汪庭國

新奇有趣、引人入勝的課堂導(dǎo)入，能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入所教課文的情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也為整個(gè)教學(xué)過程定下基調(diào)，為整堂課教學(xué)流程的順暢運(yùn)行、教學(xué)任務(wù)的完成提供了可能。

目前，一些高中語文教師對(duì)課堂導(dǎo)入的原則和策略缺乏研究和探索，對(duì)學(xué)生的層次、水平和心理了解不夠，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式。這既不符合國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，也使教師的教學(xué)活動(dòng)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)人文性很強(qiáng)的語文課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，若能以新課標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在每一篇課文、每一堂課導(dǎo)入時(shí)不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入文本，進(jìn)入有效的閱讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

一、新課標(biāo)下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則

課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。不管運(yùn)用什么方式，在具體實(shí)施過程中都要注意遵循一定的教學(xué)原則。

1.目的性和針對(duì)性 目的性就是導(dǎo)課應(yīng)有助于學(xué)生初步明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)步驟，針對(duì)性即要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際及教師自身的特點(diǎn)去選擇導(dǎo)入方式。選擇何種導(dǎo)入方式，最主要還是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容的不同必定制約著導(dǎo)入方式的選擇。這就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，去選擇合適的導(dǎo)入方式，使設(shè)計(jì)的導(dǎo)語與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，避免游離于教學(xué)內(nèi)容之外。其次還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際——如學(xué)生的接受心理和知識(shí)儲(chǔ)備等情況——來選擇導(dǎo)入方式。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)語的效果是要通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。再次導(dǎo)入方式也離不開教師自身的特點(diǎn)。因?yàn)榻處熡行詣e差異，且每位教師在性格氣質(zhì)與文化積淀上都存在著不同的個(gè)體差異，這些都會(huì)影響一個(gè)教師導(dǎo)入方式的選擇。

2.關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性 教師的導(dǎo)入方式可以多種多樣，但目的只有一個(gè)，那就是為傳授新知識(shí)做鋪墊，使學(xué)生易于接受新知識(shí)。而那些與新知識(shí)沒有直接和必然聯(lián)系的，即使是再有趣的導(dǎo)語也是無益的。運(yùn)用導(dǎo)課的各種方法時(shí)，要注意以舊知識(shí)為前提，以舊拓新，使導(dǎo)語的內(nèi)容與新課的教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合，揭示出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)把舊知識(shí)通過新授加以擴(kuò)展和深化。

3.直觀性和啟發(fā)性 直觀性是指導(dǎo)課應(yīng)盡量以生動(dòng)具體的事例為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)，便于學(xué)生理解接收。這也反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即通過感性、形象而具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。導(dǎo)語的其一目的就是要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維、情緒、體驗(yàn)等，讓學(xué)生帶著一定的情緒或思考進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)，因此好的導(dǎo)語應(yīng)該具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的導(dǎo)課應(yīng)注意給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的效果。

4.趣味性和簡潔性 導(dǎo)語的一個(gè)基本目的就是要能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著興趣和激情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)課堂的高效奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)語的趣味性很大程度上依賴于教師豐厚的知識(shí)積淀、生動(dòng)形象的語言和充沛熾烈的感情。教師實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)語的趣味性，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愿望與熱情，從而將學(xué)生成功地帶入課文。同時(shí)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，否則再有趣的導(dǎo)語也只是繡花枕頭。

二、新課標(biāo)下課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

“教學(xué)有法，但無定法”。高中語文教學(xué)內(nèi)容多種多樣、風(fēng)格各異，高中語文老師采用的導(dǎo)入形式和方法也是異彩紛呈。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選取部分課堂教學(xué)實(shí)例試作說明，以期對(duì)同行有所啟示。

1.舊知導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明：知覺有賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們?cè)诟兄挛飼r(shí)，與該事物有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速、越全面。運(yùn)用舊知識(shí)銜接新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新的教學(xué)理念，也是導(dǎo)入新課的重要技法。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”新舊知識(shí)的聯(lián)系往往有許多相同點(diǎn)或相似處，因此，教師在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)中，若能通過類比啟發(fā)導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)由此及彼的聯(lián)系，一定會(huì)收到事半功倍的開講效果。

在教學(xué)《歸去來兮辭》一課時(shí)，我這樣說：“同學(xué)們，一提起陶淵明，你們一定不陌生，你們?cè)诔踔袑W(xué)過他的《桃花源記》，那么請(qǐng)問：陶淵明在文中描繪了怎樣的生活圖景呢？”學(xué)生對(duì)《桃花源記》一文記憶深刻，就紛紛回答：自給自足，與世隔絕，純樸自然，其樂融融等。我再問：“那么陶淵明為什么要描繪這樣的生活呢？今天我們就來學(xué)習(xí)他的《歸去來兮辭》，從中去找尋答案?！焙唵蔚囊痪湓捑鸵鹆藢W(xué)生對(duì)初中知識(shí)的回憶，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

