浙江商業(yè)職業(yè)技術學院 朱小峰

作為中國高等教育的重要組成部分，高職院校的發(fā)展成績驚人，其教學成果的積累與科研水平的提升都是有目可睹的。尤其是在科研方面，因為高職院校大多是由過去的中專學校升格而成，科研的基礎薄弱，科研基本上是從零起步的。近年來，在專業(yè)建設與人才引進的雙重力度推動下，高職院校的科研工作開始駛入快車道，科研成果日趨豐富，科研水平有了長足的進步。以杭州地區(qū)為例，2013年度杭州市哲學社會科學規(guī)劃常規(guī)性課題立項229項，其中高職院校獲得立項46項，接近于總數(shù)的四分之一，這標志著杭州地區(qū)的高職院校在科研發(fā)面與其他高校的差距在不斷縮小，高職院校在科研方面，終于有了屬于自己的一席之地。

1 高職院?？蒲谐晒纳鐣D化無力現(xiàn)狀

科研成果的獲得只是科研工作的一部分，只有將成果有效轉化，避免束之高閣的尷尬，才能真正實現(xiàn)科研應有的推動學校內涵發(fā)展、服務社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。但是，遺憾的是，高職院校在科研成果社會化轉化方面一直裹足不前。以杭州地區(qū)高職院校為例：截至2011年11月，杭州市科技局舉辦了十屆“杭州市專家與中小企業(yè)家握手活動”，參加活動的多為浙江大學等知名院校，高職院校未出現(xiàn)過；為了更好地搭建企業(yè)和高等院校、科研院所的合作平臺，杭州市生產(chǎn)力促進中心組建了杭州科技中介服務平臺，迄今為止也沒有杭州地區(qū)高職院校在該平臺中注冊。也就說，在科研成果的社會化轉化方面，高職院校與本科院校的差距不僅存在，而且還在不斷被拉開。

由此，高職院校的科研工作出現(xiàn)了一個很矛盾的問題。一方面，隨著學校對于科研工作的重視以及對于科研經(jīng)費投入的力度加大，科研成果的數(shù)量在不斷增加；另一方面，科研成果的社會化轉化緩慢甚至于停滯，科研經(jīng)費的投入與產(chǎn)出比嚴重失衡，高職院?？蒲械纳鐣绊懥乐夭蛔悖鐣τ诟呗氃盒５目蒲泄ぷ魅匀怀謶岩缮踔练穸☉B(tài)度。客觀來說，因為前期積淀和科研人員科研能力的原因，高職院校的科研成果與本科院校相比，在科研成果的前沿性與實用性方面，均有不足，在一定時期內，高職院校的科研成果的社會轉化依舊會比較困難，科研成果的轉化必須另辟蹊徑。

2 高職院校科研成果的教學轉化價值分析

近年來，在同樣面臨著科研成果社會轉化困難的情況下，部分教學型本科院校的研究者開始將研究視野轉向科研成果的教學轉化，希望在成果社會轉化無力的情況下，探索出一條成果“內部消化”路徑，即將科研成果及時轉化為教學資源，為學校的教學服務，真正可以發(fā)揮成果的實際效用。這樣的科研成果轉化模式改革給了面臨著同樣困境的高職院校一個重要的啟示，即高職院校的科研成果目前的最好出路也是進行教學轉化。

因為起步晚、起點低，高職院校的科研工作一直得不到社會認可。2009年底《中國青年報》發(fā)起了一場關于“高職要不要搞科研？”的大辯論，引起學界廣泛參與。這場辯論最后達成了如下基本共識：高職院校搞科研，關鍵在于如何處理好同教學之間的關系。也就是說，教學工作是高職院校教學工作的中心，高職院校在科研成果向外轉化受阻的情況下，應果斷地將科研成果反哺于教學，避免成果的積壓與科研經(jīng)費投入的浪費。

