在“3+1”人才培養(yǎng)模式下，教材建設是學科建設的重要環(huán)節(jié)，不論是學科基礎課程還是專業(yè)主干課程，都要以實用為基本出發(fā)點，優(yōu)先選用實踐性強的優(yōu)質教材。此外，學校也可以采取多種方式鼓勵教師主編或參編專業(yè)課程教材、實驗實訓指導教材。自編實驗教材能更好地結合本校的實驗條件和學生特點，以取得更好的實訓效果，也有利于教師提高實踐教學水平。

2.3 創(chuàng)新課堂教學

機械類專業(yè)是實踐性很強的應用型專業(yè)，采用“3+1”人才培養(yǎng)模式后，學時縮短了，而教學要求不變，教師必須結合專業(yè)特點對課堂教學進行創(chuàng)新。

首先，結合教學大綱，整合資源，優(yōu)化授課內(nèi)容，改進授課方式。針對機械類課程內(nèi)容、圖表、經(jīng)驗公式多的特點，有效利用多媒體技術進行教學，將每章的講課提綱、教學目的和要求、重難點等制成幻燈片，對一些復雜的機構進行三維動畫仿真或視頻演示生產(chǎn)工藝，能極大地提高學生的學習興趣，同時加大了課堂信息量?？紤]到多媒體教學速度過快的特點，必要時可將黑板板書和多媒體教學有機結合起來，特別是一些理論性強的知識點，板書可以使學生很緊張的課堂學習氛圍稍微放松，克服多媒體教學速度過快與學生接受能力跟不上的問題。

其次，采用多樣化的課堂教學形式，教師除了講授外還可以采取課堂討論的形式，教師對學生進行引導，鼓勵學生積極思考，進行參與式教學。這種教學形式能極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。教師講授過程中一定要注重理論緊密聯(lián)系實際，除了課本知識外可以介紹一些與講授內(nèi)容相關的新科技成果、新理論和新方法，還可結合教師自己的科研工作開拓學生眼界，激發(fā)求知欲望。

同時，要加強網(wǎng)絡課程建設，建立課程的教學和輔導網(wǎng)站，設立師生教學互動平臺，及時解決學生學習中所遇到的問題，增設試題庫方便學生復習和自測。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設

“3+1”人才培養(yǎng)模式下，實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性日顯突出，要改變以往教育教學中的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的做法，進一步把理論教學和實踐環(huán)節(jié)有機結合起來，對教師隊伍建設提出了更高的要求，建設“雙師型”師資隊伍是實施“3+1”人才培養(yǎng)模式的重要保證。

目前，高校教師的理論功底比較扎實，但缺乏實踐教學的經(jīng)驗和能力。進行校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的最好途徑。開始階段可與相關企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并且學校要從政策上鼓勵教師特別是年輕教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理和技術改造，參與企業(yè)科研項目的鑒定、論證以及科研項目規(guī)劃、申報等工作。這樣的校企合作是一種雙贏的合作模式，一方面能夠提高教師自身的科研水平和實踐教學能力，搜集專業(yè)教學、學生實訓和畢業(yè)設計所需的各種實踐技術資料。另一方面，促進了地方科技和經(jīng)濟建設的發(fā)展，發(fā)揮了高校服務社會的職能。

建立人才交流機制，聘請企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專家、高級技術人員、技師到學校作為兼職教師，承擔一些專業(yè)課的教學或實踐教學任務。兼職教師既可以給學校帶來企業(yè)科研生產(chǎn)一線的新技術、新工藝，也可以通過與學校教師的交流、學習和研討，促進學?！半p師型”師資隊伍的發(fā)展?！半p師型”師資力量加強了，學生的實訓環(huán)節(jié)就會加強，就業(yè)技能也就大大提高了。

3 “3+1”培養(yǎng)模式下機械類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革

機械類專業(yè)的實踐教學包括相關課程的實驗與課程設計、金工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。要重視每一個實踐環(huán)節(jié)，并充分考慮各環(huán)節(jié)的銜接與融合，使學生的工程基礎素質、綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于各個實踐環(huán)節(jié)中。

3.1 加強實驗室建設

實驗室是高等院校進行教研活動和服務社會的重要基地，也是培養(yǎng)學生實際動手能力、科研創(chuàng)新能力的實踐場所?！?+1”人才培養(yǎng)模式下，要加強實驗室建設。

首先，“3+1”人才培養(yǎng)模式要求對實驗教學內(nèi)容進行整合、調(diào)整，減少一些驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗的比例?；诖耍m當加大實驗設施的投入，還可以考慮與企業(yè)合作辦學，以獲得良好的資金支持。

其次，加強實驗師資隊伍建設，對現(xiàn)有的實驗教師有計劃地組織到兄弟院校進行考察學習，讓實驗教師參與科研項目的研究，進一步拓展他們的知識面、提高實驗指導水平。也可以根據(jù)需要引進高水平的實驗技術人才。

