□沈建興 張慧玲

黃炎培先生是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的開創(chuàng)者和實踐者，他倡導的“大職業(yè)教育觀”不僅影響著當時的國民教育，而且在當代也有著重要的理論價值和實踐意義。尤其在引企入校方面，黃炎培先生的職教理念被賦予了新的時代含義，依然具有重要的參考價值，值得我們深入領會、靈活應用。

一、黃炎培先生的“大職業(yè)教育觀”思想

20世紀20年代，黃炎培先生針對當時中國民族資產(chǎn)階級迫切感到人才缺乏的壓力和學生所學非所用、所用非所學、畢業(yè)即失業(yè)的社會現(xiàn)象，慨嘆職業(yè)教育嚴重脫離社會實際，學生畢業(yè)卻無一技之長，習而不得、學未致用，踏入社會尚需從頭再來，“今青年畢業(yè)于學校，失業(yè)于社會，比比皆是。茍長此不已，教育愈發(fā)達，失業(yè)者愈多，滿地皆高等游民，成何世界！”[1]黃炎培先生的擔憂不無道理，社會教育與生活相脫離，社會生活與勞動相脫離，是當時特別突出的問題。為尋找解決渠道，黃炎培先生把視線投向改革職業(yè)教育，在辦學思路上他提出“溝通教育與職業(yè)”實用主義的大職業(yè)教育主張：“離社會無教育”，“職業(yè)教育只有沖破就教育論教育的狹隘圈子，主動與社會保持溝通與聯(lián)系，努力體現(xiàn)社會性的特點和社會化的作用，才可能最終形成于社會經(jīng)濟的良好互動?！盵2]在培養(yǎng)目標上他提出：“衡量職業(yè)教育的質(zhì)量只有一個標準，那就是我們培養(yǎng)出的人才是否適用?！盵3]

職教合為時而辦，人才合為需而生，職業(yè)教育需體現(xiàn)其實用性、有效性，方能發(fā)揮其服務社會的價值，職校學生需具備良好的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，方能滿足藍領稀缺的市場需求，這便是黃炎培先生大職業(yè)教育的現(xiàn)實意義。

二、當前引企入校存在的主要問題

“引企入校”是當前國內(nèi)許多職業(yè)學校探索校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種舉措。它由校企雙方在校內(nèi)共建生產(chǎn)性實訓基地，設立全真的實訓場景。其理想模式是“把車間搬進課堂，把課堂引進車間，車間即課堂，課堂即車間，實現(xiàn)車間與教室合一，理論教學與技能操作合一，教師與師傅合一，學習技能與加工產(chǎn)品合一，學生與徒弟合一?！边@種辦學理念與黃炎培先生大職業(yè)教育觀中 “產(chǎn)學結(jié)合、產(chǎn)學合作”是一致的，體現(xiàn)了對技能教學的高度重視。學校采用“請進來”的方式，將企業(yè)真實情境引入學校，讓學生跟線實習、跟師學藝，體現(xiàn)了“手腦并用”的大職教理念。然而引企入校的過程并非一帆風順，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）行業(yè)企業(yè)參與程度低，缺乏長效保障機制

盡管在引企入校中“誰是主體”的問題上有爭議，但毫無疑問，引企入校首先是學校主動向企業(yè)拋出的橄欖枝，以此強化專業(yè)課程建設、加快人才培養(yǎng)速度、降低師資投入壓力、提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，因此，學校的合作熱情顯然更高些。然而，任何合作都是要講求“雙贏”的，對企業(yè)而言，追求利潤最大化是目的，贏利和產(chǎn)出是根本，而通過引企入校培養(yǎng)新手、增加培訓成本、打亂生產(chǎn)節(jié)奏顯然非企業(yè)所愿。因此，引企入校就“像談戀愛一樣，情況很尷尬，我們愛企業(yè)，企業(yè)不愛我們，政府在做拉郎配，包辦婚姻到最后很難會有一個好結(jié)果?！盵4]

