孟 潔

（三門峽職業(yè)技術學院國際交流與合作學院，河南 三門峽 472000）

在高職英語聽力教學中，新聞聽力扮演著重要角色，同時也是衡量英語專業(yè)學生聽力水平的重要標準。英語專業(yè)教學大綱中指出，英語專業(yè)學生應具備扎實的英語語言基礎和一定的文化知識，在教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事、外事等領域可以熟練使用英語進行交際、教學、研究等。英語新聞的語言、詞匯和文化特點決定了它在英語聽力學習中的重要性，同時也對英語學習者具有普遍意義。英語新聞材料的主要來源是英語國家廣播、電視等媒體對政治、文化、經(jīng)濟、教育、科技和生活等方面的報道，其中包含許多語言運用中產(chǎn)生的新興詞匯或舊詞新意或是其他新生語言現(xiàn)象。另外，新聞聽力材料是正式文體，句式在結構、語法上與日常交際用語有許多不同之處，新聞聽力材料多用結構相對復雜的長句來表述意思，日常交際用語主要采用短句，句式結構相對簡單隨意，這就促使英語新聞聽力教學有別于日常口語聽力理解教學。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，培養(yǎng)當今大學生的英語語用能力是教育工作者不得不面臨的一個重要課題，改變以往忽略學生聽說能力的培養(yǎng)，也是新形勢下社會對大學教育的要求。英語新聞聽力材料可直接、鮮活地反映英語語言國家的生活現(xiàn)狀，是英語語言學習者了解該國文化的最佳材料之一，所以，對英語新聞聽力教學的研究具有十分重要的意義。

一、高職英語新聞聽力教學特征

英語新聞聽力是指英語語言國家播報社會中新近發(fā)生的具有價值或是在人類社會歷史中具有重要影響的事件，其可作為英語語言教學材料，以訓練學生的英語聽力理解能力。按照語言習得的特點，我們將語言交際應用分為聽、說、讀、寫等四個方面，其中，聽與說在日常語言交際中占據(jù)重要地位。而聽力理解是保證人們正常交流的基礎，也是人們接受信息的主渠道。另外，因為新聞聽力在聽力學習中扮演著重要角色，所以英語新聞聽力在語言學習中不可忽視。

英語新聞聽力材料往往取材于英語國家電視廣播中的新聞事件或報道，只有美國之音的慢速英語適合初學者學習，其他的英語新聞報道不僅語速快、詞匯量大而且語句結構相當復雜，主要是面向本國的聽眾或高級學習者。

（一）英語新聞聽力詞匯特點

英語新聞聽力材料源于英語國家的新聞事件或新聞報道，具有聽眾范圍廣的特點，故而在報道中的措辭豐富多樣。一般多使用縮略詞、簡短小詞、新造詞、外來詞、轉換詞等。這些詞匯的使用可在有限的時間內(nèi)擴大信息容量，同時更加突出重點內(nèi)容，語調(diào)更加抑揚頓挫，可促使聽眾理解所報道內(nèi)容的重點和意圖。

（二）英語新聞聽力的結構及語法特點

英語新聞廣播是向聽眾傳播新聞消息的有效手段，在結構布局上常采用倒敘結構或時間順序法。倒敘結構法強調(diào)導語重要性，可使受眾有選擇地注意所聽內(nèi)容，有效提高聽力效果；時間順序法通常由導語按時間先后順序敘述新聞事實和新聞內(nèi)容，聽眾只需結合其結構特征合理安排注意力，從而把握新聞重點。另外，語法方面新聞聽力表現(xiàn)較為獨特，常使用被動語態(tài)，時態(tài)靈活，多用一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在分詞和前置修飾語等等。