最后，對實驗室實行全方位開放，讓更多的學生通過開放實驗室，增強實踐操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，加深其對所學理論知識的理解。使實驗室真正成為大學教學科研和學科建設的基地。

3.2 完善課程設計

課程設計是機械類本科十分重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它要求學生綜合運用相關課程的理論知識和生產(chǎn)實踐知識去解決工程實際問題，并對所學知識進一步鞏固、深化和發(fā)展。通過課程設計，培養(yǎng)學生正確的設計思想和分析問題、解決問題的能力，同時進行了機械設計基本技能的訓練。

基于“3+1”人才培養(yǎng)模式要求，課程設計的選題一方面要密切聯(lián)系實際，最好來源于企業(yè)的技改項目，另一方面要便于激發(fā)學生進行課程設計的熱情。課程設計的具體實施方法上要充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和工作激情。同時，一定要注意強調(diào)計算機技術在課程設計中的應用，課程設計應該既有理論方面的研究推導、方案論證和相關的設計計算，又有計算機編程設計或者計算機仿真。

3.3 強化實習基地建設

近年來，實習基地建設收到大專院校和工礦企業(yè)的高度重視，通過實習基地，學生可以和企業(yè)技術崗位零距離接觸，提高了學生就業(yè)競爭力。

實習基地的選擇要能很好地滿足實習教學要求，尤其是一些技術力量雄厚的大型工礦企業(yè)。在這樣的實習基地，學生既能了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、設備的配備、工裝夾具的設計等，還可以學習到一些先進的制造技術。學校要定期與實習基地交流，及時解決工作中出現(xiàn)的問題，還可利用學校的科研技術優(yōu)勢為實習單位提供技術服務，幫助攻克技術難題。切實實現(xiàn)學校與企業(yè)人才、設備、技術的優(yōu)勢互補和資源共享，使校企雙方都感到合作是真正的雙贏，這樣合作才能長久，實習基地才能走上健康發(fā)展之路。

3.4 精選畢業(yè)設計課題

采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，最后一年主要進行專業(yè)實踐，其中包含工程訓練綜合性實習、畢業(yè)設計和社會實踐環(huán)節(jié)。工程訓練綜合性實習在第7學期進行，學生被派往企業(yè)實習，結合企業(yè)的生產(chǎn)科研活動，強化工程實踐能力，為畢業(yè)設計打下一個良好的基礎。畢業(yè)設計是綜合運用4年來所學的基本理論、基本知識和技能，解決工程實際問題的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生基礎知識、專業(yè)知識和實際解決問題能力的綜合檢驗。畢業(yè)設計題目的選擇要服從于培養(yǎng)目標，“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是應用型人才，因此畢業(yè)設計的選題要突出課題的實用性，鼓勵師生走出校門到企業(yè)生產(chǎn)一線，結合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計題目。實踐證明，結合企業(yè)生產(chǎn)實踐完成的畢業(yè)設計是學生獲得職業(yè)崗位能力的極好機會，學生畢業(yè)后能很快上崗工作。畢業(yè)設計還應與學生就業(yè)相結合，因為這時學生有的已經(jīng)聯(lián)系上工作單位、有的正在應聘工作，他們很想做對未來工作有幫助的畢業(yè)設計課題，其能幫助學生積累必要的工程經(jīng)驗，為他們的就業(yè)做好準備。已經(jīng)找到工作單位的學生也可以到工作單位完成畢業(yè)設計，實際上企事業(yè)單位的實際科研項目是較好的畢業(yè)設計課題。

4 結語

“3+1”人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式要求對課程教學與實踐各環(huán)節(jié)作相應的改革。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，是江漢大學應對高等教育發(fā)展形勢和機械類本科人才需求變化趨勢所做出的重要舉措。江漢大學對材料成型與控制工程專業(yè)進行的人才培養(yǎng)改革實踐已經(jīng)初見成效，通過這種培養(yǎng)模式使學生動手能力增強，能較快走上工作崗位，完成學生向企業(yè)技術人員的角色轉變。這種培養(yǎng)模式提高了學生的就業(yè)率，緩解了目前高校機械類專業(yè)學生就業(yè)的現(xiàn)狀。這種培養(yǎng)模式逐漸形成了一條具有自身特色的發(fā)展之路，盡管目前尚處于探索階段，但是對于高等教育發(fā)展有很好的啟示作用。

［1］李堯，余五新，左治江.應用型高?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2010（26）：24-25.

［2］唐志航，彭慧英.基于雙體實訓的“3+1”人才培養(yǎng)模式的探索［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2011（1）：57-58.

［3］吳樹國.地方普通本科院校構建“3+1”人才培養(yǎng)模式的探討［J］.中國成人教育，2010（9）：35-36.

［4］于濤，王素玉，楊俊茹.機械類專業(yè)特色課程體系改革研究［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2011（11）：6-7.