王蕾

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710091）

構(gòu)成相關(guān)概念從20世紀(jì)70年代引入到中國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)30多年，作為基礎(chǔ)課程，既需要完成傳統(tǒng)造型思維向設(shè)計(jì)造型思維的轉(zhuǎn)換，又要能夠通過課程引導(dǎo)學(xué)生體會、觀察、創(chuàng)新表達(dá)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容與方式方法并沒有從根本上明顯地與時(shí)代緊密聯(lián)系。經(jīng)過調(diào)查研究分析，多數(shù)出版的有關(guān)構(gòu)成相關(guān)教程具有以下特征：（1）結(jié)構(gòu)模式化。大體分為幾個(gè)主要模塊，重點(diǎn)分析構(gòu)成元素點(diǎn)線面以及結(jié)構(gòu)形式等，繼而進(jìn)行大量的案例展示，缺少詳實(shí)的理論與經(jīng)驗(yàn)分析。（2）超大信息量。綜合院校的構(gòu)成課程往往課時(shí)不夠充裕，所以在限定的課時(shí)里，教學(xué)的專業(yè)信息量較之以往課程內(nèi)容更多也更繁雜。因此造成學(xué)生理解知識點(diǎn)的層面較淺，不能與后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的銜接。筆者認(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不在多，需要緊密結(jié)合三本院校專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教學(xué)過程中以提高學(xué)生解決問題的能力為主要內(nèi)容。由李樂山教授等人翻譯的《設(shè)計(jì)初步》叢書，以及溫平編著《非結(jié)論性教與學(xué)》均為筆者的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)提供了重要的參考。筆者從教于三本院校，將從教學(xué)內(nèi)容與手段兩方面分析總結(jié)中西構(gòu)成課程的異同，提出關(guān)于構(gòu)成課程的教學(xué)研究與改革內(nèi)容。

一、教學(xué)內(nèi)容——傳統(tǒng)與現(xiàn)代

傳統(tǒng)的構(gòu)成課程內(nèi)容包含三大類：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。且在教學(xué)順序上具有明顯的規(guī)律性，即先平面再色彩最后立體。經(jīng)過研究與討論，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特征，我校動畫專業(yè)的構(gòu)成課程增加材料與影視兩部分相關(guān)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，堅(jiān)持將傳統(tǒng)構(gòu)成內(nèi)容與新時(shí)代的設(shè)計(jì)觀相結(jié)合。在課程實(shí)踐中，積極鼓勵學(xué)生多試驗(yàn)，多探索，除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)、陶土、鐵絲金屬等材料外，多在具有新時(shí)代特色的材料上進(jìn)行相關(guān)動畫造型上的設(shè)計(jì)練習(xí)。例如超輕黏土、多彩不織布、面包土、熒光粉等。

專業(yè)教師應(yīng)吸收先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)法，靈活運(yùn)用于專業(yè)課堂內(nèi)。例如：結(jié)合動畫專業(yè)特征進(jìn)行平面構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)，增加平面空間練習(xí)，此內(nèi)容與動畫專業(yè)中的分鏡、構(gòu)圖有緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生在條件限制的情況下進(jìn)行抽象概念的平面表達(dá)。草圖階段強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的速寫表現(xiàn)，該階段重視思維的發(fā)散性，要求符合抽象概念對于一般大眾的印象，基于此進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。定稿的完成形式與傳統(tǒng)作業(yè)不同，具備一定的新穎性：主要利用黑色、白色卡紙以及剪刀、膠水完成。重視習(xí)作點(diǎn)評，因?yàn)榛A(chǔ)的教與學(xué)既是一個(gè)判斷過程又是一個(gè)學(xué)會判斷的過程。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力，利用已學(xué)專業(yè)理論進(jìn)行自我點(diǎn)評，在互相學(xué)習(xí)中開拓知識面。專項(xiàng)課題的實(shí)踐練習(xí)較之傳統(tǒng)的卡紙描摹更具有時(shí)代意義。在設(shè)計(jì)思維上得到訓(xùn)練的同時(shí)還能夠讓學(xué)生的注意力集中于基礎(chǔ)元素之間的關(guān)系上，而不是花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行顏色的填涂。例如：在類似于重復(fù)等構(gòu)成理論教學(xué)中，重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)字技法與設(shè)計(jì)應(yīng)用性分析。具體的課題練習(xí)里要求學(xué)生堅(jiān)持傳統(tǒng)手繪草圖獲得基礎(chǔ)元素，再利用掃描儀、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具輔助實(shí)現(xiàn)習(xí)作創(chuàng)意構(gòu)思。一般學(xué)生完成基礎(chǔ)課程之后，在設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意聯(lián)想、造型技法方面都有較為明顯的提高。

二、教學(xué)手段——現(xiàn)實(shí)案例

三本院校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于實(shí)用應(yīng)用型，但學(xué)生基礎(chǔ)技能相對薄弱與欠缺。因此，基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，更強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)踐中逐步掌握設(shè)計(jì)造型的思維方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。然而傳統(tǒng)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)上，教師一般先理論后課題練習(xí)，或者通過多媒體進(jìn)行演示教學(xué)。傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下課題的練習(xí)缺少實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)生習(xí)慣于模仿或者借鑒，較少探索與創(chuàng)新精神。