（三）英語新聞聽力文化特點

文化是一個復合的整體，是語言的根本來源，同時，語言也是文化的載體，兩者相輔相成、相互影響?？缥幕芯坷碚撜J為，社會文化是由表層文化、中層文化和觀念文化等三個方面構成，這三方面的文化差異都會對語言學習者能否準確了解外語產(chǎn)生一定的影響。由于在聽力交際中信息只呈現(xiàn)一次，所以在新聞聽力學習中，英語學習者應了解一定的英語國家文化，否則在聽力過程中就會遇到障礙。

二、高職英語新聞聽力教學現(xiàn)狀及形成原因

（一）高職英語新聞聽力教學現(xiàn)狀

由于我國英語教學起步較晚，雖然英語新聞聽力在英語語言學習中扮演著重要角色，但對這一領域也是初步研究，現(xiàn)階段我國英語新聞聽力教學存在一些較為明顯的問題：

1.學生基礎相對薄弱

高中階段英語課程的教與學都迫于高考壓力，無論從教材還是課程內(nèi)容上，都主要就高考試題展開，忽視了英語聽力教學，英語新聞的教學更是無從談起。雖然在詞匯、語法、閱讀和寫作方面的基本功相對扎實，但新聞英語方面幾乎是空白，與新聞聽力相關的詞匯量和背景知識了解甚少，因此，在學生初步接觸英語新聞聽力時感到十分吃力，相當困難。

2.教材的匱乏或內(nèi)容陳舊

原先的高職英語聽力教材已不能滿足當前英語聽力教學需要。隨著課程改革的不斷推進，許多高校開始嘗試編撰一些英語聽力教材并開始使用。新教材在編寫內(nèi)容和交際情景等方面都有很大的改進，從一定程度上符合當前英語聽力教學的需要，但仍然無法實現(xiàn)英語新聞時效性的原則。缺乏時效性在英語新聞聽力課堂教學中就不能引起學生的共鳴，影響學生學習狀態(tài)，無法實現(xiàn)高效課堂。

3.單一的教學方法

因現(xiàn)代語言教學需要，目前許多高職院校都安排有專門的語言實驗室和多媒體教室。教師可使用多媒體課件和其他多媒體教學設備進行授課。但英語聽力課程的教學形式極其單一，大部分教師并沒有充分使用現(xiàn)代化多媒體教學設備，仍然是講生詞、聽音頻、對答案的老套教學方法，不能引起學生的學習興趣。

（二）原因分析

1.學生學習動機水平低下

學生不端正的學習觀念必定會影響到學習效果，而正確的學習動機是激發(fā)學生學習愿望和興趣的有效途徑，有利于增強學習效果，使學生在學習活動中始終持有積極、能動的態(tài)度。目前，大部分英語學習者已意識到英語新聞學習的重要性，可仍有多數(shù)同學并沒有通過實踐訓練著重培養(yǎng)這種能力，主要是他們沒有學好英語新聞聽力的內(nèi)在動機，在學習中未安排固定的時間和任務，所以要改善這一現(xiàn)狀，就得幫助學生改變其學習動機。

2.學生聽力基礎及新聞語言基礎相對薄弱

語言學習并不是一蹴而就的，它是一個不斷積累的過程。大部分高中并沒有設置專門的英語聽力課程，由于高考壓力，教師僅用很短的時間講授聽力部分，這就造成多數(shù)學生在進入大學后，英語聽力基礎薄弱，日常的交際英語都難以應付。再者，英語新聞聽力在詞匯、語法和結構方面并不同于日常交際語，無形中增加了學生的學習難度。

3.課堂教學設計與組織不合理

課堂是教師教與學生學的重要場所，有效的英語新聞聽力教學可以激發(fā)學生學習的熱情，有效掌握新聞聽力的學習策略和方法并將其運用在日常學習中，可切實提高英語新聞聽力水平。據(jù)了解，當前教師的課堂教學形式較為單一，教師在授課時依舊是講詞匯、聽新聞、對答案的教學模式，使得學生感到英語新聞聽力學習的枯燥乏味。長期接受這樣的課堂教學，會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，不能很好地激發(fā)他們學習積極性。

