張曉貴，唐 潔

（合肥師范學(xué)院 數(shù)學(xué)系/繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

作為一種實(shí)踐共同體（community of practice）的名師工作室，由于各地教育主管部門的重視，近幾年來發(fā)展異常迅速，已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。名師工作室的職能各地互有不同，但一般都會包括名師展示、骨干培養(yǎng)以及教育科研等［1］。從實(shí)際中看，盡管有些名師工作室效果較好，但不少還存在著這樣或那樣的問題，有的甚至徒有虛名，以至于有人呼吁名師工作室應(yīng)該名副其實(shí)［2］。

高師院校的基本功能在于對基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，因而它與名師工作室是有共同點(diǎn)的，它們之間某種程度的合作將會有助于各自的發(fā)展。作為最能體現(xiàn)高師院校教師特點(diǎn)的當(dāng)屬學(xué)科教學(xué)論教師，他們走進(jìn)區(qū)域名師工作室成為其中的一員將對于名師工作室和高師的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

1 學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室對于后者的積極影響

1.1 當(dāng)前名師工作室發(fā)展的一個(gè)重要問題

當(dāng)前名師工作室的發(fā)展條件應(yīng)該說是好的。以筆者所在地的幾個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室為例，每年的經(jīng)費(fèi)由教育主管部門負(fù)責(zé)，成員分別由區(qū)域內(nèi)最著名的幾位數(shù)學(xué)教師和有極大發(fā)展?jié)摿Σ⑾Ｍ趯I(yè)上得到更大發(fā)展的一些年輕數(shù)學(xué)教師所組成，工作室的一切活動(dòng)由名師們決定，教育主管部門從不干預(yù)。只是在每年結(jié)束時(shí)由名師之一的工作室主任將本年度所做工作向教育主管部門匯報(bào)。其他各地的名師工作室發(fā)展環(huán)境從現(xiàn)有的文獻(xiàn)上看都大致如此［3］。和任何事物的發(fā)展一樣，外部條件并不是名師工作室有效發(fā)展的充分條件，名師工作室要能有效發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)其職能還取決于其他的一些條件，其中教學(xué)理論的支持在其中扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色。

在一篇名為《我退出了名師工作室》的文章中，作者給出了他退出名師工作室的理由，即他被要求完全按照名師的思路進(jìn)行教學(xué)［4］，即名師只是告訴他在教學(xué)中應(yīng)該如何去做，而沒有告訴這樣做的理論根據(jù)是什么，年輕教師學(xué)到的只是教學(xué)的一些“套路”。這種情況實(shí)際上反映出當(dāng)前名師工作室發(fā)展中的一個(gè)重要的問題，即名師的質(zhì)量問題，這個(gè)問題不解決的話，名師工作室的發(fā)展將受到極大的制約。

真正的名師并不是簡單的只具有較高的教學(xué)技能，名師的“名”應(yīng)該體現(xiàn)在多方面。有人提出名師的素養(yǎng)應(yīng)該包括人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力和團(tuán)隊(duì)精神等［5］，當(dāng)然，嚴(yán)格說來它們之間并不完全獨(dú)立，而是存在著一定的關(guān)系。就我們的調(diào)查看，名師理論素養(yǎng)的缺乏是當(dāng)前各地名師工作室比較突出的問題。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師的理論素養(yǎng)是指他在一般教學(xué)理論特別是數(shù)學(xué)教學(xué)理論上的素養(yǎng)。與理論素養(yǎng)有密切相關(guān)的是科研能力，科研能力是指他在數(shù)學(xué)教學(xué)研究方面的素養(yǎng)。教師的教學(xué)科研能力是以其所掌握的教學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的。當(dāng)然除了教學(xué)理論知識外，科研能力還與科研的知識有關(guān)即應(yīng)該知道如何去進(jìn)行科研。雖然我們所接觸到的數(shù)學(xué)名師無一例外都具有很高的教學(xué)技能，并且大多都具有很高的人文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，也具有很好的團(tuán)隊(duì)精神，但是具有較高教學(xué)理論水平的確實(shí)不多?？傊?，理論素養(yǎng)的缺乏是當(dāng)前名師工作室的一個(gè)比較突出也是比較具有普遍性的問題。

