劉曉華

笛卡爾說：“最有用的知識是關于方法的知識?！敝袊芯涔旁捊小笆谌艘贼~不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。方法掌握要靠平時訓練。葉圣陶先生曾說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言?！痹撊绾斡柧毮兀课覀円扰靼讋?chuàng)造性思維是什么。

所謂創(chuàng)造性思維，就是指超越固定的、習慣的認知方式，以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新觀念。創(chuàng)造性思維又稱發(fā)散思維，是在思維過程中，以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散的一種思維方法。從一個問題（信息）出發(fā)，突破原有的圈，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出多種設想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。

教學生創(chuàng)造性的思維方法，培養(yǎng)多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，打破思維定勢，思維路線是開放性、擴散性的，猶如光源向四面八方輻射光線一樣，解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇，使思維更加靈活而有廣度，從而獲得創(chuàng)造性的結(jié)果。

人的思維總是習慣沿著前人已經(jīng)開辟的思維道路去思考問題，這種習慣性思維能輕松引導我們“按部就班”工作，但這種習慣性思維卻是創(chuàng)造性思維的大敵，是思維上的攔路虎，我們必須努力去突破它的束縛，才可能打破思維定勢，寫出一篇匠心獨運的好文章。筆者著重介紹三種有利于打破思維定勢的思維方法。

一、逆向思維

逆向思維是指與人們習慣的思維相反的一種思維方式，即從問題相反的角度對原意提出質(zhì)疑，也就是我們平常說的反過來想一想。英國科學家法拉第從電產(chǎn)生磁得到啟示，反問自己，磁能不能產(chǎn)生電，最后終于在1821年制成了世界上第一臺發(fā)電機。逆向思維能夠克服日常的思維定勢，在逆方向的思考中尋求新的思維領域，是發(fā)明創(chuàng)造的一條有效途徑，同樣也是作文創(chuàng)新的一條捷徑。

諸如談論話題“識時務者為俊杰”，多數(shù)人持肯定態(tài)度，認為認清時代潮流勢，才能成為出色的人物。我們亦可從反向考慮，“識時務者非俊杰”，識時務者，或能成事，但絕非俊杰，趨炎附勢、見風使舵的思維永遠讀不懂崇高圣潔的心靈。洪承疇、吳三桂等人自以為識時務，見起風就趕緊使舵了，卻最終定在了歷史的恥辱柱上了；屈原、文天祥等不識時務者卻名垂千古，流芳百世。因此識時務者未必為俊杰也。

再如以作文《異想天開》為例子。“異想天開”是指妄想把天弄開，有胡思亂想、想入非非之意。比喻荒唐離奇，根本不可能實現(xiàn)的事。含諷刺意味，帶貶義。有學生的作文卻“反彈琵琶”，為“異想天開”叫好，認為“異想天開”是膽識和勇氣的體現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，正因為看到鳥飛便想人要能飛上天該多好，才有了飛機的發(fā)明；看到太陽的光芒，然后想到晚上要有個類似太陽的東西帶來光明多好，才有了電燈的發(fā)明。很多電器的發(fā)明都是人類異想天開的產(chǎn)物，科學家們沒有異想便沒有創(chuàng)造發(fā)明，是異想天開促進了人類的進步。

還有，如以“雪”為話題，既可正面贊美雪的純潔無瑕，亦可反向批判雪的虛偽欺騙，可以立意為“虛偽的雪花”（以圣潔的外表掩蓋污濁的本質(zhì)）。如說“飛蛾撲火”這個成語，比喻自取滅亡。如果我們從它不惜以生命為代價撲向光明這一點出發(fā)，可以確立“飛蛾撲火壯哉”這個與它的本意完全相反的主題。再如“咬文嚼字”這個成語，用來表示過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重精神實質(zhì)。）如果我們從煉字的這個角度出發(fā)，具體分析一些名句煉字的好例子，就可得出我們學習必須要咬文嚼字的結(jié)論。此外還有“我們要班門弄斧”、“不想當將軍的士兵未必不是好士兵”、“開卷未必有益”等都是采用逆向思維方式確立的主題。

