□崔景貴 黃 亮

所謂心理健康教育模式，就是指在一定心理健康教育理念指導(dǎo)下，對心理健康教育過程及其組織形式主要特征的簡要表述?；谀Ｊ剑Ｐ停┓椒?gòu)建職校生心理健康教育，就是在遵循心理與教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，對職校生心理健康教育應(yīng)有的理念、現(xiàn)實的構(gòu)成、本真的狀態(tài)進行深入的理性分析，進行必要的實踐探索。

一、構(gòu)建職校生心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)

從理論的角度構(gòu)建心理健康教育模式，必然不能脫離構(gòu)建模式所要遵循的基本原則和科學方法。構(gòu)建職校生心理健康教育模式，既要依托相應(yīng)的心理學理論，同時也要分析組成模式的各要素以及它們之間的關(guān)系。

（一）構(gòu)建職校生心理健康教育模式的心理科學理論基礎(chǔ)

雖然德國哲學家、科學教育學的奠基人赫爾巴特早在19世紀就提到了要在倫理學基礎(chǔ)上建立起教育目的論，在心理學基礎(chǔ)上建立起教育方法論，但在心理健康教育研究和實踐過程中，人們并沒有自覺地引進心理科學理論成果，往往是憑直覺來應(yīng)用有關(guān)心理學知識。自從開始研究和構(gòu)建教育模式后，才自覺引進心理科學的新理論、新成果來作為當代心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)。人本主義心理學、建構(gòu)主義心理學和積極心理學是職校生心理健康教育模式構(gòu)建的三大理論基石。

1.積極心理學的思想?！胺e極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學”[1]，最早由美國當代著名心理學家塞里格曼發(fā)起。積極心理學把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人固有的美德作為出發(fā)點，倡導(dǎo)用一種積極的眼光對人的心理現(xiàn)象做出新的解讀，以激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量，并最大限度地挖掘人的潛力。積極心理學不僅致力于研究如何使身處逆境中的人們學會生存和發(fā)展，更注重研究如何使處在正常境況下的人們學會建立起高質(zhì)量的、有尊嚴的生活。顯然，積極心理學是對傳統(tǒng)消極心理學的一種修正，它將傳統(tǒng)消極心理學過于集中于人的心理問題的研究轉(zhuǎn)移到了人的發(fā)展和幸福生活上，使現(xiàn)代心理學的研究方向重新回到了心理學發(fā)展的“應(yīng)然”軌道上，具有極其重要的意義。需要指出的是，積極心理學并不是不研究人的心理問題，恰恰相反，其提出了積極預(yù)防的思想，認為在預(yù)防工作中所取得的巨大進步來自于在個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項能力，而不是修正缺陷。預(yù)防的大部分任務(wù)將是建造一門有關(guān)人類力量的科學，其使命是去提出與眾不同的思想：“預(yù)防工作中所取得的巨大進步是來自于個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)?！盵2]由此可見，積極心理學并非是對消極心理學的全盤否定，而是提出了心理學發(fā)展的一種新的導(dǎo)向，進而使得倒向消極心理學的心理學天平重歸平衡：實現(xiàn)積極心理學和消極心理學的價值平衡，實現(xiàn)現(xiàn)代心理學的重構(gòu)以及功能的完善，實現(xiàn)心理學本身的價值回歸——為了人類的幸福而存在。

積極心理學的思想對于開展職校生心理健康教育具有重要的啟示。在積極心理學理念的指導(dǎo)下，職校教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學生積極的心靈和品德。職校教師要善于用積極的人性觀去認識學生，用積極的思維方式去看待學生，用積極的認知去理解學生的不足和缺點，而不是簡單責怪和歧視學生，以建立一種基于人格平等、理解信任基礎(chǔ)上的積極的師生關(guān)系。職校教師不僅要用積極的心態(tài)對待教學過程中出現(xiàn)的問題，用積極的心態(tài)解決學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，更要重視引導(dǎo)學生運用積極心理學的思想自己去分析問題、解決問題。