名師理論素養(yǎng)的缺乏對于名師工作室職能的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)難以克服的困難。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，雖然名師具有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，但是這種技能的形成往往是一種經(jīng)驗(yàn)的積累和模仿的結(jié)果，是一種知其然而不知其所以然的行為。數(shù)學(xué)名師在自己的教學(xué)中知道如何去創(chuàng)設(shè)情境但不知道這樣創(chuàng)設(shè)情境的理論根據(jù)是什么，知道如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)但不知道這樣指導(dǎo)有什么理論根據(jù)，知道如何去進(jìn)行問題解決的教學(xué)但不知道這樣進(jìn)行教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么，等等。這種知其然而不知其所以然的教學(xué)技能實(shí)際上也限制了名師本人在教學(xué)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。缺乏理論的支撐，名師在指導(dǎo)年輕教師的教學(xué)時(shí)，更多的是告訴他們應(yīng)該如何做而難以說出為什么這樣做，因而許多年輕教師往往感到難以接受這樣的指導(dǎo)。由于缺乏理論知識，許多名師工作室在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更是感到力不從心。如果說教學(xué)技能與理論知識之間的關(guān)系還是比較間接的話，那么教學(xué)研究與理論之間的關(guān)系就相當(dāng)直接了。因?yàn)榻虒W(xué)研究就是要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行解釋并提出解決的方法，而這是直接建立在理論基礎(chǔ)之上的。

1.2 高師學(xué)科教學(xué)論教師在名師工作室中的作用

高師學(xué)科教學(xué)論教師在名師工作室中之所以能夠發(fā)揮作用正是因?yàn)楹笳呷狈碚撋系闹味罢呔哂欣碚撋系膬?yōu)勢。一旦高師學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室，其所具有的理論知識將會有效地突破名師工作室發(fā)展中所遇到的由于理論制約所產(chǎn)生的瓶頸，他們堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論和名師高超的教學(xué)技能相結(jié)合將會使得名師工作室的職能在更大程度上得到發(fā)揮。

名師工作室的職能大致上可以包括為名師發(fā)展提供空間、為年輕教師的發(fā)展提供支持和為學(xué)科教學(xué)研究提供平臺。學(xué)科教學(xué)論教師的進(jìn)入將會使得名師工作室的三大職能更好地得以實(shí)現(xiàn)。以下以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來進(jìn)行詳細(xì)的說明和分析。

1.2.1 有助于名師自身的發(fā)展

名師雖然都取得了很高的成就，但和年輕教師一樣，自身也存在著專業(yè)發(fā)展的問題。就數(shù)學(xué)名師來說，他們具有很好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，能夠在教學(xué)中較為有效地扮演學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助者和機(jī)會提供者的角色。但由于其在教學(xué)理論特別是數(shù)學(xué)教學(xué)理論上不足，專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展對于他們來說往往是非常困難的，這種專業(yè)發(fā)展上的“坎”只有在理論的滋養(yǎng)中才能邁過。

高師學(xué)科教學(xué)教師在觀察名師的課堂教學(xué)和與之進(jìn)行反復(fù)交談后，能夠較為準(zhǔn)確地為名師進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展提供理論上的幫助。例如，筆者（本文第一作者）就曾觀察過一節(jié)名師的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)，在經(jīng)過與之充分交流后，為他介紹了一些重要的習(xí)題理論，如波利亞的怎樣解題和舍費(fèi)爾德的數(shù)學(xué)解題理論，并推薦一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)解題教學(xué)的文章讓他看，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他覺得自己“在對數(shù)學(xué)習(xí)題的理解和數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)上有很大的進(jìn)步”。