這些都是運用逆向思維打破了思維定勢，視角獨特，令人耳目一新。如果我們創(chuàng)新作文教學能注重培養(yǎng)學生逆向思維方法，學生寫出的文章就有獨創(chuàng)性，從而達到立意深刻的效果。我們教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，大膽地鼓勵反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。逆向思維運用得好，文章常富有新穎性，是構(gòu)思創(chuàng)新作文的一個極有顛覆性、殺傷力的招數(shù)。

二、延伸思維

延伸思維是指對原有的思維活動的延長、伸展、或擴充。 “思接千載，神騖八極”（劉勰《文心雕龍》），“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》），談到的都是思維的拓展延伸問題。一篇優(yōu)秀文章的立意、構(gòu)思都要求思維活躍、有創(chuàng)意。有創(chuàng)意，則離不開創(chuàng)造性思維活動，也就離不開推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。思維的延伸活動，主要包括兩方面：縱向與橫向。

1.縱向思維

縱向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現(xiàn)在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申、想象，從而得出新意的一種思維方式。它要循著事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓思維順著由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般、由因到果、由現(xiàn)實到歷史等的路子，一步一步地深入說理，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

例如，南宋詞人蔣捷的《虞美人》與現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》便是縱向思維成功的范文?！队菝廊恕吠ㄟ^少年、壯年、而今的不同將人世滄桑變化展現(xiàn)出來；《鄉(xiāng)愁》通過時間順序：小時候、長大后、后來、現(xiàn)在將詩的立意逐層深入。還有如寫以“水”為話題的作文，即可從水的變化：固態(tài)的冰、液態(tài)的水、氣態(tài)的水汽，由水的形態(tài)變化談人際關系的變化：冷若冰霜，濃得分不清你我，若即若離、虛無飄渺。還有寫環(huán)保類文章，亦可采用縱向思維類方法，如學生寫的《鳥的哭泣》，寫曾經(jīng)是鳥的天堂的森林，在鳥兒到南方過冬回來后，卻已變成一片樹墩了，再也找不到茂密的樹林，再也找不到鳥兒的家了。以這種方式寫的文章容易讓閱卷老師找到文意的脈絡，思路清晰，容易得高分。

2006年的高考滿分作文《肩膀》中便是運用縱向思維的成功范例，文中寫到幼兒園、小學、初中、高中四個階段，老師的批評與母親的表揚鮮明對照，是母親的理解、信任讓兒子最終成為名校的高材生，結(jié)尾自然地引申出本文的立意“信念是人生的肩膀”。還有一篇高考作文《舉手之勞》，成為滿分作文很重要的原因也在于合理地運用了縱向思維，文中先列舉了一些無心的為善舉動，后來引申到有心為之，并且不求回報的善舉，呼吁人人都來點舉手之勞，將社會建設成充滿愛的人間。作者由表及里挖到人性，有深度自然新穎。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟摹蔼M義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的?；孟氩粌H能引導我們發(fā)現(xiàn)新的事物，而且還能激發(fā)我們作出新的努力，探索，去進行創(chuàng)造性勞動。

想象力是思維飛躍的強勁動力，也是開啟思維之門的一把金鑰匙。語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開發(fā)、挖掘?qū)W生的想象力，鼓勵學生放飛想象的翅膀，通過合理的推理想象，寫出一篇篇別出心裁、自出機杼的好文章。

2.橫向思維

橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其它內(nèi)容要素聯(lián)系起來思考，從相互關系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動。

