山東 趙俊杰

一、新時期企業(yè)對中職學生的新要求

經調研，現代企業(yè)對中職學校模具制造專業(yè)學生提出了以下要求:

1.模具制造過程中大量采用了數控機床及線切割、電火花機床,所以要加強專業(yè)實踐教學，使學生在通過加工整套模具的過程中，明確車、銑、磨、鉆、線切割、電火花等技術在模具加工中的應用，并能熟練使用，達到中級操作水平。

2.現代企業(yè)很需要懂設計，集加工、調試、安裝、維修等技能于一體的模具人才,因此，在專業(yè)教學中,要將模具設計、制造、成型設備使用等理論知識和生產實踐技能培訓結合在一起,以形成學生的專業(yè)綜合素質和能力。

3.擴大學生在校期間的知識面和信息量。對相關前沿知識有所了解，企業(yè)很難找出太多時間讓員工就一個新的領域從零到有，單一的知識面會讓學生失去一些難得的機會。

二、本校模具專業(yè)學生頂崗實習、就業(yè)中的突出問題

多年來，我校定期到這些企業(yè)走訪，對學生在外頂崗實習、工作的情況進行跟蹤和了解，并加強與企業(yè)之間的交流。在多次走訪中，我們發(fā)現學生和專業(yè)課程方面存在一些不足。

1.專業(yè)知識不牢固。學生到了企業(yè)，凸顯出一些問題：如機械識圖能力差、塑料模具專業(yè)知識一知半解。

2.技能水平參差不齊，眼高手低，進入企業(yè)不能盡快地勝任工作崗位。

3.很多學生安于現狀，沒有目標，工作淺嘗輒止，充其量就是一個熟練工，缺乏主動學習和創(chuàng)新意識。

三、建立多方位發(fā)展的教學體系與模式

（一）理論教學的改革

1.采用模塊化結構組織并優(yōu)化教學內容

目前，我們參與了全國職業(yè)教育數字化資源共建共享計劃——《模具制造技術》課題中的塑料模具課程知識點的編寫，我們將課程按照模塊——任務——知識點的結構進行整理，共有10個理論模塊，分別是：模塊一：常用塑料及其工藝性能；模塊二：塑料成型加工工藝；模塊三：注射成型模具結構認識；模塊四：成型零件結構認識；模塊五：澆注系統(tǒng)結構認識；模塊六：合模導向機構結構認識；模塊七：脫模機構結構認識；模塊八：排氣系統(tǒng)結構認識；模塊九：溫度調節(jié)系統(tǒng)結構認識；模塊十：了解其它塑料成型模具。同時每個模塊都配備了相應知識點的課件、難點解析、原理動畫、典型例題、試題等。這樣使課程的知識點層次分明、聯(lián)系密切，每次上課都有明確的任務。

2.采用靈活多樣的教學方法

(1)采用研討式教學，讓學生自主學習

例如，講典型塑料模具結構，教學目標是讓學生看懂模具總裝圖，明白其工作原理。首先，讓學生觀看模具原理動畫，搞明白各部分之間的動作關系；然后，借助實際的塑料模具，教師一邊拆卸一邊講解，對照實物講解圖紙，以增強學生的識圖能力。第三，讓學生分組拆卸，對照實物最終看懂圖紙，掌握模具結構，知道各零部件在模具中的位置。遇到疑難問題，由老師進行詳細解答。

(2)采用啟發(fā)式教學，提高學生分析問題解決問題的能力

教師在上課講到重點知識時，讓學生帶著問題邊聽課邊思考，主動參與理論展開的過程，盡快學會用所學知識解決問題。如在講澆口類型時，由于內容較多，容易混淆，為了讓學生對幾種常見的澆口進行區(qū)分，采用生活中常見的塑料臉盆、飲料瓶蓋等實物教具，引導學生積極思考，說出這些塑件分別是采用何種澆口類型，討論為什么要采用這些澆口類型。

