□陸俊杰

編者按：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。當(dāng)前，我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題得到教育界的特別關(guān)注和重視，職業(yè)教育教師素質(zhì)提高計劃在全國范圍內(nèi)深入推進(jìn)?！笆晃濉逼陂g，教育部和財政部全面實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃》，這一計劃在“十二五”又惠及到高職院校教師。國家職教教師教育政策推動力度之強(qiáng)，資金投入之多，培訓(xùn)人數(shù)之眾，培訓(xùn)內(nèi)容之廣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次之高前所未有。在如火如荼地開展各種形式的教師培訓(xùn)之際，我們有必要重新直面和深刻思考一些關(guān)鍵問題：當(dāng)代職校生究竟需要怎樣的職校教師？職校教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)？職校教師如何更加富有成效地走向?qū)I(yè)卓越？這些問題可能很難具體回答清楚，但需要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的理念和務(wù)實(shí)的行動去深入研究。否則，很可能出現(xiàn)職業(yè)教育教師培訓(xùn)歸培訓(xùn)、教學(xué)歸教學(xué)的不良后果。本期選取的三篇文章，就是從這些視角分別來探討職業(yè)教育教師發(fā)展的重要問題，呼吁創(chuàng)新職教教師教育實(shí)踐模式，更加關(guān)注職校教師的專業(yè)成長，為全面提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)效，制定科學(xué)合理的職教教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化職教師資隊(duì)伍提供有益啟示。

教師是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。尤其是在中職學(xué)校硬件條件大幅改善的今天，中職教師的專業(yè)素養(yǎng)越來越成為突出的關(guān)鍵問題。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師素養(yǎng)的提升，對教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與提升途徑的研究具有特殊重要意義。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)研究述評

中職教師是教師的一個組成部分，其專業(yè)素養(yǎng)是基于教師專業(yè)素養(yǎng)的具體與細(xì)化，研究中職教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須首先弄清專業(yè)素養(yǎng)的一般內(nèi)涵。

（一）教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角的研究

不少學(xué)者和教師對作為職業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了一般的研究。魏筠認(rèn)為，教師的基本素養(yǎng)應(yīng)具備以下三個方面的內(nèi)容：獨(dú)立人格、知識分子情懷和平等傳遞知識的能力。擁有獨(dú)立人格意味著始終保持原則和堅(jiān)定的信念，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任，可以準(zhǔn)確判斷自身所處的文化環(huán)境和秉持的價值理念在多元文化時代當(dāng)中的地位和價值，既不妄自菲薄，也不盲目自大，不歧視弱勢文化也不懼怕強(qiáng)勢文化；知識分子情懷所包含的專業(yè)知識、人文情懷和社會責(zé)任感三個要素中，尤其重要的是社會責(zé)任感，唯有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感才能使教育者能夠更多貼近時代，將時代與教育結(jié)合起來，使受教育者在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的多元文化背景中成長；而平等傳遞知識的能力則強(qiáng)調(diào)“平等”這一多元文化時代的重要準(zhǔn)則，在平等中實(shí)現(xiàn)知識的傳承。[1]安紅艷等研究指出，教師應(yīng)具備的專業(yè)能力指的是教育教學(xué)能力，包括語言表達(dá)能力，課堂資源的開發(fā)與整合能力、課堂教學(xué)的組織與管理能力、反思與總結(jié)能力、終身學(xué)習(xí)與終身研究的能力、課堂教學(xué)設(shè)計與評價能力、協(xié)作與溝通能力。[2]陳柏華等主要從教師專業(yè)素養(yǎng)的層面，分專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面來簡述教師專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)態(tài)度指按照教與學(xué)的維度把教師的專業(yè)態(tài)度分為教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀；專業(yè)意識包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三個方面；專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。不同學(xué)者對教師專業(yè)知識做出了不同的分類；專業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和生涯規(guī)劃能力。[3]

總之，盡管對教師專業(yè)素養(yǎng)的研究分總體和局部的不同角度，但教學(xué)能力是學(xué)者們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。這也正是教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的關(guān)鍵所在，是教師職業(yè)之所以存在的立足點(diǎn)。專業(yè)知識的提升能力與知識傳播能力可以說是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