1.2.2 能幫助年輕教師快速成長

年輕教師的快速成長主要體現(xiàn)在教學(xué)技能和教學(xué)理論兩方面的進(jìn)步，當(dāng)然這兩方面是相互依存的。只有在這兩方面都能得到幫助，他們才能既知道如何教的好又能知道為什么應(yīng)該這樣教，而又只有這樣他們才能突破現(xiàn)有的教學(xué)方法從而創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。例如，如果年輕的數(shù)學(xué)教師能夠知道數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩種方式以及這兩種方式在學(xué)習(xí)時(shí)的心理過程，再加上數(shù)學(xué)名師在教學(xué)技能上指導(dǎo)，他們的概念教學(xué)水平就會更上一層樓。

除了通過課堂教學(xué)幫助年輕教師明確教學(xué)實(shí)際背后的理論外，給他們進(jìn)行教學(xué)理論的指導(dǎo)也是提高其專業(yè)水平的重要途徑。很多名師工作室會組織年輕教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，但沒有專家指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)其效果不會是很理想的。高師學(xué)科教學(xué)論教師的指導(dǎo)會使得年輕教師的理論學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果。由于名師工作室的總體理論水平有限，相互之間的理論探討雖然對于成員的理論理解有所幫助，但提高的程度是有限的。如果高師學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入到名師工作室情況就會大不一樣。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師會給成員們講數(shù)學(xué)教育中建構(gòu)主義、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行深層次分析、會講弗萊登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)思想、會講APOS理論，等等，他們不但會深入淺出地進(jìn)行理論分析，還會結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行說明。這種效果顯然不是成員們簡單的討論可以達(dá)到的。

1.2.3 有助于提升教學(xué)研究的水平

名師工作室代表著區(qū)域?qū)W科教學(xué)的最高水平，因此從事學(xué)科教學(xué)研究，從而為推進(jìn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)水平甚至為促進(jìn)更大范圍內(nèi)的學(xué)科教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)是許多地區(qū)名師工作室的重要職能之一。

學(xué)科教學(xué)研究雖然要解決學(xué)科教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，但實(shí)際問題的解決離不開理論的支持，理論為學(xué)科中的現(xiàn)象提供解釋也為解決問題的方法提供依據(jù)。顯然，缺少理論支持的學(xué)科教學(xué)研究必定是低水平的研究，而低水平的研究不但對于教學(xué)理論的發(fā)展不具有促進(jìn)作用，對于實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用也是非常有限的。例如，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究課題，如果該課題的研究只是根據(jù)自己的想象簡單地提出一些教學(xué)建議，如讓學(xué)生有機(jī)會提出數(shù)學(xué)問題等，顯然就沒有什么價(jià)值，也不會引起其他數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)創(chuàng)造涉及到不少的理論問題，諸如究竟什么是數(shù)學(xué)創(chuàng)造以及學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造有什么特點(diǎn)等，只有將這些理論問題搞清楚了才能真正地做好這樣的研究。

學(xué)科教學(xué)研究是學(xué)科教學(xué)論教師日常研究的重要部分，他們深刻理解學(xué)科教育的相關(guān)理論，熟悉學(xué)科教育研究方法，是學(xué)科教學(xué)研究的行家里手。他們進(jìn)入名師工作室將極大地彌補(bǔ)名師學(xué)科教學(xué)理論的缺乏和學(xué)科教育方法的不足。在他們的參與和指導(dǎo)下，名師工作室的教學(xué)研究工作會邁上一個(gè)新臺階，真正地成為區(qū)域?qū)W科教學(xué)研究的中心。在它的引領(lǐng)示范下，會有更多的中小學(xué)教師在自己的教學(xué)中踐行教學(xué)研究，將自己的教學(xué)與研究結(jié)合起來，其結(jié)果是不但提升了他們自己的專業(yè)水平，也使區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2 學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室對于高師院校的積極影響

學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室對于名師工作室的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也會對高師院校自身的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.1 對于學(xué)科教學(xué)論教師自身的影響