2.懸念導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。“疑”是思維的“導(dǎo)火線”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據(jù)學(xué)生愛追根求源的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，巧妙利用設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

我在教學(xué)《我愿意是激流》時(shí)，成功地運(yùn)用了這一方法。我說：“大千世界，愛情有多種形式，有舉案齊眉式的，也有如膠似漆式的；有小鳥依人式的，也有自主獨(dú)立式的；有一廂情愿式的，也有心有靈犀式的……那么裴多菲在《我愿意是激流》中表現(xiàn)的又是怎樣一種愛情呢？”學(xué)生會(huì)帶著這樣的疑問急于知道究竟，使整節(jié)課都充滿著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

3.情感導(dǎo)入法

教育心理學(xué)指出：情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的重要因素。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，而具體生動(dòng)的情境能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師與學(xué)生的“心”、文章與學(xué)生的“心”產(chǎn)生共鳴，形成一種情感交融的教學(xué)氛圍。

如我教《面朝大海，春暖花開》時(shí)的導(dǎo)入：“他悄悄地走了，正如他悄悄的來，雖然他的一生像流星一樣短暫，只劃過了23個(gè)春秋，但他以他生命凝結(jié)而成的‘精華’卻永遠(yuǎn)的閃耀于廣袤的蒼穹，以他彗星般的震撼留給人們永恒的思念。他是誰呢？他就是我們今天要學(xué)習(xí)的《面朝大海，春暖花開》的作者——海子?！睂W(xué)生們自然帶著情感上的震撼和興趣進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

4.析題導(dǎo)入法

文題是課文的眼睛，通過文題，我們?？梢愿Q見全文的重心。因此，從解釋文題入手導(dǎo)入新課，并圍繞文題提出一系列相關(guān)問題促使學(xué)生向縱深思考，就可以起到提綱挈領(lǐng)、抓住重點(diǎn)、促使思維迅速定向的作用；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。

講授《我與地壇》時(shí)，我就緊緊抓住“地壇就是史鐵生的精神家園”這一點(diǎn)釋題入課：“每個(gè)人都有自己的精神家園，李白的精神家園在山水，陶淵明的精神家園在田園，而史鐵生的精神家園在地壇！”把握了“我”與“地壇”的關(guān)系，就等于擁有了一把理清全文思路的鑰匙。

5.詩詞導(dǎo)入法

教師在平時(shí)教學(xué)中，若運(yùn)用詩詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既可以增加講課的韻味和吸引力，又會(huì)增加課堂的文化厚重感。如有位老師在教學(xué)現(xiàn)代詩《再別康橋》時(shí)，先吟誦了一首紀(jì)念浪漫詩人徐志摩的詩：這首詩既向?qū)W生介紹了作者，又營造了詩意的氛圍，為后面的詩歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這樣的設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心，令人耳目一新。

6.音樂導(dǎo)入法

音樂導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生帶著對(duì)音樂的感悟進(jìn)入對(duì)課文的閱讀理解，產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，從而進(jìn)行情感審美的交流。同時(shí)教學(xué)語言與音樂語言相配合而對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的愉悅心理，能充分地激發(fā)學(xué)生在語文課上的求知欲望，使學(xué)生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。

學(xué)習(xí)《長亭送別》，我播放了電影《泰坦尼克號(hào)》的主題曲《我心永恒》。“動(dòng)人心魄的旋律，訴說了一個(gè)永恒的愛情故事。同樣，在我國古代戲曲里也有著浪漫動(dòng)人的愛情故事，《西廂記》就是一朵在封建禮教束縛的時(shí)代開放的愛情奇葩。故事的主人公相府小姐崔鶯鶯和貧寒書生張珙雖然沒有遭遇北冰洋冰山所帶來的‘死別’，卻也感受了與死別同樣痛徹心骨的‘生離’。我們將學(xué)習(xí)的就是崔鶯鶯不得不與自己深愛的人分別時(shí)所抒發(fā)的濃濃的離愁別恨。”這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入角色。

7.時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事導(dǎo)入，就是利用與課文相關(guān)的熱點(diǎn)話題導(dǎo)入新課。不少時(shí)事為多數(shù)學(xué)生所了解，且是他們課余的談資。因此教師在課堂教學(xué)中利用此類話題導(dǎo)入，不僅可以拉近與學(xué)生的距離，而且更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。

教學(xué)《品質(zhì)》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“最近發(fā)生的‘小悅悅事件’一直在拷問著我們國人的道德良知，而那位救助小悅悅的拾荒阿婆面對(duì)記者的采訪，只是自言自語：‘我只是做了一個(gè)人該做的事情啊。’多么樸實(shí)的話語，這就是底層勞動(dòng)人民的‘品質(zhì)’！今天我就來學(xué)習(xí)高爾斯華綏的《品質(zhì)》，看看格斯拉兄弟的‘品質(zhì)’?！?/p>

課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)新課標(biāo)下的教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求及教材內(nèi)容的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。切實(shí)有效的課堂導(dǎo)入能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好語文。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個(gè)新臺(tái)階。