（二）專業(yè)學(xué)科的視角

在一般研究的基礎(chǔ)上，一些學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對所在學(xué)科教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究。董堂星等研究認(rèn)為，教師專業(yè)素養(yǎng)具有十分豐富的內(nèi)涵，主要包含師德素養(yǎng)、理論素質(zhì)、學(xué)科能力和教育品質(zhì)等。而音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)在教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上又包括了專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)情意素養(yǎng)和教育教研能力素養(yǎng)四個方面。[4]王云龍則對數(shù)學(xué)學(xué)科教師的素養(yǎng)進(jìn)行了研究。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在個人受后天教育與環(huán)境的影響，通過個體自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實(shí)踐活動等所獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想觀念的一種綜合修養(yǎng)，也稱之為數(shù)學(xué)品質(zhì)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理等基本能力；要能從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。[5]

從學(xué)科視角研究專業(yè)素養(yǎng)既是本學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)研究的落地與實(shí)化，也反過來豐富了教師專業(yè)素養(yǎng)的視野與深度?！皩I(yè)情意素養(yǎng)”“發(fā)展應(yīng)用意識”等都不失為具有創(chuàng)新性的研究見解。

（三）國外部分研究與實(shí)踐

國外對教師的資格及素養(yǎng)要求也有一個由籠統(tǒng)逐漸走向清晰的過程。美國、法國、德國等國家也逐漸開展教師資格認(rèn)證，以不斷提高職業(yè)教育教師素質(zhì)。美國國家層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有四個：美國教師教育認(rèn)證委員會發(fā)布的《國家教師教育認(rèn)證委員會專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、美國州際教師評估與支持聯(lián)合會發(fā)布的《州際教師評估與支持聯(lián)合會核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范型：一份州際對話資源》、美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會制定的《杰出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能/能力、專業(yè)實(shí)踐/表現(xiàn)、專業(yè)性情/品質(zhì)/師德、專業(yè)理念/承諾等五個核心要素。[6]美國目前影響力最大的專門針對生涯與技術(shù)教育教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會開發(fā)的。所有標(biāo)準(zhǔn)基于對教師專業(yè)的五個基本觀點(diǎn)，即教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師應(yīng)具備所教授學(xué)科的知識，并知道如何進(jìn)行傳授；教師有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)系統(tǒng)反思其實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。生涯與技術(shù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是以優(yōu)秀生涯與技術(shù)教育教師的專業(yè)實(shí)踐為分析對象，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了四大類十三種專業(yè)能力。[7]

在國際化、信息化、環(huán)境問題日益深刻的現(xiàn)狀下，日本第十五期中央教育審議會在題為《展望21世紀(jì)我國教育的前景》的審議報告中提出，學(xué)校、家庭和地區(qū)社會相互攜手，重視“從幼兒期開始的心靈的教育”，實(shí)現(xiàn)“在‘寬松’的教育氛圍中培養(yǎng)‘生存能力’”的學(xué)校教育基本方向的轉(zhuǎn)變。面向新時代，教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)能力？1997年的日本教育職員培養(yǎng)審議會的審議報告曾對新時代的教師的素質(zhì)能力作了一番描述，在今后特別需要的教師素質(zhì)能力中，提出了“立足于地球視野而行動的素質(zhì)能力”、“生存于變革時代的社會所應(yīng)有的素質(zhì)能力”、“教師職業(yè)所必然要求的素質(zhì)能力”等三個方面，并特別強(qiáng)調(diào)了今后需要有特長、個性豐富的教師人才的要求。[8]

從既有研究情況看，國內(nèi)外對教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵均持綜合而立體的觀點(diǎn)。而且，其專業(yè)素養(yǎng)與作為教師的其他綜合素養(yǎng)是一個密不可分的整體。對于不同國家、不同學(xué)科而言，既具有一般的要求，也有一定的特殊要求。

二、中職教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀

職業(yè)教育教師與普通教育教師具有共同性，也具有其特殊性。中職教師是職業(yè)教育教師的組成部分之一，其教育對象的學(xué)習(xí)能力和基本文化素質(zhì)的相對欠缺也對其專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