學(xué)科教學(xué)論教師的日常工作包括教學(xué)和科研，他們成為名師工作室成員實(shí)際上對于其教學(xué)和科研都會產(chǎn)生積極的影響。

數(shù)學(xué)教學(xué)論教師擔(dān)負(fù)著高師數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)工作，諸如數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)微格教學(xué)等。國內(nèi)外的研究早已證明，如果教師在這些課程的教學(xué)中能夠?qū)⒗碚摰闹v解和實(shí)際的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際相結(jié)合則會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。對于一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)論教師來說，數(shù)學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識一般來說是很充分的，如果再有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)案例那么教學(xué)中就能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合從而取得很好的效果。進(jìn)入數(shù)學(xué)名師工作室，走進(jìn)數(shù)學(xué)名師和優(yōu)秀年輕數(shù)學(xué)教師的課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)論教師取得大量教學(xué)案例的最好途徑。

從科研上看，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師所從事的一個(gè)主要研究就是數(shù)學(xué)教育研究，而當(dāng)前國際數(shù)學(xué)教育研究的基本范式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合［5］。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師要進(jìn)行真正的數(shù)學(xué)教育研究就必須走向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，來到教師和學(xué)生之中。實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)會向數(shù)學(xué)教學(xué)論教師提出真正有意義的研究課題，會為他們的研究貢獻(xiàn)靈感，也會對他們的研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。顯然，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師進(jìn)入數(shù)學(xué)名師工作室為他們的研究提供了實(shí)踐上的保證。

2.2 對于高師院校發(fā)展產(chǎn)生的影響

高師院校的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)合格的從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的教師。學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室，溝通了高師和名師工作室的聯(lián)系，名師工作室的名師和優(yōu)秀年輕教師將有機(jī)會來到高師的課堂，為培養(yǎng)師范生做出一定的貢獻(xiàn)。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中，可以請數(shù)學(xué)名師到課堂中來現(xiàn)身說法如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，這不但使得師范生知道數(shù)學(xué)名師是如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的，也會提高師范生們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)微格教學(xué)的課程教學(xué)中，教師在對某個(gè)教學(xué)技能（如板書技能）進(jìn)行理論講解后通常會通過一些視頻材料讓學(xué)生觀察優(yōu)秀教師在教學(xué)中的技能表現(xiàn)，如果此時(shí)能夠請數(shù)學(xué)名師給學(xué)生們做技能示范，其效果自然會比單純的觀看視頻要好的多，因?yàn)樗軌蚓蛦蝹€(gè)技能進(jìn)行集中和反復(fù)地進(jìn)行示范，并且能夠和學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生關(guān)于技能的提問，而教學(xué)視頻是做不到這些的。

以名師工作室成員為橋梁，高師院校將和當(dāng)前的一線中小學(xué)建立更為緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系對于高師師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)以及校外教學(xué)基地的建設(shè)等都大有裨益，這將會極大地促進(jìn)高師院校對于師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

可見，學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室是一件對于名師工作室和高師院校都有積極意義的事情。當(dāng)前，各高校都在積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。作為高校一份子的高師院校自然也不例外，但是高師院校的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)該體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)而不是簡單地模仿其他高校的做法，學(xué)科教學(xué)法教師成為區(qū)域名師工作室的成員正是高師院校產(chǎn)學(xué)研的重要途徑之一。

［1］胡繼飛.中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議［J］.基礎(chǔ)教育，2012,9（2）：48-51.

［2］朱向明. 讓名師工作室'名'副其實(shí)［J］. 教師發(fā)展論壇，2011（2）： 16-17.

［3］任光升，李偉. 名師工作室運(yùn)行機(jī)制的探索［J］. 當(dāng)代教育科學(xué)，2011（14）：30-32.

［4］張凱. 我退出了名師工作室［J］. 江蘇教育科研，2010（30）： 64.

［5］張曉貴. 談數(shù)學(xué)教育研究的國際接軌［J］. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（2）：37-40.