以昆山某職業(yè)學校的呼叫服務專業(yè)為例，學校與附近呼叫行業(yè)簽訂了8家校企合作協(xié)議，引2家公司入校，場地、設備、學生等資源均由校方提供，應用軟件、技術指導、業(yè)務管理由企業(yè)負責。但合作兩年來，企業(yè)通常只在業(yè)務忙不過來時才會主動聯(lián)系學校，大多時候“引企入校”只停留在一紙協(xié)議上，并無實質(zhì)性進展，且涉及到企業(yè)軟件等技術問題，企業(yè)通常會以“公司規(guī)定”、“行業(yè)機密”為由，拒絕校方的介入?yún)⑴c。一場合作下來，學生的頂崗實習雖有一定完成，但校方在資源積累、技術提高、師資培養(yǎng)等方面依然兩手空空，這種“校熱企冷”的單相思現(xiàn)象顯然不是引企入校的初衷。

（二）學校自身原動力不足，缺乏長效運作機制

1.師資問題。教師是引企入校辦學模式的具體實施者，介入課堂與企業(yè)、學生和師傅、理論和實踐之間，扮演著非常重要的角色。一定程度上，教師是一座橋梁，一個轉(zhuǎn)化器，一段數(shù)據(jù)線。因此，建立一支“雙師型”教師隊伍是引企入校的關鍵，而這恰恰是當前的瓶頸。首先，教師隊伍的年輕化影響了“雙師型”教師成長的步伐?！半p師型”教師的成長周期通常要7-8年，這中間還要每兩年進企業(yè)進行2個月培訓方能保證與企業(yè)技術同步。其次，教育局在招聘教師時門檻過高，限定了部分來自生產(chǎn)和服務行業(yè)一線的行家里手，造成來源不暢，制約了引企入校實施的有效性。第三，教師和師傅各有優(yōu)勢與不足，教師熟知教學方法和技巧，但在實訓教學上落伍、錯位，師傅雖通曉實訓原理、緊跟時代，但在教學方法和技巧上欠缺，而“文武雙全”之雙師型教師少而又少，此種困惑難解！蘇軾在《石鐘山記》中談到對石鐘山名稱由來時感慨：“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言，此世所以不傳也?！币源诵稳荨半p師”窘狀再恰當不過。

2.課程體系。引企入校后，校企合作的雙方通常會成立課程體系專家指導委員會，負責制定有關課程體系的方案，包括課程標準、實施性教學計劃、教學內(nèi)容、實訓基地、教材選用、考核方法等。根據(jù)《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范》的規(guī)定：“理論教學24—28學時/周，教學實踐與生產(chǎn)實習可按30—40小時/周（一小時折一學時）安排。文化課與專業(yè)課的比例一般為4：6?！比欢聦嵣?，真正實施有很大難度。首先，師資方面難以達到上述要求，使得部分學校在執(zhí)行過程中比例倒置；其次，教材方面存在滯后現(xiàn)象，雖說制定方案前期由校企雙方共同完成，但專家指導委員會實則大多是學校制定、企業(yè)掛名，因此教學內(nèi)容、教材編寫等方面，明顯滯后于企業(yè)實際（企業(yè)也不可能花大量時間投入到教學研究上）；第三，實訓內(nèi)容缺乏典型性、遞進性和完整性；第四，教師和師傅、理論和實踐、課堂和實訓室、教育和管理等在銜接過程中，存在一定的斷層，而被忽略在合同和協(xié)議的背后，未能真正實現(xiàn)校企的“無縫對接”。

