譚 靜

（河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州546300）

近年來，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是地方本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成了適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的必然選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要建構(gòu)以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系，能力的培養(yǎng)最終也得落實(shí)到課堂教學(xué)上來。什么樣的課堂才能有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才呢？我們認(rèn)為要建設(shè)開放而有活力的新課堂。開放而有活力的新課堂應(yīng)該具有五個(gè)方面的特點(diǎn)：多維立體的教學(xué)目標(biāo)，多樣而靈活的教學(xué)方法，豐富的課程資源，能及時(shí)更新拓寬教學(xué)內(nèi)容，注重與其他課程的溝通整合。

一、設(shè)置多維立體的教學(xué)目標(biāo)

多維立體的課程教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、專業(yè)情感目標(biāo)三個(gè)維度。如小學(xué)語文教學(xué)法“漢語拼音教學(xué)”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：理解漢語拼音教學(xué)的意義，熟悉漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容是知識(shí)目標(biāo)；通過觀摩視頻案例、組織試講掌握漢語拼音教學(xué)的方法和過程是技能目標(biāo)；通過觀摩優(yōu)秀視頻案例，激發(fā)上漢語拼音課的興趣以及當(dāng)好小學(xué)語文啟蒙教師的決心是情感目標(biāo)。三個(gè)維度中情感目標(biāo)常常容易被忽視，所以不少見專業(yè)信念不堅(jiān)定，專業(yè)情感不深厚，常常因?yàn)楣ぷ饔龅嚼Ь扯p易放棄理想的學(xué)生。美國學(xué)者拉莫斯指出“如果師范教育只重視專業(yè)角色中的智能的培養(yǎng)，而不把道德的、精神的培養(yǎng)作為主要的和本質(zhì)性的部分，師范生沒有接觸教師專業(yè)的全部含義并對(duì)之做出體認(rèn)和判斷，這種師范教育是殘缺不全的。”[1]只有通過職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓師范生“愛上教師這一職業(yè)”，才能克服工作中的各種困難，適應(yīng)各種工作環(huán)境，堅(jiān)守崗位，自強(qiáng)不息，不斷發(fā)展。

二、采取多樣靈活的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法。講授法優(yōu)勢在于能在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授大量的理論知識(shí)，提高教學(xué)效率。但是單有講授法，是否能將理論知識(shí)有效內(nèi)化成學(xué)生自己的觀念和認(rèn)識(shí)？能否有效生成學(xué)生的實(shí)踐能力？在使用傳統(tǒng)的講授法的同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，使用一些互動(dòng)性強(qiáng)，參與性強(qiáng)能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法如：案例分析法、[2]教學(xué)模擬法、[3]自主合作探究法、對(duì)話教學(xué)法等。

案例分析法被“視為謀求學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐問題之結(jié)合的最有效的方法”，是“專業(yè)教育的基本方法”。[4]在教學(xué)過程中，案例分析法是指教師選擇典型的教學(xué)實(shí)例，闡釋、說明、驗(yàn)證和運(yùn)用學(xué)科教學(xué)的基本理念、規(guī)律、原理、原則、方法，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科教學(xué)的基本理念和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。一般的操作程序?yàn)椋哼x擇制作案例——案例呈現(xiàn)——案例設(shè)疑——分析討論——理論升華。

教學(xué)模擬法是組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課堂相似的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬某一學(xué)科教師角色，運(yùn)用常規(guī)或電化教學(xué)手段上課。有全程模擬法、環(huán)節(jié)模擬法、微格模擬等。全程模擬法一般操作程序是：小組內(nèi)集體備課——組內(nèi)模擬教學(xué)——班內(nèi)模擬教學(xué)——師生評(píng)課——教后反思——小組內(nèi)再次模擬教學(xué)[5]。環(huán)節(jié)模擬法一般程序：講授某一原理——呈現(xiàn)示范課——出示練習(xí)材料——小組內(nèi)練習(xí)——班內(nèi)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)——師生評(píng)價(jià)。

