高歌今

（天津市河東區(qū)第一幼兒園，天津 300011）

一、讓有形的教研制度在無形和諧的氛圍中得到實施

“我最棒”的幼兒園文化理念，是以和諧的氛圍為基礎，和諧是幼兒園文化的主線。這要求我們堅持確立以融情尊重為主體的園本教研制度，學會讀懂每一位教職工，充分滿足每一位教職工的心理需求，使每位教職工擁有被尊重的幸福感。為了使教師隊伍更好地適應幼教事業(yè)快速發(fā)展的需要，我們堅持遵循時代性和科學性的教育準則，關注教師思想道德建設、業(yè)務成長和創(chuàng)新能力發(fā)展，注重在團隊文化建設上彰顯人文精神。工作中，堅持放大每個人的優(yōu)點和長處，鼓勵教師之間互助合作和資源共享，形成互相激勵、互相幫助、共同進步的良好氛圍。

幼兒園要加大各種形式業(yè)務培訓的力度，從園長到骨干教師都要擔當起培訓教師的重任。通過采取多種形式的園本培訓，如基礎入門培訓、選擇菜單培訓、理論知識培訓、骨干提高培訓等，及時突破薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師提高教育技能，豐富教育策略；以身邊課例為載體指導教師領悟反思，幫助教師學會觀察與分析，學會對自己的知識經(jīng)驗進行調(diào)整或重組，引導教師以研究者的身份去審視自己教學中的真實問題；開展敘事性研究，激發(fā)教師研究的熱情，在自我敘事研究中總結提升。同時，開展園本培訓，把《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的先進理念體現(xiàn)在教學研究中，鼓勵教師在《綱要》精神指導下開展研究性學習，進行教學反思及行動研究，不斷創(chuàng)新教育方式。我們還在園內(nèi)開展了“青藍工程”、“希望之星工程”，采用師徒結對、“一師多徒”和“亦師亦徒”等方式，充分發(fā)揮骨干教師的榜樣和帶動作用，促進教師向?qū)W習型、研究型、專家型方向發(fā)展。

現(xiàn)在無論是總園長還是執(zhí)行園長，都在努力幫助教師創(chuàng)造“生命中的每一次感動”。對剛入學前領域正處在生長期的教師多激勵、幫扶帶、勤關注；對工作2～3年逐步進入成熟期的教師嚴要求、創(chuàng)機會、搭舞臺；對工作5年以上勤奮努力正進入成才期的教師高標準、壓擔子、做名師。幫助和指導教師為自己的發(fā)展制定規(guī)劃，在目標的引領下健康地成長。教師是教育的第一要素，是課程的研究者、設計者、執(zhí)行者、評價者，在課程文化建構的同時，關注教師文化的積淀，重視整合教師群體智慧，形成了豐厚的教育資源。

二、讓人本的教研制度在尊重教師的個性中得到體現(xiàn)

“我最棒”的幼兒園文化理念，體現(xiàn)了以人為本的精神，我們堅持“以人為本”的研訓管理理念，承認并尊重教師的個體差異，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的園本研訓方式,充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，為其專業(yè)化成長搭建平臺，取得了一定的成效。

我們從園情出發(fā)，建立體現(xiàn)人文精神的園本教研制度，在制度的制定中具體把握了四個要點：第一，差異性。制度的建立要考慮到較大梯次差異的教師現(xiàn)有水平，內(nèi)容要細致規(guī)范，操作性強。第二，全員性。制度建設要在尊重每位教師、引導他們?nèi)珕T參與的基礎上，讓教師明確自己不僅是管理的對象，更是管理的主體。第三，激勵性。制度的建立要有助于弘揚正氣，有助于引領教師提高文化修養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)成長。第四，開放性。制度的建立要向家長和社會公開，接受家長和社會的監(jiān)督和評價。

人本教研制度注重人的作用，我們將傳統(tǒng)的“以事為核心”的管理制度變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹保⒅丶ぐl(fā)教師的主體意識，按照近、小、實、新的活動，讓教師得到個性化發(fā)展。

1.“近”——貼近教職工自身需求進行思考

幫助教師解決實際問題，關鍵要找準他們的最近發(fā)展區(qū)。為貼近教師實際需求，召開“提問答疑”研討會，引領其針對實際分別提出“我的關注、我的困惑、我的要求”等實質(zhì)問題，引發(fā)討論，并將困惑和需求加以分析，提出研究重點。注重貼近需求進行研究實踐，通過共同建構新經(jīng)驗，取得針對性教育效果。