3.教學方法。黃炎培先生倡導職業(yè)教學要“手腦并用，做學合一”。中職學生文化素質(zhì)低，學習習慣較差，課堂中有板有眼的講解灌輸，他們是不買賬的，昏然沉睡者大有人在。而引企入校、操作實踐恰好激活了他們的興奮點。然而在教學實踐中出現(xiàn)了兩種極端：一是學術化，即偏于傳統(tǒng)式教學法，雖然課堂搬到了實訓室，校服換成了工作服，但是教學實踐依然以“講解—接受”為主，缺乏企業(yè)真實的操作項目與任務環(huán)境；二是程序化，即偏于生產(chǎn)化教學法，有的老師認為，既然講解法接受效果不佳，那就完全按企業(yè)的程序來進行，一上來就先明確任務—引入項目—分組實踐—總結(jié)點評，教學程序化、規(guī)范化。但這樣的課堂企業(yè)環(huán)境氛圍有了，分工合作有了，然而課堂沉悶、刻板，實則是換湯不換藥的灌輸。要知道我們面對的畢竟是學生，實訓室是激發(fā)學生動手動腦的特殊課堂，老師是引導者而非監(jiān)工或講解員，實踐教學也需要點燃熱情才能激活學生的學習興趣，簡單的任務呈現(xiàn)顯然只是徒有其表而已，不見得能吸引學生進行有效教學。

4.實訓基地。引企入校的前提是建立校內(nèi)實訓基地，實踐教學功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的兩大基本功能。然而許多中職校存在一些問題：一是校內(nèi)實訓基地定位不準。學校在進行選擇企業(yè)、建設實訓基地的時候具有一定的盲目性，一些理科性質(zhì)的生產(chǎn)性基地，如數(shù)控、鉗工、車工、空調(diào)制冷等專業(yè)，在實訓中企業(yè)常以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少參加生產(chǎn)實訓的人數(shù)和時間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實踐教學功能。二是缺乏新技術的應用。一些科技含量低的企業(yè)進入學校，學生在重復枯燥的實訓中得不到質(zhì)的提升和發(fā)展，只成為廉價的勞動力。實訓項目也不是最新的，不利于提高學生的技能。三是設施設備不夠新。由于設施設備很多是由學校投資，而企業(yè)在這方面又缺乏投入，因此設施設備更新速度慢于市場和企業(yè)，不能做到與生產(chǎn)一線同步。

三、實現(xiàn)引企入校的幾條有效途徑

（一）政府參與，建立保障機制

引企入校單靠學校自身的努力是不夠的，必須形成幾方面的合力才能有效實施。黃炎培先生提出的“大職業(yè)教育觀”，即“離社會無教育”，“講教育一定要從經(jīng)濟上著想”，這種“大職業(yè)教育觀”深入揭示了職業(yè)教育是一項系統(tǒng)的教育工程，既需要社會各行業(yè)的共同參與、相互配合、各司其職，也需要在更高層次上進行適度統(tǒng)籌。如果只憑一紙協(xié)議或者企業(yè)的自覺行為，顯然走不了多遠。

德國的“雙元制”所以得以推行，得益于政府的大力扶持?！暗聡奈幕嬖V企業(yè)，企業(yè)應該這樣做，因為職業(yè)教育是一個慈善事業(yè)；德國的法律告訴企業(yè)家，你必須這樣做，不這樣做違法；德國的政策告訴企業(yè)，你做了我給你免稅?！盵5]政策的傾斜有助于加強校企合作，以太倉職業(yè)教育為例，學校抓住區(qū)域經(jīng)濟高速發(fā)展的契機，打造“政府引領、雙元參與、合同執(zhí)行、成本分擔”的模式，政府從組織領導、隊伍建設、政策激勵、經(jīng)費投入等多方面予以優(yōu)先保障。政府的引領，極大地調(diào)動了企業(yè)的積極性，許之以利，維之以法，雙方的利益均得到保障。

（二）改變觀念，完善師資隊伍

1.加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。學校要加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)，要舍得投入、關注產(chǎn)出，通過繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，將專業(yè)教師每兩年送到企業(yè)學習實踐真正落到實處。全面營造“雙師型”隊伍的成長環(huán)境，鼓勵教師自我發(fā)展的積極性。同時，借助引企入校的平臺，在“引資”的基礎上“引智”，實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨痆6]。引導教師向企業(yè)的師傅拜師學藝，掌握地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量等，深入思考實訓的內(nèi)容、方法、組織管理，使引企入校轉(zhuǎn)化為一種智力資源。