（一）職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

中職教師是職業(yè)教育教師的重要組成部分，因此，基于職業(yè)教育教師一般視角的研究對理解中職教師的專業(yè)素養(yǎng)問題也有啟發(fā)意義。樊艷君研究指出現(xiàn)代教育對從事職業(yè)教育的教師的素養(yǎng)提出了新的要求：教師應(yīng)具有新時代的教育精神、應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念、合理的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的教學(xué)能力、具有反思能力、懂得培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這樣才能適應(yīng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展與需要。[9]也有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)涵蓋三大方面，即專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。這些教師的專業(yè)素質(zhì)都是把教師視作一個充滿生命活力的人，并能夠關(guān)注教師個體在自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中所起的不可替代的能動作用，強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展的需要、動機(jī)及由專業(yè)素質(zhì)發(fā)展而帶來的滿足感。[10]

因此，職業(yè)教育教師在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)精神等方面的獨(dú)特作用是無法取代的，職業(yè)教育教師必須能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有初步的職場精神和習(xí)慣的能力和素質(zhì)，這是職業(yè)教育教師的個性所在。

（二）中職教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

面對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績普遍下降的特點(diǎn)，不少研究者認(rèn)為中職教師需要有更高的專業(yè)素養(yǎng)。因此中職教育教師不僅要具備普通教育教師應(yīng)具備的組織能力、教育機(jī)智能力、語言表達(dá)能力、了解學(xué)生的能力、自我控制能力外，中職教師還應(yīng)有注意培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生潛能的能力、賞識學(xué)生的能力、最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生的能力、幫助學(xué)生確立目標(biāo)，堅(jiān)定信念的能力等特殊能力素養(yǎng)。[11]還有教師對中職的信息技術(shù)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究，認(rèn)為需要“有強(qiáng)烈的信息意識；對信息有較強(qiáng)的敏感度，認(rèn)識到信息資源對教育教學(xué)的重要性；能準(zhǔn)確、高效地解讀和分析評價信息；能有效地獲取和傳遞信息；能有效地將相關(guān)信息和所教學(xué)科整合；能利用相關(guān)信息創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題；能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)效果；有較強(qiáng)的信息道德意識和信息安全意識；在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；具有終生學(xué)習(xí)的意識?！盵12]

中職教師在進(jìn)行知識和技能傳授的同時，還要充分發(fā)揮在學(xué)生成長中的作用，因而對其專業(yè)素養(yǎng)要求更具有寬泛性。即使是專業(yè)能力傳授和培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，中職教師也與高職教師具有一定的不同，必須有根據(jù)中職學(xué)生接受力制定特定教學(xué)方案的能力。

（三）中職教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

目前，在社會要求不斷提高和教學(xué)對象質(zhì)量不斷變化的情況下，有些中職教師較好地適應(yīng)了形勢變化，但也有部分中職教師有些無所適從。施明香研究指出，有部分中職教師跟不上時代發(fā)展的步伐，固步自封，不思進(jìn)取。如何幫助廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己的教書育人水平，是目前所有中職學(xué)校及中職教師自身急切需要解決的問題。[13]也有學(xué)者對中職教師的理論素養(yǎng)問題進(jìn)行了分析：由于缺乏教育教學(xué)理論傳播的藝術(shù)，這導(dǎo)致教師群體認(rèn)識不到它的重要性，最終敬而遠(yuǎn)之，使理論似乎只有枯燥的灰色調(diào)。必須承認(rèn)我們的理論視野也比較狹窄，以至于往往缺乏理論鑒別力，但凡有一個理論出現(xiàn)，就蜂擁而上，奉為廣泛而適用的真理。因此，改造理論的價值觀，是一項(xiàng)迫切的責(zé)任。所以，我們有責(zé)任改造理論的面孔，使理論降到操作的層面，促使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，只有親近理論，自覺提升理論素養(yǎng)，中職教師才可能真正地“站”起來；只有不斷創(chuàng)造自己的理論，中國職業(yè)教育才可能真正強(qiáng)大起來。[14]杜海斌對歷史學(xué)科教師的素質(zhì)分析或許對我們思考中職教師基礎(chǔ)文化課程教師的專業(yè)素養(yǎng)也有一定啟發(fā)。他指出，目前中學(xué)歷史教師專業(yè)素質(zhì)的狀況令人擔(dān)憂。非師范專業(yè)從教人員較多，存在問題主要有：依賴“教參”，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力；照本宣科，缺乏知識拓展能力；專業(yè)狹窄，缺乏知識綜合能力。[15]

因此，從既有研究看，中職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不僅僅是專業(yè)教學(xué)能力提升的問題，其教育觀念、自我提升意識的轉(zhuǎn)型與強(qiáng)化可能是其專業(yè)素養(yǎng)提高中更為重要的方面。

