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成語和文言融合教學(xué)之嘗試

2013-08-15 00:49
中學(xué)語文 2013年27期
關(guān)鍵詞:典故文言正確率

陳 華

近幾年來,江蘇南通地區(qū)中考八十五分的讀文部分,成語的專項(xiàng)考查只占兩分或者三分,但這兩三分的含金量卻很足,因?yàn)樗⒎侵皇强疾榱怂膫€(gè)成語的意思那么簡單,其背后有著更深的人文含義,其中就包括國人講究飲水思源,出言有據(jù)的思想。通常認(rèn)為,泱泱大國之典必有出處,追究其故,考其淵源,一般都有上承先哲、下啟后人的情懷。如果說成語典故是一滴水,則其必然映射著大千世界,大到治國安邦,小到為人處事,中華五千年的歷史文化,在一個(gè)個(gè)簡短的典故中都能得到充分的體現(xiàn)。

運(yùn)用成語典故,就會使語言變得精辟、凝練,談話富于感染力。如果一個(gè)人拙嘴笨舌地說“用一塊石頭打下了兩只鳥”,那簡直是一種難以卒聽的話語,可如果這個(gè)人說出“一石二鳥”,則聽者的感覺會大不相同,這就是成語的力量。值得一提的,包括成語在內(nèi)的四字短語的力量在中國傳統(tǒng)文學(xué)中非常受歡迎,《三國演義》中諸葛亮用“皓首匹夫,蒼髯老賊”罵死王朗,就是這種力量的外在體現(xiàn)方式之一。

認(rèn)識了成語及其典故的重要性之后,我們就能理解中考中這幾分的重要性了。但教者往往有一個(gè)共同的困惑:成語說難教也似乎不難教,說容易卻又不那么容易。舉例來說,“差強(qiáng)人意”在中考卷上的出現(xiàn)率還是比較高的,但在多次強(qiáng)調(diào)其意義后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是要用錯(cuò)或選錯(cuò),究其原因,原來是學(xué)生靠死記硬背的意思在考試時(shí)很容易因知識點(diǎn)繁多以及考試緊張的緣故而忘記。有一次偶爾的機(jī)會,又一次碰到了“差強(qiáng)人意”這個(gè)成語,我想起新近看到的關(guān)于該成語的典故:漢性強(qiáng)力,每從征伐,帝未安,常側(cè)足而立。諸將見戰(zhàn)陳不利,或多惶懼,失其常度,漢意氣自若,方整厲器械,激揚(yáng)吏士。帝時(shí)遣人觀大司馬何為,還言方修戰(zhàn)攻之具,乃嘆曰:“吳公差強(qiáng)人意,隱若一敵國矣!”(典出《后漢書·吳漢傳》)。

于是錄其文言于黑板上,交代其前因后果,學(xué)習(xí)其文言意義,讓學(xué)生真正追本溯源地學(xué)了一回成語,當(dāng)時(shí)也無特別用意,只覺得學(xué)生臉上一臉的欣喜,見此筆者也只是一陣欣喜但卻沒有探究學(xué)生歡喜的原因。可一個(gè)月后的階段性測試中考到了“差強(qiáng)人意”這個(gè)成語,全班只有兩個(gè)人選錯(cuò),其余全部正確,超乎以往的正確率顯然大大出乎我的意料——以往的正確率與之相比實(shí)在相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)回顧當(dāng)時(shí)學(xué)生臉上的欣喜,才覺悟到學(xué)生是因?yàn)檎嬲斫饬顺烧Z意義才高興,是因?yàn)橹懒艘粋€(gè)聞所未聞的典故而喜悅。

自此,我對成語教學(xué)與文言文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識:為何不將成語和文言文結(jié)合起來呢?單純的講解成語原意、聽寫其意思讓學(xué)生覺得索然無味,而純粹的文言教學(xué)囿于其固有的特點(diǎn)而不能讓學(xué)生提高興趣,如果將兩者結(jié)合起來教不就可以提高效率了嗎?

在接下來的教學(xué)活動(dòng)中,我開始認(rèn)真實(shí)踐這一教學(xué)思路。如課外文言文選取了《三國志·呂蒙傳》中權(quán)謂呂蒙語段,我適時(shí)地讓學(xué)生加深了解了“刮目相看”和“吳下阿蒙”兩個(gè)成語的意思。再如,看到“國色天香”一語時(shí),我及時(shí)的講解了唐文宗和中書舍人李正封的詩:“國色朝酣酒,天香夜染衣”的典故,讓學(xué)生知道“國色天香”原用于形容牡丹的色香皆佳,不同于一般花卉。當(dāng)考到文言文《史記·淮陰侯列傳》中:上復(fù)罵曰:“諸將亡者以十?dāng)?shù),公無所追,追信,詐也?!焙卧唬骸爸T將易得耳,至如信者,國士無雙。王必欲長王漢中,無所事信;必欲爭天下,非信無所與計(jì)事者。顧王策安所決耳!”我讓學(xué)生了解了劉邦、韓信、蕭何之間的一段故事,知道了成語“國士無雙”的意思。

在將成語與文言文結(jié)合的日子里,我深刻感受到了教學(xué)的快樂尤其是教學(xué)相長的快樂,從來沒有覺得自己的作用可以如此之大,從來沒有覺得自己的知識也可以如此“淵博”,尤其當(dāng)看到學(xué)生的臉上有了真正收獲的喜悅之情時(shí),更讓我心頭覺得仿佛是吃了蜜那樣甜。學(xué)生出現(xiàn)了一股從未有過的學(xué)習(xí)動(dòng)力,我理解為對自己努力與嘗試的一種回報(bào),經(jīng)常有學(xué)生拿著這樣那樣的資料來告訴我這個(gè)成語的典故、那個(gè)成語的意義,他們也在查閱資料、了解掌故、掌握知識的過程中辛苦并快樂著。而這,似乎正是教師的教向?qū)W生的學(xué)的有效傳遞。

筆者將成語與文言的相結(jié)合,看起來似乎是一件“1+1”的事情,可卻收到了“大于2”的效果,因此這其實(shí)并不是一件簡單的揉合,應(yīng)該是可以看作一種創(chuàng)造的吧。而結(jié)合這一實(shí)際去理解新課程,我們似乎應(yīng)當(dāng)更加清晰地認(rèn)清一點(diǎn),那就是,新課程改革的落腳點(diǎn)其實(shí)不在理念的學(xué)習(xí)上,更在教學(xué)的實(shí)踐上。

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