2．人本主義心理學的思想。被譽為心理學發(fā)展“第三勢力”的人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一股心理學思潮，其最主要的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學反對行為主義的環(huán)境決定論以及精神分析的生物還原論，在自然人性論的基礎(chǔ)上，突破了自然科學的實驗方法，從現(xiàn)象學的角度對正常人、健康人的高級心理進行了開創(chuàng)性的研究，主張心理學應(yīng)該致力于研究人的本性、潛能、價值、經(jīng)驗、創(chuàng)造力等。人本主義心理學將人性的尊重與關(guān)懷上升到了一個新的高度，把人的尊嚴和自由置于核心位置，將人性的發(fā)展視為心理學最重要的使命。人本主義心理學在其自我實現(xiàn)理論以及患者中心理論基礎(chǔ)上提出了知情統(tǒng)一的教學目標觀、有意義的自由學習觀以及學生中心的教學觀，豐富了現(xiàn)代教育理念，拓展了現(xiàn)代教育實踐，對現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深遠影響。

按照人本主義心理學的思想，我們需要堅定以人為本、以人為貴、以人為重的心理健康教育人性化理念。職校教師要遵循“真誠、移情和無條件積極關(guān)注”的原則，以學生發(fā)展與成才作為教育工作的根本。不管我們對“人性”有著怎樣的理解，如果持人性本惡的觀點，至少應(yīng)該認為人性是可以改造的；如果持人性本善的觀點，至少應(yīng)該認為人性是可以發(fā)展的；如果持人性無善惡論的觀點，至少認為人性是可以塑造的。唯有如此，才能使職校生心理健康教育符合“一切從人出發(fā)，一切為了人，一切服務(wù)于人，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰”[3]的要求。

3．建構(gòu)主義心理學的思想。建構(gòu)主義是當代心理學理論從行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，主要受到美國實用主義哲學家杜威的經(jīng)驗性學習理論、前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的文化歷史發(fā)展理論以及瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論的影響。盡管建構(gòu)主義的理論體系繁雜而龐大，但是建構(gòu)主義者一般認為，世界是客觀存在的，而對世界的理解和解釋因為主體經(jīng)驗背景的不同而不同，因而是多元的。個體對外部世界的理解離不開原有的經(jīng)驗或心理結(jié)構(gòu)，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上通過雙向建構(gòu)生成的，具有主體性、社會性以及情境性等特征。建構(gòu)主義視學生為學習的中心，鼓勵學生基于自己的生活經(jīng)驗和背景對知識進行主動探索、對意義進行主動建構(gòu)，視教師為學習的幫助者和促進者，并強調(diào)情境設(shè)置在學習過程中的重要作用。建構(gòu)主義的核心理念就是肯定學生的主體性，強調(diào)學生心理生成和發(fā)展的自主建構(gòu)。

從建構(gòu)主義心理學來看職校生心理健康教育，就是要肯定學生的自主性、差異性、能動性。要提高學生心理素質(zhì)，最主要的是要承認學生發(fā)展上的差異，不能把他們架在同一輛“馬車”上向同一個“方向”前進，而應(yīng)該把學生在發(fā)展方向上的差異作為一種資源來開發(fā)，給每一個學生提供自主建構(gòu)的機會和條件，讓每個學生都能充分的自主發(fā)展，以適應(yīng)社會對多類型、多層次、多規(guī)格人才的需要。

（二）構(gòu)建職校生心理健康教育模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素

模式（模型）方法的主要特點是：排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進行研究。模式（模型）方法要將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調(diào)查、模擬，便于進行理論分析。構(gòu)建心理健康教育模式，離不開對“模式”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的分析與把握。任何模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，職校生心理健康教育模式的結(jié)構(gòu)是由模式包含的諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。完整的現(xiàn)代心理健康教育模式結(jié)構(gòu)一般包含如下因素：