4.缺乏教材資源

教材是教學大綱的具體體現(xiàn)，同時又制約和影響課堂的教學方法和模式，在整個大學英語教學體系中處于中樞地位。新聞時效性和新聞語言中創(chuàng)新性特點決定了它的時效性有別于日常交際英語聽力，而且大部分學生對現(xiàn)行的新聞聽力材料的時效性和趣味性認同度不高，若使用陳舊過時的新聞作為聽力教學材料的話，就不能很好地體現(xiàn)新聞語言的鮮活性和時效性，也就難以激發(fā)學生學習的積極性。

三、高職英語新聞聽力教學對策研究

（一）進一步激發(fā)學生學習動機

根據(jù)心理學家的研究理論，動機具有“使動性”“強度性”“維持性”“導向性”的特征，將其恰當?shù)剡\用在語言學習中，就可促使學生樹立明確的學習目標、克服學習中的各種困難，逐步提高自身水平，激發(fā)學生的學習積極性。新聞聽力語速快、信息量大的特點和學生基礎差、文化差異等因素，就要求教師在教學中可采取激勵、鼓勵的方法幫助學生克服學習中的困難。另外，多樣的教學方法、多媒體教學設備的有效利用等方式都可幫助各個層次的學生實現(xiàn)他們的學習需求和發(fā)展需要，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習積極性。

（二）進一步優(yōu)化新聞聽力課堂教學

英語新聞聽力的教學目的旨在提高學生的語言學習能力和語用能力，而語言教學的主要目的是提高學生的語用能力。課堂是英語教學的主要場所，同時在英語新聞聽力教學中起到關鍵作用。因此，如何合理安排并有效組織課堂教學是十分重要的。首先，要營造良好的學習氛圍，多數(shù)學生在進行英語新聞聽力訓練時感到不同程度的焦慮，教師在課堂中應想法設法營造一個輕松愉快的課堂氣氛，減輕學生的焦慮情緒。其次，鼓勵學生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索學習、積極交流，不斷充實、豐富自己已有的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性。最后，注重培養(yǎng)學生的語言輸出能力，在教學中鼓勵學生大膽交流、各抒己見，讓學生發(fā)表對所報道新聞事件的觀點，不斷提高學生的語用能力。

（三）進一步優(yōu)化教材資源選擇和組織

教材是按照教學大綱編撰的，是教學的依托。陳吉棠曾用“的”與“矢”來形容聽力與材料之間促進與制約的關系。由此看來，在聽力材料的選擇上，需結合聽者的水平和學習目的才能事半功倍。現(xiàn)行新聞聽力教材大部分采用原先的新聞事件，缺乏時效性，不能很好地與大學生英語語用能力相契合。要想提高學生的學習熱情，需要合理整合多種教材資源。首先，改變以聽為主的教材資源格局，實施視聽結合策略。教師可選擇與教學目標和學生專業(yè)相關的新聞材料作為新聞聽力教學材料。其次，結合新聞聽力的靈活性、時效性強的特點和學生語言學習、專業(yè)發(fā)展的因素，教師團隊協(xié)作根據(jù)學生的實際水平、所學專業(yè)和方向開發(fā)具有本專業(yè)特色的新聞聽力方向教材資源。最后，合理有效利用課程內(nèi)教材資源。若完全采用課外新聞聽力資源作為教學材料，就可能出現(xiàn)教學盲點，因此，教師應有效借鑒語言的特點，對課堂教材做到合理取舍，逐步完善英語新聞聽力教材。

[1]鄒愛民.英語教學中聽力理解的培養(yǎng)[J].外語電化教學，1996，（3）.

[2]王偉.英語聽力訓練中的聽力要素及聽力障礙[J].解放軍外語學院學報，1991，（1）.

[3]陳吉棠.注意傾向與英語聽力理解[J].外語電化教學，2004，（4）.