筆者在具體的教學(xué)過程中重視以實(shí)際有用的案例展示學(xué)習(xí)理論的必要性，以及對設(shè)計(jì)所起到的指導(dǎo)作用。此外，除了利用多媒體進(jìn)行常規(guī)的知識點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近理論與實(shí)踐的距離，在正式上課之前結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)用性設(shè)計(jì)，執(zhí)行為具體形式與材質(zhì)的作品，以此作為最為直接的課堂教學(xué)范例進(jìn)行講學(xué)。例如：利用不織布完成一款立方體挎包和一本原創(chuàng)書籍，其中牽扯到材質(zhì)、色彩搭配、圖形設(shè)計(jì)、空間展示、消費(fèi)者心理等多方面的專業(yè)知識點(diǎn)。利用設(shè)計(jì)實(shí)物進(jìn)行針對性教學(xué)更具有直觀性與說服力，從而使學(xué)生明白理論部分能夠輔助實(shí)踐，而實(shí)踐內(nèi)容能夠具有應(yīng)用性。作為課堂的組織者與設(shè)計(jì)者，對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)始終是課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、課程設(shè)計(jì)——四分法

作為三本院校專業(yè)課堂的組織者，需要根據(jù)學(xué)生以及專業(yè)的需求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂設(shè)計(jì)上，根據(jù)具體的課題內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。筆者在五年的教學(xué)中總結(jié)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是四分法課程設(shè)計(jì)。即一分理論，兩分分析，三分互動，四分實(shí)踐。

一份理論：作為動畫專業(yè)的基礎(chǔ)類實(shí)踐課程，理論的教學(xué)是需要認(rèn)真設(shè)計(jì)的部分，因?yàn)槔碚摰慕虒W(xué)存在度的問題。輕理論重實(shí)踐，或重理論輕實(shí)踐，不論哪一種都過猶不及。學(xué)生不掌握理論無法對習(xí)作進(jìn)行自我分析，而自我分析也是學(xué)生學(xué)習(xí)與自我審思的重要能力，在自我分析的過程中做到獨(dú)立思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并在遇到問題時(shí)能借助理論與探索精神進(jìn)行解決。兩分分析：在教學(xué)過程中重視點(diǎn)評環(huán)節(jié)。點(diǎn)評環(huán)節(jié)看重學(xué)生的自我點(diǎn)評，首先提出點(diǎn)評的思路，讓學(xué)生理解點(diǎn)評的作用以及如何分析自己的作品。多數(shù)學(xué)生在一開始不能夠?qū)ψ约旱淖髌纷龀龇治?，一方面在于對自己的?xí)作不肯定，另一方面缺少一定的理論基礎(chǔ)。所以在點(diǎn)評環(huán)節(jié)開始階段，教師應(yīng)提出分析作品的角度與思路。三分互動：在教學(xué)過程中盡量拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，并積極鼓勵他們主動表達(dá)自己的創(chuàng)意構(gòu)思?；拥倪^程是互相學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意對學(xué)生的引導(dǎo)與創(chuàng)意思維的激發(fā)。四分實(shí)踐：作為實(shí)踐課程，課堂內(nèi)多進(jìn)行快題訓(xùn)練，課堂外多進(jìn)行命題創(chuàng)作?？祛}訓(xùn)練往往限制時(shí)間，但在思維的發(fā)散以及創(chuàng)意上能得到較好的訓(xùn)練；布置課后習(xí)作，與課堂內(nèi)的快題要取得緊密的聯(lián)系，課外的習(xí)作是課內(nèi)的外延。如此一來，課堂內(nèi)外相結(jié)合，充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐性。

四、總結(jié)

三本院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平較為多元化，而設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程，教師的教學(xué)方式方法則影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。教師需要不斷學(xué)習(xí)并充實(shí)自己，在審美與設(shè)計(jì)思維上對自己有更高的要求與理解。在新的時(shí)代環(huán)境里，學(xué)生接觸信息的渠道比傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)更多，固守一成不變的教學(xué)方法與內(nèi)容顯然不合適宜。以往神秘的設(shè)計(jì)師工作流程可通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解得更多與更全面，善于篩選網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)生會有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在視野方面更具開闊性，而對于缺少學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生則更適合于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這樣信息迅速傳播發(fā)展的時(shí)代，基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)顯然需要一方面抓住課程的根本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，另一方面在知識面上更具多元性、交叉性、應(yīng)用性。這就對三本院校的專業(yè)教師提出了較之以往更高的要求。

1.技法方面：只有在技法上不斷提高與學(xué)習(xí)，才能在具體的實(shí)踐中進(jìn)行真正的指導(dǎo)，否則就是紙上談兵。尤其需要掌握最新的表現(xiàn)技法、數(shù)字技法，使教學(xué)在技法層面具有時(shí)代性。

2.思維方面：要能夠融會貫通并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力與個(gè)性，結(jié)合特點(diǎn)通過合適的方法激發(fā)其創(chuàng)意，極力避免教學(xué)與設(shè)計(jì)的思維模式化。

3.教學(xué)方面：盡量做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與專業(yè)氣質(zhì)，不以單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生與教學(xué)效果。

4.專業(yè)方面：進(jìn)行持續(xù)不斷的新探索與研究，持有自己的觀點(diǎn)與獨(dú)到的見解，不是人云亦云、照本宣科教學(xué)，最終能夠在創(chuàng)新上為學(xué)生做出真正的表率與啟發(fā)。

[1]溫平.非結(jié)論性教與學(xué)[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2008.