三、中職教師專業(yè)素養(yǎng)提高實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)一直是中職學(xué)校不斷追求的目標(biāo)，當(dāng)前，不少中職學(xué)校也采取了許多措施，取得了一定成績。當(dāng)然，還有不少方面需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（一）中職教師專業(yè)素養(yǎng)提高方面存在的問題

提高教師專業(yè)素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要通過多種途徑來進(jìn)行。目前，盡管各層面進(jìn)行了種種努力，但仍然存在一些不可忽視的問題。劉志奇研究指出，現(xiàn)在常見的促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的方法主要有：師徒結(jié)對子、讀書、寫反思、繼續(xù)教育、上級部門專項(xiàng)專題培訓(xùn)等。觀其效果，有的方式（如師徒結(jié)對子）能促進(jìn)剛上崗的教師盡快提高專業(yè)素養(yǎng)，可一旦過了實(shí)習(xí)期，他們復(fù)制了基本的程序后，就自然融入了經(jīng)驗(yàn)型的大隊(duì)伍，能力上很難再有提高。有的方式（如各級的骨干教師培訓(xùn)）有利于培養(yǎng)教師 “精英”，但他們的成就大多是以個人風(fēng)格為主導(dǎo)，其他人不好模仿。上級培訓(xùn)部門的專題或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)注重理論學(xué)習(xí)的多，與教師實(shí)踐所需要的技能相去甚遠(yuǎn)，而理論中的條條框框根本無法運(yùn)用到實(shí)踐中去改進(jìn)自己的教學(xué)，教師們經(jīng)常這樣描述培訓(xùn)效果：聽時激動，說時心動，回來不動。偶爾開設(shè)數(shù)量相當(dāng)有限的教育學(xué)科課程與教學(xué)研究活動，與在?；顒觾?nèi)容、質(zhì)量無大區(qū)別，其專業(yè)能力不能得到大的提高。[16]黃杜鵑則將教師素養(yǎng)提高存在的問題概括為教師培訓(xùn)的外部條件不足、地方教育部門對培訓(xùn)人員的情況審核不嚴(yán)、提升職業(yè)資格困難重重、企業(yè)實(shí)踐難、校本培訓(xùn)沒有很好開展等幾個方面。[17]陳志華則對中職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提高中的科研問題進(jìn)行了研究。他指出，雖然教育科研可以讓人的素質(zhì)和水平有質(zhì)的飛躍，但是令人不得不深刻反思的是大多數(shù)中職學(xué)校不僅沒有大學(xué)的學(xué)術(shù)組織交流，連校際教研活動也很少，校內(nèi)教研活動方式陳舊，許多中職教師的科研素養(yǎng)非常薄弱。[18]

因此，中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的問題不僅僅表現(xiàn)在方式方法的科學(xué)性、持久性方面，也表現(xiàn)在具有引領(lǐng)力的內(nèi)容方面。素養(yǎng)提升不是單一的和局部的提高工程，而且需要進(jìn)行立體化設(shè)計的事情。

（二）關(guān)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)途徑與方法的探索與實(shí)踐

當(dāng)然，盡管存在上述問題，但是學(xué)者和教師對提高中職教師專業(yè)素養(yǎng)仍然進(jìn)行著大量有效的實(shí)踐，也提出了許多有針對性的意見和建議。馬黎明結(jié)合關(guān)于美術(shù)課教師專業(yè)素養(yǎng)提升的專題研究指出，參與該課題研究的美術(shù)教師堅(jiān)持對每堂課進(jìn)行教學(xué)反思，并要求中學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)之后用文字形式記錄下來。因?yàn)橐话闼伎既菀椎?，只有把?shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄下來，才能加深美術(shù)教師對教學(xué)設(shè)計、課例、案例的思考記憶。如果持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成美術(shù)教師的教學(xué)體系，這正是中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)成長過程中的寶貴“財富”。[19]王崇明和董堂星則分別對思想品德和音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)提升問題進(jìn)行了針對性研究。王崇明指出，撰寫教歷是專業(yè)教師的起點(diǎn)，教學(xué)研究是專業(yè)教師的鑰匙，教學(xué)合作是專業(yè)教師的點(diǎn)金術(shù)（包括學(xué)科內(nèi)合作，學(xué)科間合作，課題合作，中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合），教學(xué)反思是專業(yè)教師的加油站（包括反思日志，課堂教學(xué)現(xiàn)場錄像、錄音，聽取學(xué)生的意見），理論學(xué)習(xí)是專業(yè)教師的源頭活水（繼續(xù)教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合）。[20]董堂星指出，教師取得“專業(yè)素養(yǎng)”的途徑有很多，其中包括讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同行交流、行動研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長記錄袋等。[21]