1．理念。理念因素指心理健康教育模式賴以成立的教學思想或理論。理念因素在心理健康教育模式結(jié)構(gòu)中既自成獨立的因素，又滲透或蘊含在其它因素之中，其它因素都是依據(jù)理念因素而建立的。有什么樣的心理健康教育理念，就會有什么樣的心理健康教育操作，繼而就會呈現(xiàn)什么樣的心理健康教育圖景。

2．目標。任何心理健康教育模式都指向一定的教育目標，都是為完成一定的目標而創(chuàng)立的。目標是心理健康教育模式結(jié)構(gòu)的核心因素，對其它因素有著制約作用。

3．條件。條件因素指完成一定的目標，從而使心理健康教育模式發(fā)揮效力的各種條件。任何心理健康教育模式都是在特定的條件下才能有效。條件因素包括的內(nèi)容很多，有教師、學生、教材、教學工具、教學時間與空間等。

4．程序。任何心理健康教育模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明心理健康教育教學活動的邏輯步驟、各步驟完成的任務(wù)等。

5．評價。由于不同心理健康教育模式完成的目標、使用的程序和條件不同，因而評價方法和標準也就不同。一個心理健康教育模式一般要規(guī)定自己的評價方法和標準。

理念、目標、條件、程序和評價這五個因素相互依存、相互作用，構(gòu)成一個完整的心理健康教育模式。一般來說，任何心理健康教育模式都要包含這五個因素，至于各因素的具體內(nèi)容，則因心理健康教育模式的不同而不同。一個比較理想的心理健康教育模式，必須具備普遍性、啟發(fā)性、科學性、針對性、實效性、原創(chuàng)性和簡約性等基本特征。

二、當代職校生心理健康教育模式的基本類型

應(yīng)用模式方法研究心理健康教育，就要探究多元共生的心理健康教育模式。從不同的理念出發(fā)，我們可以看到職校生心理健康教育的不同側(cè)面、不同維度。這些不同的側(cè)面和維度，有助于加深對職校生心理健康教育的理解，開闊研究職校生心理健康教育的視野。

（一）積極型心理健康教育模式

相對于消極型心理健康教育模式而言，積極型心理健康教育是指通過培養(yǎng)、增強職校生的積極心理力量來促進其心理和諧發(fā)展、心理潛能充分開發(fā)的一種教育活動。消極型心理健康教育過分強調(diào)了其矯治功能，以致將工作的重心放在發(fā)現(xiàn)少數(shù)“問題學生”，通過一對一的心理咨詢解決學生心理問題上。積極型心理健康教育是對消極型心理健康教育的修正，代表的是一種全新的教育理念、思維方式和認識視野。積極型心理健康教育，就是把以緩解或消除職校生心理障礙為主要目的的心理健康教育，引領(lǐng)到以促進職校生心理發(fā)展和心理潛能開發(fā)這一核心旨趣上來，以凸顯職校生心理健康教育理念的正向性；就是把針對少數(shù)問題學生的心理健康教育，引領(lǐng)到面向有心理服務(wù)需要的一般學生這樣的對象上來，以凸顯職校生心理健康教育受眾的全面性；就是把具有濃厚醫(yī)學色彩的個別診療和個別咨詢?yōu)橹饕ぷ餍问降男睦斫】到逃I(lǐng)到充滿濃厚教育色彩和人文關(guān)懷的講座、心理劇、團體輔導(dǎo)等工作形式上來，以凸顯職校生心理健康教育方式方法的豐富性；就是把以專職專門心理健康教育工作者為主導(dǎo)力量的職校生心理健康教育隊伍，拓展到全體教師、家長乃至整個社會共同參與的新圖景上來，凸顯職校生心理健康教育參與者的廣泛性?？傊瑢嵤┓e極型心理健康教育，要不斷更新教育理念，優(yōu)化教育實踐，以更加開放互動的積極姿態(tài)、更加寬闊融合的積極視野、更加靈活多樣的積極方法，投身到職校生心理健康教育工作中來。