2.優(yōu)化教師的來源結(jié)構(gòu)。面對“雙師型”隊伍建設的困境，黃炎培先生當年采用寬口徑的方式選聘教師，“凡職業(yè)學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學校教授者必差勝?！保ā吨袊逃以u傳·黃炎培》）黃炎培先生明確指出，在學歷與經(jīng)驗不能兼?zhèn)涞那闆r下寧可聘用有職業(yè)經(jīng)驗者，因為這部分技術人才能夠為學生提供技術指導，而且他們熟悉企業(yè)行業(yè)運作，實踐經(jīng)驗豐富，有利于實踐教學的改革，提高實訓教學的針對性和有效性，且與本校教師有很強的互補性，達到教師間的相互學習和融合[7]。

3.政府部門要實施“傾斜政策”。一些企業(yè)行業(yè)的人才想從事教師工作，學校是非常歡迎的，但是，這部分人才要在入校一年內(nèi)取得教師資格證（參加當?shù)亟逃纸M織的《教育學》、《心理學》、專業(yè)知識考察、普通話考試）?？荚嚤旧頍o可厚非，只是時限未免苛刻，一年可以適當延長，因為企業(yè)進入學校的人才原本就不多，如果限制太死的話，進來的也許只是一些會考不會教的人。我們看中的本就是他們的能力而非分數(shù)，重分數(shù)、輕能力顯然有違我們引進人才的初衷。

（三）更新模式，改革課程體系

“引企入?！毙枰蚱苽鹘y(tǒng)的課堂架構(gòu)模式，對現(xiàn)有課堂進行重新構(gòu)建與改革，“課程的框架、結(jié)構(gòu)與體系要對接企業(yè)的生產(chǎn)需求和人才培養(yǎng)需求；課堂的教學環(huán)境要對接企業(yè)生產(chǎn)的真實情境；課堂教學內(nèi)容設置要對接企業(yè)的崗位需求?！盵8]

1.校企聯(lián)動，制定培養(yǎng)方案。引企入校與籠統(tǒng)的校企合作不同，這是一項長期聯(lián)系的、持續(xù)進行的、立足本校實施的動態(tài)合作方式，大量資金、技術的投入不容忽視。因此，在制定培養(yǎng)方案和計劃的時候，絕不能閉門造車、紙上談兵，必須緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的實際需求，對企業(yè)的崗位要求和人才規(guī)格進行充分調(diào)研，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“首崗適應、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的原則，處理好教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)之間的關系，“依據(jù)每個職業(yè)崗位能力要求與企業(yè)共同確定學生的職業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等）、關鍵能力（學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）和技術（技能）能力，……以企業(yè)崗位目標要求為基礎來進行課程內(nèi)容編制，以學生適應企業(yè)將來的實際工作要求為著眼點，學以致用，并有較強的針對性?！盵9]這樣，才能實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)的銜接。

2.手腦并用，探索教學模式。引企入校在實施教學時最大的優(yōu)勢便是學生可以進入真實的工作環(huán)境，進行工作崗位的模擬體驗。這種“身臨其境”的學習可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度和情感，讓學生在做中學、學中做，這也是黃炎培先生提出的職業(yè)教育觀?！奥殬I(yè)教育的目的乃在于養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需要手腦并用。”（《河車記·斷腸集》）因此在課程模式上，應采用多元化的形式，如案例教學、項目式教學、任務驅(qū)動法、情境教學、操作演練、小組合作等多種，突出課堂教學“行動導向”的特征，在操作中構(gòu)建經(jīng)驗體系。

3.工學結(jié)合，理實一體教學。引企入校不同于頂崗實習，后者實訓學習呈階段性、應時性，有時要依據(jù)企業(yè)的需要而定，有的學校一般安排在最后一學年甚至臨近畢業(yè)時進行。引企入校則是將企業(yè)的真實環(huán)境再現(xiàn)，有的專業(yè)如物流、電子商務、呼叫服務等，業(yè)務完全可以在“校中廠”開展，直接對接客戶，實現(xiàn)企業(yè)化的效能。這對于學生技能的提高、就業(yè)的實現(xiàn)有很大幫助。然而如何安排理論學習和實訓學習的課時呢？