自主合作探究法是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，就某一主題，分工合作，自主探究，匯報(bào)成果。教師給予一定的輔導(dǎo)，并評(píng)析成果。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材這一章節(jié)時(shí)，將學(xué)生們分成四個(gè)小組，分別選擇人民教育出版社、語文出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社四種版本的教材進(jìn)行研究。小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)研究教材的某一個(gè)方面或選文、或課后練習(xí)、或助讀系統(tǒng)、或語文百花園等，然后每個(gè)小組對(duì)全班同學(xué)匯報(bào)研究成果（介紹本組研究的小學(xué)語文教材），同時(shí)解答其他同學(xué)就此版本教材提出的問題。

對(duì)話教學(xué)法是就某一問題、某一案例、某一堂課等展開討論。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話。在對(duì)話過程中彰顯個(gè)人的隱性知識(shí)，豐富教育教學(xué)文化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)思想的共享，更為可貴的是在思維的碰撞中解決問題，或者發(fā)現(xiàn)新的問題。

這些教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法相比較，更多地發(fā)揮著學(xué)生的主體性，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，注重綜合能力的培養(yǎng)。而其中的“自主合作探究法”、“對(duì)話教學(xué)法”更是基礎(chǔ)教育新課程改革小學(xué)語文科所提倡的一些新的教學(xué)方法。我們在小學(xué)語文教學(xué)法課上親身示范，也在于讓學(xué)生深刻體驗(yàn)，學(xué)會(huì)這些教學(xué)方法的具體組織和操作，提高學(xué)生實(shí)踐這些教學(xué)方法的能力。當(dāng)然，課內(nèi)得法還得在課外鍛煉。實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑，因此我們應(yīng)打破課堂有限的時(shí)空，積極為學(xué)生開辟多樣的實(shí)踐渠道。如組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組利用課外時(shí)間自主進(jìn)行小組試講、分散見習(xí)；組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加各種教育教學(xué)類的比賽活動(dòng)如“未來教師杯”的說課比賽等系列活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加各社團(tuán)如“家教協(xié)會(huì)”組織的各種教育教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。開辟多渠道的實(shí)踐途徑，才能讓師范生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富的課程資源

豐富的課程資源包括兩個(gè)方面：一是課程資源的充分利用；二是課程資源的努力掘新。

（一）課程資源的充分利用

課程資源根據(jù)功能特點(diǎn)可以分為作用于課程，利于課程目標(biāo)達(dá)成的條件性資源和直接作為課程內(nèi)容的素材性課程資源。[6]素材性課程資源如各種教案文本、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、視頻案例，各種期刊和圖書等。教師應(yīng)該為學(xué)生列出相關(guān)閱讀書目、期刊、權(quán)威的網(wǎng)站等，調(diào)動(dòng)學(xué)生使用各種資源的積極性，讓他們主動(dòng)地去汲取知識(shí)。教師自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方法也即教師區(qū)別于公共理論的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)更是一種可貴的素材性課程資源，教師應(yīng)經(jīng)常將自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。條件性課程資源如實(shí)習(xí)基地、社團(tuán)組織的各類活動(dòng)等同樣能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。而學(xué)科網(wǎng)站、郵箱、博客、QQ，可以充分運(yùn)用于師生之間的溝通對(duì)話，手機(jī)照相機(jī)這一類隨處可見的通訊器材的充分有效利用可以填補(bǔ)微格教室數(shù)量上和使用不便上的缺陷，取得同樣的效果。在課程教學(xué)中有時(shí)我們?nèi)狈Φ牟皇钦n程資源而是缺少對(duì)資源的充分利用。

（二）課程資源的努力掘新

在充分利用現(xiàn)有的課程資源的同時(shí)，還要努力挖掘一些容易被我們忽視的課程資源。如學(xué)生的受教育經(jīng)歷就是學(xué)科教學(xué)法課上易被忽略卻不能忽略的資源。學(xué)生多年的受教育經(jīng)歷中，親身體驗(yàn)、感受或遭遇過許多與教育相關(guān)的人和事，這些豐富而鮮活的感性經(jīng)驗(yàn)形成學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的“前見”，是學(xué)生內(nèi)化教育理論的基礎(chǔ)，是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁[7]，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的入口。教師是作為整體的人存在于教育之中，學(xué)生的成長經(jīng)歷在教師教育過程中是揮之不去的。正如康納利(Connelly，F(xiàn).M.)指出的，教師教育的過程是對(duì)過去歷史的回顧和重新體驗(yàn)，并在體驗(yàn)基礎(chǔ)上改造自己的教育觀念；教師教育不是“注入”而是“重建”。在語文教學(xué)法課上我們應(yīng)時(shí)常給學(xué)生時(shí)間呈現(xiàn)他們的受教育經(jīng)歷、引導(dǎo)他們反思這些經(jīng)歷、達(dá)到重構(gòu)其教育教學(xué)的觀念以影響其教學(xué)行為的目的。

