陳坤

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

作為當(dāng)今學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)展較快的一個(gè)學(xué)科，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程面臨著越來越嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)，因?yàn)樗淖钚鲁晒臀磥戆l(fā)展日新月異，這就加大了傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)新情況的難度。那么，我們應(yīng)該充分借鑒現(xiàn)今最具前景的學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義理論的核心思想，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與制約，真正構(gòu)建一個(gè)全新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)自己的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，增強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與實(shí)踐能力。

一、建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)與內(nèi)涵

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中分化出來一個(gè)重要的分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它在歐美學(xué)術(shù)界得到了長(zhǎng)足的發(fā)展與廣泛的認(rèn)可。它是以傳播學(xué)、行為主義和認(rèn)知主義的本體論與認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，尤其是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的研究成果作為基礎(chǔ)的全新學(xué)習(xí)理論，它一共包含了情境概念、社會(huì)文化概念和建構(gòu)主義概念三個(gè)方面的主要內(nèi)容，有人認(rèn)為它是學(xué)習(xí)理論中最為徹底的理論革命。此外，科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域中的非理性主義哲學(xué)思潮和后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮也為建構(gòu)主義理論的最終形成提供了理論來源。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵主要有兩個(gè)方面的核心內(nèi)容，即知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地通過教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者通過一定的情境與他人幫助之下，對(duì)必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行意義建構(gòu)的方式而獲得的。因而，建構(gòu)主義理論把“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中相互聯(lián)系的四大因素。另外一個(gè)核心內(nèi)容就是，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是說學(xué)習(xí)者要在一定的環(huán)境中，采取實(shí)驗(yàn)、探究、合作、研究性學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)歷史背景。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨的困惑

當(dāng)前，我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，很多教師都感到茫然，其中一個(gè)最為主要的原因就是在于他們沒有充分理解建構(gòu)主義理論的本質(zhì)內(nèi)涵，也沒有把它融入到教學(xué)過程中去，僅僅站在教師教的角度，從而讓學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中漸漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這些顯然與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是相悖的，從而導(dǎo)致了當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中面臨著不少的困惑：

1.教師如何使自己的教學(xué)方法更有效。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為了我們生活中一種不可替代的革命性力量，也成為了人們生活中必須掌握的一門生存工具。因此，很多學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響與制約，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)仍然面臨著教學(xué)效果如何提高的問題。從教師立場(chǎng)來看，就是如何提高自己的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果。但是，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師面臨著較大的教學(xué)壓力，比如說，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代非常快，這就使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)；學(xué)生對(duì)于教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)面前，師生沒有多少差異性，從而使得學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)能力與知識(shí)能力產(chǎn)生一定的質(zhì)疑；教學(xué)條件不足也讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師在如何提高教學(xué)效果方面倍感壓力，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)往往需要很多配套的硬件和軟件設(shè)備，而這需要花費(fèi)較多的資金，一些學(xué)校無法滿足這些條件。

2.學(xué)生如何使自己的學(xué)習(xí)方法更有效。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，應(yīng)該掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是，當(dāng)前，我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程仍然較多的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，他們只能被動(dòng)地接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師給他們教授的理論知識(shí)，在有限的教學(xué)條件下進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)很多都是缺乏創(chuàng)新性的，往往是盲目地模仿或照本宣科地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些都讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)陷入到了又一個(gè)困惑中，即學(xué)生該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)W得更好呢？事實(shí)上，很多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中所應(yīng)該具有的主動(dòng)性與積極性，但是，迫于各種因素的限制與制約，他們無法自由充分地發(fā)揮出他們應(yīng)有的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而大大影響了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提高，這也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中面臨的重大問題。

三、基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

根據(jù)以上分析來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要想走出困惑，切實(shí)提高自身的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多具有綜合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際動(dòng)手能力的人才來，就應(yīng)該深入到先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的核心中去，即進(jìn)一步挖掘出建構(gòu)主義理論的深刻內(nèi)涵與本質(zhì)要求，并讓它成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的指導(dǎo)理論。當(dāng)然，它也應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，即技術(shù)容量大，覆蓋面廣且發(fā)展日新月異，實(shí)踐屬性強(qiáng)，要能夠通過合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息，從而讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，真正提高自己的教學(xué)效果。具體方法如下：

（1）基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義理論中的知識(shí)觀，人們對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)該是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種解釋或假說。隨著人們認(rèn)識(shí)程度的加深，知識(shí)會(huì)不斷變革、升華和改寫。換句話說，知識(shí)是一個(gè)認(rèn)知主體不斷進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)與建構(gòu)的過程。那么，運(yùn)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的話，我們就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新，讓學(xué)生能夠接觸到不同的知識(shí)，并通過自身的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)理解與建構(gòu)。這也就是說，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真改革并創(chuàng)新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，要讓其適合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際要求，然后再建立一個(gè)“原理-技術(shù)-應(yīng)用”的課程知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法。根據(jù)建構(gòu)主義理論中的學(xué)生觀，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該有著自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們都有著各自的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他們有能力依靠自身的認(rèn)知能力來對(duì)外界事物進(jìn)行某種解釋。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正以學(xué)生作為教學(xué)中心，讓學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為他們將來學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。此外，根據(jù)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，都是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這需要以特定的社會(huì)文化背景作為基礎(chǔ)，通過不斷的同化與順應(yīng)來調(diào)整并最終形成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師就應(yīng)該改革原有教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主配置與學(xué)習(xí)，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要體現(xiàn)。那么，教師可以采取互動(dòng)式教學(xué)、研究式教學(xué)或基于案例分析的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠在科學(xué)有效的教學(xué)方法教學(xué)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)。

（3）基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)過程中教師應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體所在，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性，讓他們?cè)谇榫场f(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素的配合下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。那么，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師就應(yīng)該從建構(gòu)主義理論出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫開辟出多個(gè)網(wǎng)上交流園地，讓師生、生生之間實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流，在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充自己對(duì)于知識(shí)的理解。最后，再基于以上條件，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，從而在一定的學(xué)習(xí)情境下，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和把握，也有利于他們把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。一般來說，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師可以采取的教學(xué)模式有：用虛擬機(jī)軟件搭建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，不僅有利于教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置家庭作業(yè)等，也可以讓他們實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)。另外，教師還可以用BosonNetSimCCNP路由器、交換機(jī)模擬程序搭建虛擬網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)室，它可以不受空間的限制，不受地點(diǎn)的限制，實(shí)驗(yàn)時(shí)不用擔(dān)心設(shè)備不夠，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和效果，可以幫助我們記憶和理解海量的路由、交換命令、語法、參數(shù)等，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中“紙上談兵”的尷尬。

基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，固然能夠在很大程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，大大提高教師教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，我們也必須注意幾個(gè)問題，即進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念，注重“主體”與“主導(dǎo)”兩個(gè)地位的發(fā)揮，還要充分利用教學(xué)環(huán)境與資源，注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，還要重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，在某種程度上引入情感教學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。此外，這也需要學(xué)校各種新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配備與應(yīng)用，讓教師在充足的教學(xué)條件下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具人性化的教學(xué)環(huán)境，在傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生改造既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸收并同化新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終通過主動(dòng)建構(gòu)成為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這才能真正提高當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

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