從目前的條件來看，高職院校將其科研成果進行教學轉化，即轉化成教學資源，應用于教學實踐，這極其貼近高職院校的教育實際，具有很強的實用價值與現(xiàn)實意義。

2.1 解決高職院?？蒲谐晒e壓問題，避免科研經(jīng)費投入的巨大浪費

近年來，隨著高職教育的規(guī)模擴張與教育發(fā)展水平的提高，高職院校的辦學實力不斷提高。以杭州地區(qū)為例：杭州地區(qū)目前有高職院校20所，分布在下沙高教園、濱江高教園、小和山高教園以及富陽高教園區(qū)，數(shù)量占浙江省47所高職院?？倲?shù)的42%，而且其中相當一批院?，F(xiàn)為國家級示范性或骨干高職院校。近年來，借助于區(qū)域優(yōu)勢，一批高層次人才被紛紛引入，杭州地區(qū)高職院校的科研力量開始增強，科研成果不斷增多。

然而，正如前文所述，在杭高職院校的科研工作處在一個窘迫的局面：一方面，隨著學?？蒲薪?jīng)費的投入不斷加大，教師開展科研的熱情日益高漲，科研成果(包括論文、專著、課題與獲獎成果)的數(shù)量逐年增加；另一方面，科研成果的堆積情況也在同步發(fā)展，雖然學?？蒲泄芾聿块T想方設法推進科研成果的對外轉化，如加大成果轉化獎勵力度，積極聯(lián)系企業(yè)上門吸納成果等，但是收效甚微，尤其是以文科專業(yè)或者商科專業(yè)為主的綜合性高職院校，在科研成果的社會轉化方面，成功案例極少，甚至為零。由此，科研成果只能成為一個象征性的數(shù)字存在科研工作記錄中，成果轉化為企業(yè)生產(chǎn)力，成果應用于社會實際需求，都成為一種想象，這與高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域化辦學目標極其不符，造成了學校每年數(shù)十萬甚至于上百萬的科研經(jīng)費投入的巨大浪費。

2.2 提供高職院校科研工作的發(fā)展新思路，為其實現(xiàn)質的飛躍拓寬路徑

高職院?？蒲泄ぷ鞯纳鐣J可度低，科研成果向社會生產(chǎn)力的轉化進展極其滯緩。在這種情況下，高職院校的科研工作是按照既有模式，單純追求數(shù)量發(fā)展，還是及時轉變思路，積極探索科研成果轉化為實際效能之路，這是擺在高職院校面前的一個嚴峻問題。窮則思變，與其眼睜睜看著科研成果積壓而無法實現(xiàn)其實用功效，不如轉換思維，以科研成果反哺教學需要，將科研成果轉化為教學資源，服務于教學，避免科研經(jīng)費的浪費，創(chuàng)建科研服務社會發(fā)展的另一種模式，這為高職院校的科研工作提供了新的發(fā)展思路，為其實現(xiàn)質的飛躍拓寬了路徑。

2.3 推進高職院校教師教學效果持續(xù)改善，促進人才培養(yǎng)質量不斷提高

高職院校辦學的核心競爭力是其人才培養(yǎng)質量，而決定人才培養(yǎng)質量的關鍵因素是教師的教學效果。相關研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果之間存在正相關關系，即具有科研成果的高校教師，其教學效果要明顯好于沒有科研成果的教師。因此，驅動教師將自己的科研成果進行教學轉化，是高職院校提高教師教學水平與教學效果，提升學校人才培養(yǎng)質量的必然要求。

3 高職院?？蒲谐晒虒W轉化的基本路徑研究

高職院校的人才培養(yǎng)特點決定了其“教學為主”的辦學定位，教師的各項工作是以教學為中心展開的，純粹的研究型教師極少。在學?？蒲姓叩囊龑?，教師對自己教學中的感想與反思及時進行總結、提煉與提升，形成了科研成果，因此高職院校的科研成果絕大部分是來自于教學實踐，科研成果的教學反哺轉化就具備了可行性。本文認為，為了將具有教學內涵的科研成果轉化成教學資源，為教學所用，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手。