還有的教師對提高中職教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了專門研究，并提出了相關(guān)建議：一是加大信息基礎(chǔ)設(shè)施的投入。學(xué)校在投入上應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力，向信息環(huán)境建設(shè)傾斜。爭取每個科室都有電腦設(shè)備，每個教室都配置有多媒體教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建校園信息網(wǎng)，為教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)打造良好的支撐環(huán)境。二是加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。要對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育和培訓(xùn)。要進(jìn)行專門的信息技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)，讓教師掌握一定的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會使用一些工具性軟件，更重要的是要讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識。培訓(xùn)的方式可以是短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自發(fā)研修等。三是建立激勵機(jī)制。信息素養(yǎng)是教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)把信息素養(yǎng)評估列入教師能力與業(yè)績年度考核中，營造一個有利于提高教師信息素養(yǎng)的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取積極支持的態(tài)度，對在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵。同時，開展課程信息化技術(shù)比賽、課件制作比賽、優(yōu)秀課堂評獎等，讓教師們通過競爭，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價值。[22]

可以說，這些探索與實(shí)踐是切中中職教師素養(yǎng)提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所進(jìn)行的突破與嘗試，也在一定程度上為未來中職教師素養(yǎng)發(fā)展提供了可能的方向。

四、中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐反思

（一）專業(yè)素養(yǎng)提升中的學(xué)科化思維突破

從廣義上理解，如前所述，有關(guān)理念、專業(yè)技能、教育教學(xué)方法均是專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容，而如果從狹義的角度來講專業(yè)素養(yǎng)，只限定為專業(yè)能力提升和教育教學(xué)方法。對于中職教師而言，專業(yè)素養(yǎng)提升的一個前提和關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)型。這雖然是一個老話題，但這依然是阻礙專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個根本性問題。觀念轉(zhuǎn)型的一個核心是樹立平等和實(shí)事求是的觀念，大膽突破學(xué)科化的固有思維。

多元文化時代呈現(xiàn)出價值觀叢林、弱勢文化歧視、兩極分化等問題，而這在中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)確實(shí)不容樂觀的背景下顯得尤為突出。中職教師只有充分考慮到中職學(xué)生狀況的條件下，切實(shí)找到自身專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際教育教學(xué)之間的差距，并進(jìn)行針對性處理，才能收到良好的效果。與學(xué)生平等交往與對話，遵循當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)狀況，尋求專業(yè)知識和技能教授和傳遞的有效途徑，切實(shí)找準(zhǔn)學(xué)生知識和技能建構(gòu)中中職教師的準(zhǔn)確定位，這是其專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，離開這一點(diǎn)，走學(xué)科化素養(yǎng)提升的老路，從效果和效率上講都是不可取的。

（二）專業(yè)素養(yǎng)提升中的“專業(yè)性”養(yǎng)成

需要指出的是，突破學(xué)科化思維，并不是要求過度強(qiáng)調(diào)所謂的一般意義上的超越專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。相反的，在中職教育開展多年、大量教師具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升必須認(rèn)真考慮如何增強(qiáng)各自學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的特殊規(guī)律與內(nèi)容構(gòu)成。

當(dāng)前，學(xué)科內(nèi)的教研組活動不可謂不豐富，但很多教研似乎仍然局限于學(xué)科化思維的角度。因此，這里有一個張力與著力點(diǎn)的問題。也就是說，不同學(xué)科專業(yè)教師素養(yǎng)提升似乎一直在圍繞著“如何體現(xiàn)某一個學(xué)科教育規(guī)律”這個問題展開。盡管這樣的研究是必要的，但是，與普通教育有所區(qū)別的職業(yè)教育的分學(xué)科教育如何體現(xiàn)職業(yè)性，并與學(xué)生既有知識相融合，這個問題似乎仍然沒有得到很好的解決。因此，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校不同學(xué)科教師之間的交流溝通，使各學(xué)科在交叉交流、比較鑒別中找尋自身的特殊性，并與職業(yè)教育規(guī)律結(jié)合起來，這是未來中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必由之路。

