陳廷善

新編高中語文教材分閱讀、寫作和口語交際三大部分。閱讀和寫作分別編排，有利于對學生的閱讀能力和寫作能力進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是在實際教學中，讀寫結(jié)合、互相促進、共同提高是一條提高學生讀寫能力的基本途徑。在寫作訓(xùn)練中，充分利用閱讀部分的內(nèi)容，對學生進行有針對性的寫作訓(xùn)練，把寫作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣既減少了學生對專門進行的大作文訓(xùn)練的畏懼感，化大為小，變專門訓(xùn)練為隨機訓(xùn)練，增強了學生的寫作興趣；又反過來加深了學生對課文內(nèi)容的理解，提高了學生的閱讀理解能力。

一、利用優(yōu)美語句、訓(xùn)練仿寫能力

遣詞造句能力的培養(yǎng)，是寫好文章的基礎(chǔ)。是打好扎實的寫作基礎(chǔ)的重要方面。有些課文的語句相當優(yōu)美，利用它們作為寫作訓(xùn)練的切入點，進行仿寫訓(xùn)練，提高學生的語言表達能力。如《我的空中樓閣》一文中，“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上的一點靈動色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)?！边@組句子，語言生動優(yōu)美，修辭運用恰當，是訓(xùn)練學生仿寫能力，提高語言表達水平的很好的材料。又如《黃鸝》一文，最后幾段運用排比、比喻等修辭方法，句式整散結(jié)合，長短錯落，讀起來瑯瑯上口，更是難得的訓(xùn)練仿寫的材料。讓學生模仿這些句子特點造句，有用詞、字數(shù)、格式、修辭等方面的限制，對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)有很大好處。

二、補寫教材空白，提高表達能力

在閱讀教學中，教師有意識的引導(dǎo)學去尋找、懷疑、發(fā)現(xiàn)教材所提供的“空白”，并加以補充。如《〈寬容〉序言》一文中，寫到了人們?yōu)橄闰?qū)者立石樹碑，刻上先驅(qū)者的名字，并寫明它是有前來感恩朝禮的后代所建，但是沒有提到碑文的具體內(nèi)容。教師就利用課文的這一“空白”，讓學生去擬寫碑文。內(nèi)容包括先驅(qū)者的人格精神，人們對它的緬懷之情等。這樣安排，既充分發(fā)揮了學生的想象力，又提高了學生的表達能力。

三、補充課文情節(jié)、培養(yǎng)想象能力

教材中的選文有的是人物傳記，有的是小說。這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動。學習這些課文時，教師可以引導(dǎo)學生進行適當?shù)募僭O(shè)和推想，來激發(fā)學生的興趣，提高學生的想象作文能力。如在學習《鴻門宴》一文時，老師就提出這樣一個問題：“假如項羽當時殺了劉邦，那么故事情節(jié)會怎樣發(fā)展呢？”在學習《孔乙己》一文時，根據(jù)課文內(nèi)容和孔乙己的人物性格，想象孔乙己走出咸亨酒店后的命運。在教《祝?！窌r這樣設(shè)計：電影《祝?！分杏羞@樣一個情節(jié)，祥林嫂捐了門檻仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀跑到土地廟怒砍門檻。讓學生寫出對電影增添這一故事情節(jié)的評論。

教師利用這些課文內(nèi)容理解方面的問題，讓學生展開想象的翅膀，完成一個片斷或?qū)懽饕黄魑?，拓展了學生想象的空間。通過想象，學生可以將對生活的感受與思考聯(lián)系起來，開拓思路，推動構(gòu)思；可以突破現(xiàn)實生活的限制，豐富表現(xiàn)內(nèi)容和手段，塑造生動鮮活的藝術(shù)形象，加深學生對課文內(nèi)容人物性格的理解與把握。

四、學習描寫手法，組織片段寫作

教材中所選的課文，大多是名家名篇。他們刻畫人物的技巧、描寫景物的方法，都是我們學習模仿的典范。學習這些課文時，在引導(dǎo)學生欣賞優(yōu)美的語言、生動的人物、細致的描繪的同時，要對學生及時進行寫作能力遷移訓(xùn)練。如在學習《荷塘月色》一文中，“月下荷塘”是文中的一段優(yōu)美的景物描寫。讓學生學習這段景物描寫的方法，觀察一處校園景物，運用比喻、擬人、通感等修辭手法，進行景物描寫的訓(xùn)練。在學習了《祝?！穼ο榱稚┑娜涡は衩鑼懼?，讓學生運用肖像描寫，，抓住人物特征，刻畫身邊的一個人物，表現(xiàn)他的性格。這些利用課文內(nèi)容進行的運用描寫手法的訓(xùn)練，能夠在第一時間遷移學生的寫作能力，比專題大作文訓(xùn)練效果要好得多。

五、變換表達方式，提高綜合能力

把文章的語言，按照教學的需要進行一定的改動，如把以抒情為主變?yōu)橐杂洈橹?，把以對話為主變?yōu)橐詳⑹鰹橹鞯?。如莎士比亞的語言是真實的語言和詩化的語言，老師在教《羅密歐與朱麗葉》時，就讓學生用自己的語言改寫其中一段朱麗葉臨死之前，羅密歐的內(nèi)心獨白，讓學生品味其中的區(qū)別，從而深入了解莎士比亞戲劇語言的特點。從文章的語言表達入手，需要認真閱讀原文，對原作主題、情節(jié)、人物等細加揣摩，細心領(lǐng)會，這不僅有利于學生深入了解課文，也有利于提高學生的語言組織能力，有利于綜合培養(yǎng)學生的讀寫能力。

六、發(fā)表不同看法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課文學習中，由于分析問題的角度不同，我們往往會得出與作者不同的觀點來這時就要引導(dǎo)學生去發(fā)表自己不同的觀點。如在學習了《愚公移山》之后，愚公鍥而不舍的移山精神，使“帝感其誠”，“命夸娥氏二子負二山”，幫助愚公完成了移山任務(wù)。愚公移山精神確實可嘉，可是有的學生提出在當時的條件下，搬家比移山更有現(xiàn)實意義。這時就要鼓勵學生去大膽的闡述自己的看法。在如學習了《曹劌論戰(zhàn)》以后，通過魯莊公與曹劌的戰(zhàn)前對話與臨場指揮，我們?nèi)菀渍J為魯莊公有點愚。換個角度來看，莊公善于用人，不但不愚，反是大智。學習了類似的課文之后，要引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑，“不唯上，不唯書”，善于發(fā)散思維，運用概念推理，發(fā)表自己獨特的看法。這種方式既提高了學生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力。

總之，從課文閱讀中為寫作選材，是一種把閱讀教學與寫作教學相互結(jié)合的很好途徑。一篇課文，不同的老師，不同的學生，會有不同的觀點，不同的理解，訓(xùn)練學生寫作的切入點與方法也不同。一旦選準了閱讀教學中進行寫作訓(xùn)練的切入點與方法，不但可以發(fā)揮課文對寫作教學的指導(dǎo)作用，使老師不必為搜集寫作素材而“踏破鐵鞋無覓處”；而且可以通過利用課文進行的寫作訓(xùn)練，提高提高學生寫作水平，還可以加深學生對課文內(nèi)容的理解：真可謂“得來全不費功夫”。