(3)分層次培養(yǎng)學生，增強學生自信心

在教學過程中，我們發(fā)現學生在智力、思維、能力、態(tài)度、知識基礎等方面存在著個體差異，這就要求我們從學生實際出發(fā)，因材施教。在完成教學任務的基礎上，讓不同層次的學生進行分層訓練、分層作業(yè)；教師進行分層指導。

（二）實踐教學的改革

1.拆裝模具，加強學生對模具的認知能力

塑料模具結構類型繁多，不易學生全面理解掌握，使學生產生困惑；學生對模具裝配動手機會較少，限制了學生的對模具的具體認識。所以，應建立模具結構實驗室，批量購買與教學內容相關的模具，以供學生拆裝、測繪。通過拆裝多種結構類型模具，擴大了學生的知識面，進一步加強生對模具結構的認識，使學生正確裝配模具；通過模具測繪，訓練了學生二維圖紙的繪圖能力和識圖能力，加強對理論知識的理解。

2.虛擬&現實模具專業(yè)一體化項目資源化建設

對于模具專業(yè)的學生，單憑課本的理論教學無法讓他們掌握、理解所學的系統(tǒng)知識并加以應用。目前，我們的模具實踐教學內容單一，缺少與課程內容相對應的典型塑料模具的加工、裝配、試模、注塑機調試等教學實踐模塊，理論和實踐沒有緊密結合。因此，我們正在積極進行青島市教育局職業(yè)教育課改實驗項目——虛擬&現實模具專業(yè)一體化項目資源化建設。

模具專業(yè)一體化項目的最終目的是讓學生完成一套模具的生產流程，即在已有的產品分析、模具設計的基礎上，完成“模具制造——模具裝配——試模、調試——加工產品”過程，學生學中做，做中學，理論指導實踐，實踐又使理論得到鞏固和升華，把所學專業(yè)知識融會貫通，學以致用，做到虛（理論化、抽象化）實（形象化、實物化）一體，使學生容易接受和理解。同時，提高了學生的心智技能及分析問題、解決問題能力。

3.提供技能培訓平臺，為學生就業(yè)創(chuàng)造有利條件

為提高學生技能操作水平，為進入企業(yè)頂崗實習打下基礎，我們舉辦了模具制造工技能培訓班，培訓內容包括：模具鉗工、模具數控加工、線切割、電火花等技能操作，培訓結束后進行考核，成績合格的頒發(fā)中級或高級職業(yè)資格技能等級證書。

（三）課程考核方式的改革

長期以來，對學生學習的考核方式都是以單項的理論考試為主，這很難反映出學生的真實水平，也使學生形成了重理論、輕實踐的主觀思想，也不利于全方位培養(yǎng)學生的能力。所以，應采用多元化考試模式，重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內化到考核總成績中，通過考試的引導作用，提高學生的能力水平。

1.理論知識：從10套理論考試題庫中，隨機抽取一份，考察學生對專業(yè)基本知識能力的掌握，采用閉卷形式，分值占總成績的40%。

2.專業(yè)操作能力：考察模具零件加工、模具裝配、塑件缺陷分析等，檢驗學生應用知識的能力，采用現場動手操作的方式，分值占總成績的40%。

3.職業(yè)素質：職業(yè)崗位認識、職業(yè)態(tài)度、突發(fā)事件處理，考察學生對專業(yè)的認識，采用面談形式，分值占總成績的20%。

通過考核方式改革，可以全面考核了解學生，促進培養(yǎng)目標的實現，切實提高學生的崗位能力，增加學生就業(yè)機會。

[1]吉曉莉.《塑料模具設計》課程的教學改革與實踐[J].理工高教研究,2007,(2)：82—83.

[2]李養(yǎng)良，白曉波，李永志，張鳳娟.提高模具設計與制造專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)質量的措施[J].廣西輕工業(yè)，2008，（12）：207—208.

[3]李清香.論技校模具專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007,(451)：22—23.