（二）主體性心理健康教育模式

主體性心理健康教育是在現(xiàn)代主體性教育思想指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)心理健康教育理念的匡正，是心理健康教育價值取向由工具性走向人性化的一次重要回歸。傳統(tǒng)的職校生心理健康教育，往往重知識的傳播而輕學生的主動實踐，重教師的說教而輕學生的自主建構(gòu)，使得學生在教育過程中更多地處于被動地位。職校生主體性心理健康教育，就是在肯定職校生主體地位的前提下，以發(fā)揮職校生的自主性、能動性、積極性為基本特征，以提升學生的主體心理素質(zhì)、實現(xiàn)學生心理的最優(yōu)發(fā)展為根本目的而建立的一種全新的心理健康教育模式。實施主體性心理健康教育，一要轉(zhuǎn)變教育觀念，將以社會為本、教師為主導(dǎo)的心理健康教育轉(zhuǎn)變到以人為本、以職校生為主體的教育軌道上來，尊重職校生的主體地位和主體人格，肯定職校生的主體辨別能力和選擇能力，堅信職校生具有正向的自我心理調(diào)適和自我向上成長的潛能；二要建立新型的師生關(guān)系，從“我說你聽”、“我講你做”的“單向命令式”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰?、寬容氛圍下教師與學生的“雙向互動式”，給予職校生在教育內(nèi)容、教育過程等方面自主選擇、自我判斷的自由；三要重視學生自主體驗，鼓勵職校生主動參與真實的實踐活動，并以活動中的體驗為切入點，促進情感和認知的相互影響，以生成和發(fā)展良好的行為模式。從一定意義上講，心理健康教育本質(zhì)上是對個體主體性的培育過程，是一種主體自我教育。職校生心理健康教育工作就是要鼓勵職校生自己去觀察、去體驗、去活動、去思考、去感悟、去拼搏，啟人以思想，教人以智慧。

（三）發(fā)展性心理健康教育模式

發(fā)展不僅是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)、現(xiàn)代心理學精神的要求，同時也是個體心理發(fā)展的現(xiàn)實需要?！皩嶋H上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力得到實現(xiàn)的沖動”。[5]發(fā)展性心理健康教育是指針對職校生在不同發(fā)展階段面臨的矛盾、任務(wù)和需要，依據(jù)職校生心理發(fā)展的規(guī)律，施以一定的教育和輔導(dǎo)，從而推動職校生心理矛盾解決、心理潛能開發(fā)以及健康健全人格形成的一種教育活動。實施發(fā)展性心理健康教育，既要著眼于職校生心理發(fā)展的階段性，又要立足于心理發(fā)展的連續(xù)性；既要看到心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)性，又要重視心理發(fā)展的層次性；既要關(guān)注心理發(fā)展的穩(wěn)定性，又要關(guān)照心理發(fā)展的可變性。要善于抓住職校生心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，施以恰當?shù)慕逃侄未龠M職校生的心理發(fā)展，而不是等待職校生心理的自然發(fā)生；要致力于創(chuàng)建職校生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，將心理健康教育的目標定位在職校生可能發(fā)展的程度，使心理健康教育走在職校生發(fā)展的前面而不是停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平，從而引領(lǐng)職校生向著更高的、可能的、潛在的水平不斷發(fā)展；要將預(yù)防與發(fā)展結(jié)合起來，全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，全體學生與個別學生結(jié)合起來，主導(dǎo)課程與學科滲透結(jié)合起來，學校、家庭、社會結(jié)合起來，不斷開拓發(fā)展的途徑，創(chuàng)新發(fā)展的方法?？傊瑢嵤┞毿Ｉl(fā)展性心理健康教育，就是要以職校生的心理和諧發(fā)展為核心目標，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展。