黃炎培先生當年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校，“生徒半日授課，半日工作，務使各種技能達于熟練；每周授業(yè)時間總數(shù)約計48小時，授課24小時，實習24小時，但至必要時于休息時間亦得以實習?！盵10]這種半工半讀的模式，當時是白天做工，晚上讀書。黃炎培先生回憶，“全體教師和學生，天天在熱烈的興趣和活動的空氣中過生活?！币晕羧盏穆毥棠Ｊ絹碛^照今日的辦學現(xiàn)狀，發(fā)人深省。加拿大滑鐵盧大學的模式是“一年三學期，工學交替”，以理論教學和工作學習交替的方式進行；而當前美國、加拿大流行的是“雙規(guī)輪換制工學交替模式”，學生分組輪流工作。我們可以借鑒來解決引企入校問題，不同的專業(yè)有各自的特點，我們要根據(jù)專業(yè)的特點和企業(yè)的情況因材施教，靈活應用，既滿足學校培養(yǎng)學生的需要，又滿足企業(yè)用工的需求，從而達到合作雙贏的目的。

4.崗位聯(lián)通，加強教材建設。教材是教學內(nèi)容的載體和教學工具，是加快課程改革進程的必要步驟，也是實現(xiàn)引企入校的重要手段。因此，在教材建設上，務必要聘請企業(yè)行業(yè)的專家、技術人員共同參與編寫。以項目課程、工作任務為主線建構(gòu)課程體系，開發(fā)實訓項目，滲透職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與精神。亦可采用“活頁講義”、“模塊教學”的方式組織教材，以培養(yǎng)學生的崗位意識和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）做學合一，建設實訓基地

首先，要在引企入校時慎重選擇與企業(yè)的合作項目，不能只作為延長企業(yè)生產(chǎn)線的平臺，或?qū)W校完成校企合作任務的形式主義渠道。在簽訂協(xié)議時要明確雙方職能，體現(xiàn)實訓基地的技能實訓功能和生產(chǎn)研發(fā)功能，使學生在實訓過程中提高技能，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。其次，要確保引進的設備和生產(chǎn)工藝與企業(yè)同步，生產(chǎn)過程完全一致，以免學生在校學習與畢業(yè)就業(yè)完全脫節(jié)。這就需要明確學校與企業(yè)的設備資源、技術資源共享。一些基礎性的企業(yè)技術、行業(yè)知識要滲透到課堂，如果以“行業(yè)機密”為由拒絕實現(xiàn)，那么學校在合作過程中依然處于資源劣勢，引企入校無法從根本上實現(xiàn)。第三，實訓過程要體現(xiàn)出序列性、遞進性和完整性，由易到難、循序漸進，根據(jù)制定的培養(yǎng)計劃、編寫的校本教材來科學合理地完成實訓教學，使之既符合學生的認知規(guī)律、學習經(jīng)驗和心理特點，又適應企業(yè)的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)由學生到工人的角色轉(zhuǎn)變過程。

總之，引企入校是探索職業(yè)教育辦學模式的一項重要舉措，是一項由政府、企業(yè)行業(yè)、學校幾方面形成合力的重大工程。引企入校順利實施需要依托學校和企業(yè)的緊密合作關系，實現(xiàn)學校課堂與企業(yè)課堂的有機結(jié)合，借助專業(yè)指導教師和企業(yè)行家里手的引導，真正實現(xiàn)校企聯(lián)動、合作雙贏，這樣才能變“平面教育”為“立體教育”，從而實現(xiàn)黃炎培先生倡導的“大職業(yè)教育觀”職教理念。

[1][7]朱宗震，徐匯言.黃炎培研究文集（三）[M].成都：四川人民出版社，2009：119，255.

[2][3][4][5][10]南京工業(yè)職業(yè)技術學院黃炎培職業(yè)教育思想研究中心.溯源與創(chuàng)新 [M].北京：高等教育出版社，2007：33，7，121，120，10.

[6]申屠江平.高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考[J].職教論壇,2010(09)：59-62.

[8][9]楊安.基于“校企共同體”的高職模具設計與制造專業(yè)課堂重構(gòu)研究[J].職教通訊,2012(11)：29，32.