◆郝清華

(河北省灤平縣第二中學(xué))

語文課堂教學(xué)的有效性是指通過語文教學(xué)活動，使學(xué)生在語文上有提高、有進(jìn)步、有收獲。更具體地說:學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知;從情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。語文課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量語文課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。在語文課堂上，能否促進(jìn)學(xué)生主動參與、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究、鼓勵學(xué)生的交流合作是衡量語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、讓課堂活起來

課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，要想把握課堂就必須尋求“活”的教學(xué)方法。

首先，是導(dǎo)的要活。導(dǎo)的好，學(xué)生就會很快投入到課堂教學(xué)中去，開啟學(xué)生的思維。導(dǎo)課的方法靈活多樣，但要因課而導(dǎo)。例如，情景交融的散文《安塞腰鼓》、《聽潮》等，可圖音并茂地展現(xiàn)出黃土高原或大海那雄渾壯闊的景觀，讓學(xué)生在圖畫中、在音樂中走入課堂。敘事類散文可以情入境，例如，執(zhí)教《背影》時可運(yùn)用這樣的導(dǎo)語:古往今來，多少文人墨客曾寫過親情的名詩佳作，如唐代孟郊的《游子吟》:“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。這首頌揚(yáng)母愛的詩篇膾炙人口，歷久傳頌。

其次，是教法要活。一個優(yōu)秀的教師總是能根據(jù)各種情況的變化隨時調(diào)整自己的教法，并巧妙地利用各種因素，使教學(xué)靈活多樣。

第一，精心設(shè)計問題，提綱挈領(lǐng)，把握文章內(nèi)容。在教《皇帝新裝》時，可設(shè)計這樣的填空題:“這是一個_____的皇帝?！睂W(xué)生要填好這個空，就要對全文有一個全面的了解，從而就要認(rèn)真研讀故事情節(jié)，探索挖掘文章的主題。

第二，設(shè)計競賽式課堂，例如，執(zhí)教《人類的語言》，為使學(xué)生了解人類語言的特點(diǎn)，我設(shè)計了三組與語言有關(guān)的競賽題，學(xué)生為在競賽中奪冠，肯定會深挖教材，在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。

第三，運(yùn)用遷移導(dǎo)學(xué)法，可變學(xué)會為會學(xué)。教朱自清散文《春》時，以研讀“春草圖”為例，從描寫的順序，描寫的角度，語言的運(yùn)用，作者的情感等方面進(jìn)行解讀分析，然后讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。這種教學(xué)方法同樣適用于說明文和議論文的教學(xué)。

第四，創(chuàng)設(shè)情境。

(1)結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀點(diǎn)意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會，進(jìn)而受到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時，我對學(xué)生們說道:“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢?等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊!”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。

(2)利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

(3)表情朗讀，創(chuàng)設(shè)語言活動情境

語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文時，當(dāng)我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語調(diào)讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動于衷，淚眼模糊。此時，作者情，教師情，學(xué)生情完全共鳴了，大堰河那勤勞樂觀、善良無私的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

(4)運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動情境

《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動手，將它改編成課本劇。讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討交流，學(xué)生由此深刻感受到木蘭不但是一個孝順女，還是一個有勇有謀的巾幗英雄。

二、讓學(xué)生動起來

學(xué)生是課堂的主人，只有調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和參與性，讓學(xué)生動起來，才能使學(xué)生獲得知識。

第一，積累。學(xué)習(xí)語文，要想學(xué)得好需要有積累，不僅僅是對知識，更是對生活的認(rèn)知和體驗。

在學(xué)習(xí)一篇新課文之前有很多知識需要學(xué)生在課前去查找資料，如我執(zhí)教朱自清的《背影》時，讓學(xué)生搜集積累有關(guān)親情的名詞佳句、名人名言等，這樣學(xué)生在積累中就學(xué)到了很多的知識。而在學(xué)習(xí)這篇文章時通過講解加上學(xué)生自己原有的生活積累，很容易理解課文中所表現(xiàn)的情感，從而達(dá)到對學(xué)生的情感教育。

培養(yǎng)學(xué)生對生活的積累要從注重觀察生活開始，這也就體現(xiàn)在寫日記和平時的片段描寫，以及對學(xué)生設(shè)置的課前小環(huán)節(jié)等方面，每天引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)生活中的感動，懷著一顆感恩的心去積極的面對生活。生活即語文，語文即生活。在這種活動中，完成語文的情感教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

第二，運(yùn)用。學(xué)知識，更多是為了運(yùn)用。學(xué)生在課下積累的知識，可以通過各種方法來運(yùn)用。如讓學(xué)生們進(jìn)行唐詩宋詞大比拼，名詞名句接龍，看誰掌握的詩詞豐富，在平時的作文訓(xùn)練或?qū)懭沼浿心軌驕?zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩詞;利用課前三分鐘進(jìn)行演講，同學(xué)們課下就會搜腸刮肚，想盡一切辦法去涉獵更為廣泛的知識空間，整理出自己認(rèn)為最精彩的內(nèi)容與同學(xué)們共同分享，既增強(qiáng)了學(xué)生的語感能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生概括、歸納和總結(jié)的能力，進(jìn)而一舉多得。

第三，合作。讓學(xué)生有自己支配學(xué)習(xí)的時間，如獨(dú)立思考、自由聯(lián)想、自由表達(dá)，與同學(xué)們交流合作。在討論、交流、展示成果中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取新知的愿望，他們會運(yùn)用各種手段來達(dá)到讓學(xué)生“動”起來的目的。

第四，反思?？鬃釉f:學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動的過程中自己是否具備良好的條件等，這是教學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識自己獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思想、方法的需要。長期堅持下去，就會培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

總之，教師要讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決問題，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，讓學(xué)生入情入景，達(dá)到“雙有效”的效果。