（四）自助式心理健康教育模式

自助式心理健康教育，是在肯定學生主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生自我建構(gòu)的潛能，利用學生自身的力量，讓學生自己幫助自己，實現(xiàn)學生心理最優(yōu)發(fā)展的過程。之所以提出自助式心理健康教育，主要基于以下原因：從教育的手段來看，傳統(tǒng)知識化、灌輸式、刻板化的心理健康教育，僅僅是教師的“獨角戲”，學生只是被動的接受者，主動性無從發(fā)揮，迫切需要激發(fā)學生主動參與心理健康教育的積極性；從教育的效果來看，不管職校教師對學生心理需求的把握如何準確、教育的手段如何高明，都不可能完全適合每一個學生，需要通過學生的主動參與來提高教育的適切性；從教育的對象來看，每一個學生都具有一定的自我認知、自我判斷和自我發(fā)展的能力，具有自我教育的潛力，這就為自助式心理健康教育提供了必要的前提；而從教育目的來看，美國語言學家喬姆斯基曾指出：“促進自我教育的教育才是真正的教育”[6]，因此，職校生心理健康教育由教師幫助下的心理“他助”走向?qū)W生之間的心理“互助”進而實現(xiàn)學生自己的心理“自助”，是心理健康教育發(fā)展的應(yīng)然走向。開展自助式心理健康教育，一方面要培養(yǎng)職校生心理自助的意識，激發(fā)職校生心理自助的動力，鼓勵職校生心理自助的行為；另一方面要拓展心理自助的途徑，如通過“自助式心理探究”、“自助式心理訓練”、“自助式心理輔導(dǎo)”、“自助式心理暗示”、“自助式心理激勵”、“自助式心理社團”[7]等活動，教會學生心理自助的方式方法，提升學生心理自助的能力。

（五）青春期心理健康教育模式

青春期心理健康教育是在把握青春期心理發(fā)展規(guī)律、了解青春期心理發(fā)展動態(tài)、破解青春期心理發(fā)展難題的基礎(chǔ)上，幫助職校生完成青春期心理的平穩(wěn)過渡和順利成長的教育過程。職校生所處的青春期，是人的心理發(fā)展過程中變化最激烈的時期，也是容易產(chǎn)生心理困惑和心理沖突的時期；是人情緒情感、自我意識、價值觀念、個性特征和行為方式等發(fā)生重大改變的時期，也是人格發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，開展針對性的青春期心理健康教育是職業(yè)學校無法回避且必須重點關(guān)注的話題，主要包括以下幾個方面：青春期是職校生心理性征的覺醒期，職校教師要引導(dǎo)職校生學習科學的性生理和心理知識，認識青春期性心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確對待性意識沖動，學會主動的性心理調(diào)適；青春期是職校生異性交往的敏感期，職校教師要善于因勢利導(dǎo)、循循善誘，引導(dǎo)職校生學會和異性同學交往交流，恰當把握異性之間交往的“度”；青春期是職校生心理斷乳的關(guān)鍵期，職校教師既要給予職校生必要的自主性，保護他們的自尊心，滿足他們的成人感，同時又要給予職校生一定的指導(dǎo)，及時糾正職校生認知上的偏差和思維上的狹隘，協(xié)助職校生實現(xiàn)青春期心理的順利過渡；青春期是職校生自我心理的統(tǒng)合期，職校教師要全面指導(dǎo)職校生樹立積極向上的自我意識，引導(dǎo)職校生理性認識自我，積極悅納自我，客觀評價自我，努力實現(xiàn)自我?？傊毿Ｉ啻浩谛睦斫】到逃?，要緊扣職校生青春期的心理發(fā)展特點，給予學生更多的愛心、耐心和關(guān)心，使職校生順利度過人生第二次成長期。