四、及時(shí)更新拓展教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容和教材內(nèi)容常滯后于教育教學(xué)現(xiàn)狀，因此教學(xué)應(yīng)關(guān)注最新情況，將教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新拓寬，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力?，F(xiàn)在很多地區(qū)特設(shè)農(nóng)村教師崗位，需要大量的師范本科生為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。地方本科院校要滿足培養(yǎng)農(nóng)村合格小學(xué)語文教師的需要，在小學(xué)語文教學(xué)法課上就應(yīng)該增加拓寬一些內(nèi)容如“農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改革”、“農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展”、“農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)”，某些少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)補(bǔ)充“雙語教學(xué)”方面的內(nèi)容。而為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)新時(shí)代小學(xué)語文教師角色的新要求，應(yīng)開設(shè)小學(xué)語文教學(xué)科研，小學(xué)語文說課等內(nèi)容。

我們也應(yīng)該及時(shí)更新所使用的教學(xué)資料。比如小學(xué)語文教學(xué)法課上的必備參考資料《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所用版本，就應(yīng)及時(shí)更新，讓學(xué)生了解語文新課程改革的最新最準(zhǔn)確的要求。

五、注重與其他課程的溝通整合

開放而有活力的課堂教學(xué)還應(yīng)打破學(xué)科的界限，努力實(shí)現(xiàn)與其他課程的溝通整合。語文教學(xué)法課一方面應(yīng)注重與教師教育類課程的溝通，如教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文課標(biāo)解讀和教材研究等；另一方面應(yīng)注意與學(xué)科課程溝通，如文學(xué)概論、古代文學(xué)、兒童文學(xué)等課程。為實(shí)現(xiàn)與其他課程的溝通整合，首先在課程設(shè)置上注意時(shí)間先后的合理安排。如小學(xué)語文教學(xué)法課程之先應(yīng)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)以及漢語言文學(xué)類的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為小學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)法學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)開設(shè)小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練、小學(xué)生作文指導(dǎo)、語文課標(biāo)解讀及教材研讀等課程，這些課程對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)起著充實(shí)的作用。其次在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。如在進(jìn)行古詩閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生運(yùn)用文學(xué)概論課程學(xué)到的例如“文本層次”的知識(shí)、“意境”的知識(shí)、詩歌的知識(shí)等等，來分析古詩、思考古詩教學(xué)要教什么怎樣教，也可要求學(xué)生運(yùn)用古代文學(xué)古代漢語等課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)來獨(dú)立地解讀分析小學(xué)語文教材中的古詩。

綜上所述，我們認(rèn)為能運(yùn)用多樣而靈活的教學(xué)方法，具有廣闊的課程資源視野，能及時(shí)更新拓寬教學(xué)內(nèi)容，能注重與其他課程的溝通整合，從而實(shí)現(xiàn)多維立體的教學(xué)目標(biāo)的課堂才是開放的課堂，才是富有活力的新課堂。只有這樣的課堂，才能滿足培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)實(shí)踐力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的需要。

[1]王丹.教育基本理論與實(shí)踐[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，1999.

[2]黃白.教育學(xué)案例教學(xué)法的選用——農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，(7).

[3]黃白，教育學(xué)科進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].課程.教材.教法，1999，(9).

[4]左藤學(xué).課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.276.277.

[5]譚靜，集體備課在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(S1).

[6]余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程第2版[M].北京：高等教育出版社，2009，188.

[7]李潤洲.學(xué)生的教育經(jīng)歷:一種不可忽視的課程資源[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007，(4).