3.1 樹立“科研服務教學”的科研工作理念，實現(xiàn)科研功能定位的實質性轉變

高職院校的中心工作是教學，學校所有的教育活動與服務工作都必須圍繞教學進行，包括科研在內。長期以來，高校教師的科研活動一直被視為教師的個人行為，科研是教師的個人興趣愛好，是為教師個人的發(fā)展服務的，與學校的教學活動無關。這是一種錯誤的認識。科研與教學之間有著天然的聯(lián)系，尤其是在高職院校，教師科研的來源就是教學，科研成果從某種意義上說，其實也是教師的教學成果。在某些院校，科研成果與教學成果可以換位，就很能說明問題。

在這種情況下，高職院校的科研功能應該定位為服務于學校的教學中心地位，科研應該從單純服務教師個人發(fā)展的局限中走出來，在促進教師個人知識水平、教學能力提高的同時，著眼于學校整體的教學質量提高。通過為教學增加教學資源、豐富教學手段，提高學生的知識廣度與深度，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)工作的高質量完成，實現(xiàn)科研的教學服務功能。

3.2 引導教師將個人科研成果帶入課堂教學中，增加課程的教學吸引力

現(xiàn)階段，高職院校的科研成果一般為教師個人在其教學實踐中的反思和創(chuàng)新，既體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識水平，也彰顯了教師的個性特色魅力。當前，由于教師的教學方法單調，照本宣科，高職院校的課程對于學生的吸引力不足，課堂教學中學生參與程度較低，大部分的學生都不愛聽課，教學效果差。學校應鼓勵教師將個人的科研成果引入課堂：一方面，教師可以通過前沿性專業(yè)知識的傳授，突破課本內容局限，擴大課堂教學內容的知識容量，開拓學生的學習視野，激發(fā)學生的課程學習興趣；另一方面，教師通過個人科研活動中表現(xiàn)出來的知識水平與研究能力，既可以彰顯其個性魅力，又能夠增加學生對課程的關注度，吸引學生認真聽課。同時，愛屋及烏，學生出于對教師的喜愛與崇拜，往往也會對于教師所從事的科研表現(xiàn)出一定的興趣，這從另一個角度促進了學生對于課程的主動學習。

3.3 建立地區(qū)高職院?？蒲谐晒男ｋH共享平臺，拓寬成果教學轉化的共同渠道

因為單個高職院校的科研成果是有限的，用于轉化為教學資源的成果也不夠豐富。因此，利用區(qū)域優(yōu)勢，建立高職院?？蒲谐晒男ｋH共享平臺，實現(xiàn)科研成果教學轉化資源的互通有無、共享共用，是相當必要的。而且，各高職院校因為發(fā)展歷史基本上相近，所開設專業(yè)的相似度高，科研實力上也較為接近，科研成果的共享平臺建立非?？尚小?/p>

以杭州地區(qū)為例，目前杭州市共有高職院校20所，浙江省42%的高職院校分布在杭州地區(qū)。這種密集的分布格局，有利于杭州地區(qū)各高職院校的科研管理部門密切聯(lián)系，進行科研成果教學轉化的共同研究與同步實踐。各高職院?？上绕诖罱ㄗ约旱目蒲谐晒蚕砥脚_，依托科研處網(wǎng)站設立專門的科研成果展示欄目，及時將教師的論文和課題等科研成果進行網(wǎng)上發(fā)布，然后經(jīng)杭州地區(qū)教育管理部門批準，搭建科研成果教學資源轉化信息共享平臺，將各高職院校的科研成果展示欄目聚集鏈接，進行科研成果的校際間共享，最大程度上實現(xiàn)成果的教學互用價值。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上具體發(fā)布的成果材料，可以委托在杭各高職院校圖書館，通過同城“館際互借”的方式實現(xiàn)成果的校際間發(fā)布與共享。

4 結語

在科研成果社會轉化困難重重的情況下，高職院校將其科研成果進行教學轉化，即有意識地轉化成教學資源，應用于教學實踐，提高教學質量，具有很強的實用價值與現(xiàn)實意義。利用科研成果的教學資源轉化信息共享平臺，杭州地區(qū)高職院校可以利用區(qū)域優(yōu)勢，進行科研成果的校際間共享，實現(xiàn)科研成果轉化為教學資源后的同步分享，優(yōu)化教學資源分配，共同提高杭州地區(qū)高職教育教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為杭州地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

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