（六）職業(yè)類心理健康教育模式

教育部《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。”[8]這表明職校生具有不同一般學校學生特定的心理特點和心理需要，開展職業(yè)類心理健康教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學校必須認真對待的重要課題。事實上，90后職校生面臨著專業(yè)心理的迷茫、擇業(yè)心理的困惑、就業(yè)心理的壓力以及創(chuàng)業(yè)心理的挑戰(zhàn)等難題，迫切需要進行職業(yè)心理方面的指導(dǎo)。開展職業(yè)類心理健康教育，在教育內(nèi)容上，要糾正職校生對所學專業(yè)認識上的偏差，加深對所學專業(yè)的了解，培養(yǎng)對所學專業(yè)的興趣；要指導(dǎo)職校生樹立合理的擇業(yè)觀，確定恰當?shù)膿駱I(yè)目標，做出明智的擇業(yè)決策；要引導(dǎo)職校生理性地看待就業(yè)壓力，積極地應(yīng)對就業(yè)挫折，造就良好的就業(yè)心態(tài)；要培養(yǎng)職校生自主創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣，塑造成功創(chuàng)業(yè)的信心。在教育形式上，既要進行獨立的、專門的職業(yè)心理健康教育，又要滲透到日常職業(yè)技能教育的過程中，融合到一般性心理健康教育的過程中，做到全員參與、全面滲透。在實施過程上，要將職業(yè)心理健康教育貫穿于職校生的整個學生生涯，針對不同年級職校生的職業(yè)心理需求，開展針對性的職業(yè)心理健康教育?？傊?，開展職業(yè)類心理健康教育，就是要使職校生樹立正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，塑造得體的職業(yè)氣質(zhì)，最終形成較好的職業(yè)心理素質(zhì)，以實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的最優(yōu)化發(fā)展。

（七）文化層心理健康教育模式

“文化環(huán)境對人類心理建構(gòu)的影響和作用反映著人類心理的文化本質(zhì)；人類心理的文化本質(zhì)突出地表現(xiàn)在人類心理的文化構(gòu)建上?！盵9]職校生正處于一個文化開放的時代、一個多元文化激烈碰撞的時代，各種文化理念深深影響著職校生心理的發(fā)展。將職校生心理健康教育置于文化學的視野中來審視，有助于我們更好地把握心理健康教育的內(nèi)在規(guī)律，更加清醒地認識心理健康教育的文化屬性，更加充分地發(fā)揮心理健康教育的文化功能。構(gòu)建職校生文化層心理健康教育，一方面要整理、更新、創(chuàng)造適合于職校生成長的良好文化環(huán)境，為職校生心理的自我建構(gòu)創(chuàng)造條件；另一方面要讓職校生在理性認識自己所處的文化背景的基礎(chǔ)上，能夠從容應(yīng)對消極文化因素帶來的挑戰(zhàn)，把握積極文化因素帶來的機遇，更好地構(gòu)建自我心理世界與文化生活。開展職校生文化層心理健康教育，職校教師要尊重職校生的文化取向，理解職校生的文化需要，依據(jù)職校生的文化背景、文化立場、文化特征，營造正向的、有利于職校生成長的校園文化環(huán)境、班級文化制度和專業(yè)文化氛圍；要注重引導(dǎo)職校生正確看待社會上風行的 “網(wǎng)絡(luò)文化”、“非主流文化”、“性文化”等，自覺抵制不良文化的影響；要重點關(guān)注現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化碰撞下職校生可能出現(xiàn)的矛盾心理狀態(tài)，使職校生明白如何在“個人本位”與“集體本位”的文化抉擇中做出適當取舍；要有意識地從多元文化視角出發(fā)，將文化的差異充分利用，作為實施職校生心理健康教育的重要契機和基本準則。總之，職校教師要在職校生心理與文化的雙向建構(gòu)中發(fā)揮積極的作用，努力實現(xiàn)職校生心理與文化的良性互動。