項(xiàng)目化過程、仿真性實(shí)踐中需要的是學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，理想狀態(tài)下，教師要具有綜合能力，但是在目前條件下，項(xiàng)目化課程的深入開展和有效實(shí)施可能仍需要探索。而且，項(xiàng)目化課程的實(shí)施單元也要求不同教師發(fā)展各自基于學(xué)科優(yōu)勢的高素質(zhì)。

（三）專業(yè)素養(yǎng)提升中的思維能力培養(yǎng)

在具體學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生特定的思維能力，這似乎也是個老話題，但是實(shí)踐中，不少中職教師并不能有效處理這個何為憑借，何為目的的問題。筆者自然不反對學(xué)科知識和技能的培養(yǎng)，但是在如今信息化的時代，如果教師把大部分時間花費(fèi)到具體的知識傳授和技能訓(xùn)練上，必然會忽視專業(yè)化思維能力和解決問題能力的提升。

教師需要進(jìn)行反思，既要反思單個節(jié)次的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，更為重要的是反思學(xué)生整個專業(yè)化思維能力和解決問題能力的這個目的是否正在得到延展。教師反思習(xí)慣的轉(zhuǎn)向是必要條件，但在實(shí)踐操作中如何找到與其他學(xué)科的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并在整體上設(shè)計出協(xié)同培養(yǎng)的方案，這似乎并不是單個教師所能夠完成的。

（四）中職教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的立體化安排

盡管大家對采取多種途徑提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)具有共識，但是如何在實(shí)踐中把這些共識轉(zhuǎn)化為有效的培養(yǎng)方案、如何在課程編排中體現(xiàn)學(xué)科性、如何把專業(yè)知識能力提升與中職現(xiàn)有條件結(jié)合起來、如何把宏觀層面的培養(yǎng)培訓(xùn)與教師實(shí)際需要結(jié)合起來，這仍然是需要認(rèn)真研究的問題。

中職教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化安排，既需要參與主體的多元化（學(xué)生也不應(yīng)缺位），更需要在切入時機(jī)，序列化實(shí)現(xiàn)方面進(jìn)行綜合考慮。

[1]魏筠.多元文化時代背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)探析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（04）.

[2]安紅艷,趙春玲.教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)能力[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2007（13）.

[3]陳柏華，徐冰鷗.發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2006（05）.

[4]董堂星，衡文娟.試論當(dāng)前高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展途徑 [J].新課程·中學(xué)，2012（07）.

[5]王云龍.談數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].吉林教育·綜合，2012（09）.

[6]孫翠香．“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：構(gòu)建背景、理念及內(nèi)容架構(gòu)[J]．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（08）.

[7]付雪凌，石偉平．美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J]．比較教育研究，2010（12）.

[8]祁營.教師專業(yè)素養(yǎng)：日本的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（06）.

[9]樊艷君.職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代化建構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇，2007（02）.

[10]何淑貞.內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論下的高職教師專業(yè)素養(yǎng)[J].職教論壇，2012（17）.

[11]李敬軍.中職學(xué)校教師應(yīng)具備的特殊能力素養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（15）.

[12]張啟珍.淺析信息化教育環(huán)境下中職教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅科技，2007（01）.

[13]施明香.談中職教師要面對與解決的幾個問題[J].職業(yè)教育研究，2011（11）.

[14]張明新.中職教師急需提升理論素養(yǎng)[J].河南教育（下旬），2010（15）.

[15]杜海斌.新課改對教師專業(yè)素養(yǎng)的新考驗(yàn)[J].歷史教學(xué)，2006（02）.

[16]劉志奇.以形成性評價來促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高[J].天津教育，2012（08）.

[17]黃杜鵑.當(dāng)前中職教師培訓(xùn)的問題[J].教師，2009（10）.

[18]陳志華.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的研究[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2012（03）.

[19]馬黎明.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：基于中學(xué)美術(shù)課的探索[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012（09）.

[20]王崇相.提高初中思想品德課教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑[J].課程教材教學(xué)研究，2012（7-8）.

[21]董堂星，衡文娟.試論當(dāng)前高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展途徑[J].新課程·中學(xué)，2012（07）.

[22]黃小萍，潘毅.淺論中職教師的信息素養(yǎng)[J].職業(yè)，2012（26）.