2.“小”——抓住小問題進行探討

在日常教育中，我們發(fā)現(xiàn)教師“對一日環(huán)節(jié)過渡”的銜接比較忽視，其原因是對幼兒原有經(jīng)驗認識不足，缺乏對幼兒的了解和研究，我們從小環(huán)節(jié)入手，在小問題上作文章。如，針對幼兒進餐管理，教師們經(jīng)過觀摩、討論、反思，匯總出一次進餐應該有十幾個關注點。教師對照自身問題，感到任何一個小的教育環(huán)節(jié)都蘊涵著許多的教育契機，準確把握隨機教育是教師教育技能提高的關鍵環(huán)節(jié)，針對性研究調(diào)動了教師的參與熱情，每位教師都獲得了實質(zhì)性提高。

3.“實”——把握實際困惑進行針對性思考

在研究過程中，發(fā)現(xiàn)教師在與幼兒互動時缺乏心理上的足夠準備。表現(xiàn)在：當教育意圖與幼兒教育行為出現(xiàn)差異時不能自如地調(diào)整與轉換，常常是習慣性的指導與組織，忽略與幼兒互動。針對這些問題，我們采取“軼事記錄”的方法，充分了解孩子外顯及內(nèi)在行為，追溯孩子產(chǎn)生行為的意圖及原因，以此作為幼兒行為的判斷，提高教師對幼兒行為的領悟和預見能力。教師們真切地感觸到：只有從孩子自身發(fā)展需要出發(fā)，才能真正體現(xiàn)教育的實效性。

4.“新”——在實踐中提出新的設想，進行實證研究

我們注重動態(tài)調(diào)整教育思路，將過去引導式管理轉化為合作探究式管理，關注幼兒需求、關注幼兒經(jīng)驗、關注幼兒問題，進行針對性思考，教師們主動參與管理與實踐，新的研究模式使教師成為園所的主人。提升了幼兒園管理工作的價值定位，每位教師專業(yè)能力與水平得到針對性提升。教育思路的進一步整合，引領教師不斷積累與提升，促進了教師專業(yè)水平不斷提高。

在“我最棒”的理念之下，我們修訂和完善了教學管理的一系列制度?！督萄薪M長教研活動工作職責》、《園本教研工作制度》、《幼兒園集體備課制度》、《教研工作考評細則》等集體教研制度，還有促使教師自覺開展學習研究的制度，如《學習制度》、《教育教學反思制度》、《教育教學敘事交流制度》、《園本培訓制度》、《園本研究獎勵制度》等。

三、讓自主的教研制度在深邃的文化理念中得到提升

“我最棒”的園所文化內(nèi)涵，凸顯人在其中起到的決定性作用，注重激發(fā)教職工的主體意識，增強園所自主管理的能力。幼兒園率先嘗試一園多址的連鎖辦園模式，在管理上緊緊抓住提高教育質(zhì)量這條主線，以園所整體工作為基調(diào)，堅持項目主管制度，使全園各項工作都能在全局觀念之下有效地運轉，形成點面結合的管理格局。結合分園的實際和特點，拓展思路創(chuàng)造性地開展工作。四個分園都注重創(chuàng)設生活化的教育環(huán)境，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。秋實園側重語言環(huán)境的創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒想說、敢說、會說的愿望；實驗園借助于所處地域的特點，讓孩子們走進社區(qū)，在社會大課堂中豐富知識經(jīng)驗；金灣園、金太陽園在藝術欣賞和科學啟蒙教育等領域注重從生活中挖掘內(nèi)容、從生活中感受美好的事物。

我們還把“生活教育”進一步延伸到“禮儀教育生活化”的研究中，通過設置生活教育的“禮儀之星”、“校園文明禮儀先進班集體”等評選項目，激勵小朋友自覺主動養(yǎng)成良好的習慣。同時發(fā)揮身邊典型的示范和輻射作用，激勵幼兒參與禮儀學習、實踐、展示和宣傳活動。教師們充分利用周邊資源組織一系列社會禮儀實踐活動，如“社區(qū)實踐活動——為爺爺奶奶過生日”，使幼兒在與老人的交往中學會尊敬老人；“親子互動活動——猜猜我有多愛你”，使幼兒在與父母的互動中感受親情的溫暖；體驗活動——超市購物，使幼兒學會合理使用人民幣，學習商品交易的簡單方法，提升幼兒的自我管理能力。各分園在課題研究中凸顯競爭、激勵、平等發(fā)展的人文內(nèi)涵特征，激發(fā)教師內(nèi)在動力，讓教師共同把握幼兒園發(fā)展走向，為教師搭建個人興趣、專業(yè)發(fā)展與幼兒園同步發(fā)展的平臺，形成合作、互助的教師團隊，讓教師的發(fā)展看得見，讓幼兒園品牌更優(yōu)質(zhì)。堅持了在統(tǒng)一的辦園理念下的絢麗多姿的分園風格，充分體現(xiàn)出市級示范園在不同區(qū)域內(nèi)的示范和引領作用。

“我最棒”文化理念下園本制度的建立，提升了幼兒園管理工作的價值定位，使每位教師專業(yè)能力與水平得到針對性提升，促進了教師專業(yè)水平不斷提高。