（八）網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育模式

如果說心理健康教育的發(fā)展是依靠理念和技術(shù)兩個巨輪在推動的話，那么毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)給心理健康教育展現(xiàn)了一種令人難以抗拒的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)以其快捷性、即時性、互動性，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，提供了一種全新的教育模式。事實上，很多職業(yè)學?；蛘咴谄溟T戶網(wǎng)站上設(shè)置了專門的心理健康教育網(wǎng)頁，或者建立了獨立的心理健康教育網(wǎng)站，已經(jīng)開始了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實踐探索。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以通過以下幾個方面來展開：一是拓展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育內(nèi)容的呈現(xiàn)路徑，從文字和圖片拓展到動畫、視頻等多媒體形式，豐富對學生感官的刺激，激起學生參與的熱情；二是培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的意識，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性加強學生之間心理的溝通與協(xié)作；三是加強職校教師同學生的交流與對話，不能讓網(wǎng)絡(luò)心理健康教育再次成為教師的“一言堂”；四是加強學生的主體性地位，廣泛發(fā)動學生參與到網(wǎng)站維護、信息更新上來，發(fā)揮學生的能動性；五是擴大網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的參與人群，將家長納入到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的體系中來，加強學生、家長以及教師之間的互動，發(fā)揮家庭教育的積極作用，以構(gòu)建“學生—學?！议L”一體化的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育盡管是一種很好的教育形式，但只是心理健康教育在教育技術(shù)上的一種延伸和拓展，不能取代真實情境下的心理健康教育。職業(yè)學校不能將開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育視為職校生心理健康教育的主要形式，更不能視為唯一形式。

（九）整合態(tài)心理健康教育模式

理論的分析和實踐的探索都已表明，單一學科視野的心理健康教育不可能取得令人滿意的效果，借鑒其他學科的長處去彌補某一學科視野的不足已成為當下心理健康教育的現(xiàn)實走向。同時，從人的心理發(fā)展的整體性以及教育的整體目標來看，心理健康教育需要站在更高的層面上來確定其目標體系，以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的整體功能。因此，整合態(tài)心理健康教育模式的出現(xiàn)成為一種必然。首先，從字面意思來看，整合態(tài)心理健康教育模式就是心理健康教育模式的整合。但這種整合不是實現(xiàn)心理健康教育模式的大一統(tǒng)，不是各學科視野下的心理健康教育模式的機械拼湊、平均用力，而是強調(diào)整體協(xié)調(diào)、重心突出、特色分明，最終實現(xiàn)整體大于部分之和的效果。其次，整合態(tài)強調(diào)了心理健康教育模式的存在狀態(tài)——動態(tài)性，這就意味著心理健康教育模式不能 “畫地為牢”、“固步自封”，而應(yīng)隨著時代的變遷、理念的更新、技術(shù)的進步不斷發(fā)展變化。第三，構(gòu)建整合態(tài)心理健康教育模式要以科學的系統(tǒng)論為依據(jù)，不僅僅是實現(xiàn)課程的整合、內(nèi)容的整合、學段的整合、資源的整合，更要實現(xiàn)理念的整合、目標的整合、學法的整合以及視野的整合?？傊獦?gòu)建起全方位、立體型的心理健康教育模式，就要把心理健康教育作為專門的教育活動來開展，同時也要與職業(yè)學校教育、教學、管理等工作融合起來，還要努力營造物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的心理健康教育氛圍，從而真正實現(xiàn)職校生心理健康教育模式的整合。

以上幾種心理健康教育模式，是基于不同學科視野、理論視角和實踐立場下所作的積極思考和探索。當今職校生心理健康教育模式，正從“傳統(tǒng)單一式”向“現(xiàn)代多樣式”轉(zhuǎn)變，從“消極矯正式”向“積極發(fā)展式”轉(zhuǎn)型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉(zhuǎn)軌，從“單向灌輸式”向“互動體驗式”轉(zhuǎn)向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉(zhuǎn)換，從“封閉自主式”向“開放滲透式”轉(zhuǎn)化。在社會轉(zhuǎn)型變革日益迅速的現(xiàn)代，在職業(yè)教育理念日新月異的今天，我們理應(yīng)緊跟心理科學發(fā)展的步伐，不斷革新、拓展與優(yōu)化，積極開展行動研究，實施職校心本和諧管理，走向積極職教實踐范式，著力構(gòu)建高起點、有特色、可操作的職校生心理健康教育模式，才能更好地促進和引領(lǐng)90后、00后職校生的心理和諧發(fā)展。這是新時期做好職校生心理健康教育工作的“法寶”和“奧秘”，也是科學構(gòu)建職校生心理健康教育模式的核心旨趣和本真追求。

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