◆李 冰 惠良紅

(東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院)

一、現(xiàn)狀

最近幾年對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革呼聲連綿不斷，外語教學(xué)也引發(fā)許多的爭(zhēng)議，原因何在?大學(xué)英語作為一門課程，課程的內(nèi)容是和國(guó)家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求緊密相關(guān)的。用人單位需要畢業(yè)生可以通過英語了解行業(yè)的最新趨勢(shì)，可以與外籍同事和領(lǐng)導(dǎo)討論工作。想要在國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造的學(xué)生需要掌握一定的專業(yè)詞匯，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫專業(yè)論文，在國(guó)際型專業(yè)會(huì)議上發(fā)言。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生需要通過出國(guó)的一系列考試，在國(guó)外可以聽懂專業(yè)課程，可以提問發(fā)言，完成作業(yè)。而現(xiàn)在英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻是:學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能在高中階段已經(jīng)達(dá)到自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，原來需要兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)才能通過四級(jí)考試的學(xué)生，現(xiàn)在只需一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)就夠了。而且，由于長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，大學(xué)英語一直不提出打語言基礎(chǔ)的目的，不提出使用英語的具體目標(biāo)，學(xué)生越學(xué)越迷茫，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，都在為打基礎(chǔ)而打基礎(chǔ)，結(jié)果，大學(xué)英語淪為一個(gè)只為應(yīng)付考試的一門課程。當(dāng)前英語教材選材、英語課側(cè)重于人文方面(尤其是社會(huì)科學(xué))，學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)的語言和知識(shí)過于狹窄，并沒有為學(xué)生將來對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求提供語言基礎(chǔ)。綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、改革的方向與定位

2001年教育部頒發(fā)文件，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。一年后，教育部又制訂了《本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》明確規(guī)定A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)雙語教學(xué)的開設(shè)門數(shù)應(yīng)不低于8%。根據(jù)這兩個(gè)文件，許多高校都開設(shè)了專業(yè)英語和雙語專業(yè)課課程。兩者的區(qū)別在于專業(yè)英語的內(nèi)容本身取之于雙語課程教材，即課文選取專業(yè)教材，只是后者比前者更專一點(diǎn)，或更系統(tǒng)一點(diǎn)。一定要說區(qū)別的話，那就是目的和教法上有所不同，專業(yè)英語更注重語言，從專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章特點(diǎn)上分析:而雙語課程則主要是內(nèi)容和知識(shí)的掌握上。但是內(nèi)容的理解，知識(shí)的掌握是不能不以詞匯、句子和篇章為基礎(chǔ)的。

但無論是專業(yè)英語還是雙語課程都對(duì)學(xué)生的專業(yè)詞匯量、句型、文體等要求很高，學(xué)生在經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，所學(xué)到的英語知識(shí)并不能滿足他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需要。所以現(xiàn)在的局面是基礎(chǔ)英語的教學(xué)本應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的輔助作用的，但并沒有起到應(yīng)有的作用。學(xué)生想要為專業(yè)英語或雙語課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，但卻沒有從大學(xué)英語課上獲得。

對(duì)于開設(shè)雙語和專業(yè)英語課程的學(xué)生來說，他們感覺從基礎(chǔ)英語一下子進(jìn)入以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的全英語課程，往往無所適從。他們反映有三大問題:一是不習(xí)慣全英授課，聽課抓不住要點(diǎn)。二是原版教材和文獻(xiàn)閱讀太慢，專業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉。三是期末考試的思考題用英文回答，尤其是英語小論文有困難。因此他們呼叮在上這種全英語課程前最好有一門過渡性的課程讓他們學(xué)習(xí)如何用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的技能。

三、具體的措施與策略

根據(jù)學(xué)生們的呼吁，我們覺得改革可以從兩方面著手:一個(gè)是以蔡基剛老師為代表，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，一個(gè)是基于CBI(content－based instruction)的分科英語。具體說來，學(xué)術(shù)英語主要是訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)課程中回答問題或做作業(yè)所需要的組織材料的寫作能力，鑒別和防學(xué)術(shù)剽竊的能力，引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力，運(yùn)用適合學(xué)術(shù)文體的結(jié)構(gòu)和詞匯的能力，學(xué)術(shù)閱讀和記筆記的能力，學(xué)術(shù)小組的討論能力，做演示和陳述的能力，有效聽學(xué)術(shù)講座的能力，開展項(xiàng)目和分析案例的能力，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的能力，等等。所以，在知識(shí)的輸入和輸出方面，學(xué)術(shù)英語可以為雙語專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供英語語言篇章結(jié)構(gòu)和邏輯思維訓(xùn)練方面的過渡和準(zhǔn)備。

同時(shí)，分科英語是以內(nèi)容為導(dǎo)向的，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，即通過學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)大背景相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容來提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，目的清晰，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的工具性質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語和雙語課程是需要語言基礎(chǔ)的，我認(rèn)為這里的語言基礎(chǔ)應(yīng)該是一些基礎(chǔ)學(xué)科方面的語言基礎(chǔ)，例如初高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等(比如生物化學(xué)專業(yè)可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等方面的基礎(chǔ)英文知識(shí))。學(xué)生應(yīng)該掌握了這些方面的語言基礎(chǔ)才可以更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語和專業(yè)知識(shí)。雖然我國(guó)的一些中小學(xué)在這些科目上也開設(shè)了一些雙語課程，但由于師資和升學(xué)的壓力，效果并不明顯。而在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)雙語課程和專業(yè)英語之前，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)學(xué)科的英語表達(dá)都不知道，可以想象學(xué)生之后學(xué)習(xí)的難度和壓力有多大。如果只是在課本內(nèi)容方面選取幾篇與其專業(yè)相關(guān)的幾篇大文大理或科普類文章并不能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課方面的詞匯量和表達(dá)方式的要求，而且內(nèi)容方面也不夠系統(tǒng)化，學(xué)生通過英語獲得的知識(shí)還是碎片化的。這些內(nèi)容雖然在拋開語言層面的知識(shí)面上學(xué)生都已掌握，但對(duì)于語言表達(dá)方面卻是知之甚少的，所以同樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。大學(xué)英語教師掌握理科的專業(yè)英語非常困難，即使是最簡(jiǎn)單的專業(yè)科普類文章，由于缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)，備課量也很大。但這些基礎(chǔ)學(xué)科方面的語言和知識(shí)比雙語專業(yè)課程的知識(shí)要簡(jiǎn)單，同時(shí)也能滿足學(xué)生的需求，起到橋梁的過度作用。而且現(xiàn)代自然科學(xué)大部分起源于西方，這些知識(shí)通過英語獲得更加直觀，簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解和消化更難的專業(yè)知識(shí)。

我們可以把這兩者相結(jié)合，以基礎(chǔ)學(xué)科英語為內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的表現(xiàn)形式，為學(xué)生的專業(yè)英語和雙語課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

［1］蔡基剛.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語［J］.外語教學(xué)，2010，(11).

［2］蔡基剛.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破［J］.外語電化教學(xué)，2011，(9).

［3］史光孝，趙德杰.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)走向:通識(shí)教育抑或?qū)W術(shù)英語教育［J］.山東外語教學(xué)，2011(2).