課堂上只是講授課本知識，課堂難免枯燥乏味，有時不妨調(diào)動學生思維，讓學生思想動起來，讓他們成為主導，積極發(fā)表自己的觀點。這樣才符合新課標要求。

在作文教學中經(jīng)常采用比較法，不僅可訓練學生求異思維，也可能訓練學生求同心理（這一點也不可忽視）。

如在講柳永的《雨霖鈴》時，讓學生與范仲淹的《漁家傲》相比較，掌握婉約詞與豪放詞的差別；在講蘇軾的詩《赤壁懷古》時，聯(lián)系到他的文《赤壁賦》，比較同一詩人同時期不同文體的作品，并將《赤壁懷古》與辛棄疾的《京口北固亭懷古》相比較，掌握不同豪放詞人的風格。在橫向比較中求同存異，開拓思維；講《鴻門宴》一文分析人物時，分析不同人對項羽的看法，也讓學生說明自己的見解，并形成文字；講《竇娥冤》一文結(jié)束時，讓學生橫向比較一下程硯秋的《六月雪》，一悲劇一喜劇，比較哪種更好，不少同學認為悲劇更震撼人心，批判性更強。學生思想很活躍積極，主動思考并發(fā)言，這是我想看到的，上課時我不喜歡唱獨角戲，喜歡和學生一同溶入課堂的感覺。

烏申斯基曾說過：比較是一切理解和思維的基礎。它不僅是打開思維的閘門，也是點燃思維的火花。正是通過比較，讓學生比較不同的風格，不同的見解，比較出個層次優(yōu)劣，還讓學生明白自己寫作時該怎么處理。同時讓學生討論辯駁，讓他們說出心中所思所想，其中還有不少閃光的真知灼見，課堂氣氛活躍，學生也感覺在爭論中成長了不少，看問題也更全面了，寫文章也不會劍走偏鋒了。

用橫向思維法具體到寫作文上，它的結(jié)構(gòu)一般是并列式的，有時也可設立分論點。例如，以《寬容》為題，用橫向思維法立意很簡單，可設立分論點：①寬容是一種美德；②寬容是一種胸懷；③寬容是一種智慧。談《堅守》，也可設立分論點：①堅守是一種責任；②堅守是一種信仰；③堅守是一種理想。

用橫向思維法立意行文，思路清晰，文脈清楚，讓人賞心悅目。

三、移植思維法

移植思維法是指把某一領域的科學技術成果運用到其他領域的一種創(chuàng)造性思維方法。它的應用不是隨意的，而是有它自身的客觀基礎，即各研究對象之間的統(tǒng)一性和相通性，即事物之間彼此連貫溝通，能夠通過某種中介把它們連接成為一個整體。例如盲文、壓縮空氣制動器的發(fā)明都是移植思維法下的成果。

語文課堂中同樣可以成功地依葫蘆畫瓢，靈活運用移植思維法。上課時，學生演講或?qū)懽髦?，我也鼓勵學生大膽合理運用移植思維法，作為語文老師兼班主任，我通常會讓高一新生寫的第一篇作文便是寫簡短的小作文“自我介紹”。并在以后每天課前讓一位同學上講臺作自我介紹，以鍛煉同學的口頭表達能力并增進同學間的了解。其中一位同學的自我介紹博得了滿堂喝彩，她把她的自我介紹用產(chǎn)品說明書的形式來表現(xiàn)，產(chǎn)品名稱是她的名字，生產(chǎn)日期是她的生日，產(chǎn)地是她的出生地，產(chǎn)品制造商是她的父母，產(chǎn)品的性能功用與她的性格特長相對應，語言幽默詼諧，引人入勝。還有一位同學的自我介紹也很出彩，他模仿陶淵明的《五柳先生傳》，以文言文的方式介紹自己，一本正經(jīng)，令人忍俊不禁。這些同學正是大膽合理運用移植思維法，移花接木，達到了讓人耳目一新的效果。

“寫作是從模仿開始”。模仿，其實這里面就有移植思維法，我們的課本中有很多優(yōu)秀的范文，有時我學完課文之后，就讓學生仿作文章，如學完魯迅的《拿來主義》，便讓學生仿寫議論文《選擇》（話題作文）；學完郁達夫的《故都的秋》，便讓學生仿寫散文《校園的四季》（話題作文）；學完梁思成的《中國建筑的特征》，便讓學生仿寫說明文《我最喜愛的一件藝術品》。通過模仿，學生初步掌握該怎么寫，然后通過老師的講解分析，以及多次的訓練，學生便不會太害怕寫這一類型的作文了。

在寫作中我們不妨多用一些移植稼接的方法，多借鑒別人的成功經(jīng)驗，讓我們的文章“站在巨人的肩膀上”，與成功靠得更近些。