胡偉勝

具體的教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素。處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)有效性的重要抓手。所謂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是指在教與學(xué)的活動過程中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，具有獨(dú)立的教學(xué)價值和意義。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)為教師研究、分析和把握教學(xué)提供了以豐富的現(xiàn)實(shí)感受為基礎(chǔ)的途徑和渠道。

如何才能在課堂教學(xué)中處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)？筆者試著從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理、即時性處理、反思性處理等三個方面作了嘗試。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。杜威說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂。愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)更是蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧，它可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。所以有些細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)后的水到渠成，是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)，它折射著教學(xué)新理念，追求著教學(xué)新境界。

講解《燭之武退秦師》這一課第三段時，我就嘗試從第一句“夜縋而出”中的“縋”字入手，幫助學(xué)生理解。我首先問了三個問題：①“縋”的含義是什么？②請從這個字入手想象當(dāng)時的情境。③這個字的使用能達(dá)到怎樣的表達(dá)效果？

三個問題的回答難度不大，學(xué)生嘗試解答，教師相機(jī)點(diǎn)撥——①“縋”的意思是用繩子拴著人或物從上往下送。②當(dāng)時的情境：一個月黑風(fēng)高的夜晚，鄭國兵臨城下、危在旦夕，局勢劍拔弩張。燭之武這樣須眉盡白垂垂老者從城墻吊下，只身入秦師，如入虎狼之穴。③這個字的使用一方面表現(xiàn)了當(dāng)時鄭國局勢的危急，另一方面表現(xiàn)燭之武的凜然之氣，愛國之志。

只一“縋”字，垂垂老矣卻有著至真、至誠、至濃的愛國情懷的燭之武形象躍然紙上，用語簡潔，有場景，有動作，內(nèi)涵豐富，真真切切突出一個“勇”字。想象當(dāng)時的場景，像是一幕驚心動魄的歷史劇。真可謂“著一字而境界全出”。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生等的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心預(yù)設(shè)，用心打磨。

二、做細(xì)細(xì)節(jié)，促進(jìn)生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)中，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)會意外出現(xiàn)，并會稍縱即逝，要靠教師去捕捉，并以此為契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，在思維碰撞中修正和豐富認(rèn)識，將教學(xué)活動引向深入，教學(xué)因“意外”而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的歷程。

比如，在《魏公子列傳》一文中，讓同學(xué)們評價信陵君這個人，大多數(shù)學(xué)生都對其持肯定態(tài)度，認(rèn)為信陵君是一個俠義之人，他身上“急人之困，禮賢下士”的精神值得我們學(xué)習(xí)。同時，教參上也做了這樣的解讀。但是，卻有幾個學(xué)生對信陵君持否定態(tài)度，認(rèn)為信陵君是一個叛徒，一個不忠于君王、對國家不負(fù)責(zé)任、孤注一擲的野心家。他們的理由也比較充分，比如：盜竊兵符，矯殺大將晉鄙，奪得軍權(quán)；二是率十萬大軍救趙，國內(nèi)空虛，倘若楚國入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于趙國。這樣的觀點(diǎn)閃爍著理性的光芒，體現(xiàn)了學(xué)生們求異思維的火花，完全是符合《新課標(biāo)》精神的。對于教參、教本觀點(diǎn)敢于否定，的確是一種創(chuàng)見，那么，在這種情況下，教師是肯定呢，還是維護(hù)教參權(quán)威呢？經(jīng)過思考，我大膽肯定了學(xué)生的意見，這個觀點(diǎn)也的確有“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生們在寬松的氛圍下思維活躍了，各抒己見，暢所欲言，課堂上也變得更加活躍起來。

又如教授《屈原列傳》時，在理解屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死”時，有學(xué)生提出屈原死得太不值了；也有學(xué)生認(rèn)為如此楚國，不救也罷。知道學(xué)生的分歧后，我沒有急于講下去，而是讓學(xué)生代表分別闡述自己的理由，然后組織討論，最后形成共識：屈原多次向懷王進(jìn)諫而未被采納，自己反而被流放，屈原當(dāng)時可以說是萬念俱灰，已經(jīng)到崩潰的邊緣；而就在此時屈原最親近的人也因?yàn)樗廊?，自己的國家被滅他卻無法扭轉(zhuǎn)局勢，無奈之下只得投身汨羅。屈原的死是重于泰山的，他不是一個懦夫，他是“以死明志”的典型。

關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的問題開始。當(dāng)學(xué)生提出“疑惑”或“問題”后，教師一方面要以積極的態(tài)度保護(hù)學(xué)生的問題意識；另一方面教師要及時幫助學(xué)生對“問題”進(jìn)行梳理和點(diǎn)撥。上課出現(xiàn)爭論并不可怕，可怕的是我們教師對學(xué)生的爭論熟視無睹，輕易地放過了讓課堂精彩的機(jī)會。學(xué)生觀點(diǎn)各異為課堂的互動生成提供了可能。教師若能抓住這些細(xì)節(jié)，在學(xué)生觀點(diǎn)的交鋒處、在思維的差異處組織學(xué)生討論，把細(xì)節(jié)做細(xì)做實(shí)，往往能收到事半功倍的效果。

三、反思細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

特級教師蔡劍秋有著名的蔡氏三點(diǎn)：“這堂課最滿意的是什么？最不滿意的什么？最困惑的是什么？”這其實(shí)就是反思教學(xué)細(xì)節(jié)。

我曾經(jīng)上過一堂公開課，內(nèi)容是講授宋代詞人柳永的《雨霖鈴》。課堂設(shè)計(jì)為從詩歌意象入手，截取詞中三幅典型畫面，分析該詞意境。在課堂教學(xué)中，當(dāng)筆者組織學(xué)生分析討論 “念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句時，有幾個學(xué)生理解為“體現(xiàn)出詞人對前途未知的茫然失落”，這和我精心準(zhǔn)備的“表現(xiàn)分別在際的無奈與感傷，暗示詞人的思緒象千里煙波一樣綿長，象沉沉暮靄一般濃重，象茫茫楚天一樣空闊寂寥”的授課內(nèi)容不盡吻合。為了追求更理想的課堂效果，我對幾個學(xué)生的理解不置可否，一帶而過，仍然按著自己的備課內(nèi)容詳盡細(xì)致的講解。在課后的聽課教師座談會上，一位教師提到，“那幾個學(xué)生的理解角度其實(shí)很獨(dú)特，如果當(dāng)時授課教師能夠就此引導(dǎo)學(xué)生展開討論，完全可以挖掘出該詞更豐富的意韻”，另一位教師尖銳地指出：“授課教師將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，卻沒有在課堂上給予學(xué)生平等的話語權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生主體意識從何談起？”

同行們中肯的批評使我深刻地反思到，課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的動態(tài)交流與心靈對話。整個教學(xué)過程中，時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)，隨時會出現(xiàn)一些令教師始料未及的疏漏，而這些恰恰是生動而真實(shí)的，也是有價值的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師應(yīng)恰如其分地開發(fā)利用這一資源，用自己的慧眼和慧心，發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)，用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)每一種別樣的思維，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，生成別樣的精彩。

課堂教學(xué)就像一場旅行，不僅在意目的地，更在乎“沿途的風(fēng)景”和“看風(fēng)景”的心情。唯有在課堂旅行中，把握住了細(xì)節(jié)，才能懷揣別樣的心情欣賞到沿途別樣的風(fēng)景。把握住了細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)才能營造真正的課堂美麗，生成才能扎下根基贏得多彩！