☆ 戚玲玲

（寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江寧波 315000）

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，盡管進(jìn)入小學(xué)課堂不久，但是，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的推出，課堂教學(xué)能力的提高，課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，越發(fā)引起信息技術(shù)教師的重視。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重展現(xiàn)課堂的魅力，使學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)，快速地掌握操作技巧。浙教版小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容大體可以分為七塊：繪畫、打字、WORD、PPT、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)及機(jī)器人。無論是哪一板塊的內(nèi)容，基本都是以操作為主。對信息技術(shù)教師來說，教授讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，比讓學(xué)生了解理論知識更難教學(xué)。尤其對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力還不高，而教材的編訂，有的內(nèi)容是分成幾個(gè)部分展現(xiàn)在不同的年級層里的，導(dǎo)致知識分散，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識和操作，成為信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其課程分別排設(shè)在第一冊的第四單元，第二冊的第四單元，第三冊的第二單元和第四單元，第四冊的第9課。因此，信息技術(shù)教師更應(yīng)重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，巧用細(xì)節(jié)教學(xué)，展現(xiàn)信息技術(shù)課堂的魅力，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，可一箭雙雕

在教授第一冊第12課《了解旅游景點(diǎn)》時(shí)，教師通過讓學(xué)生自主嘗試?yán)玫刂窓谳斎刖W(wǎng)址的操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)址瀏覽網(wǎng)頁。在學(xué)生嘗試完成后，教師請一位完成較快的學(xué)生上教師機(jī)進(jìn)行操作演示。在該生演示過程中，發(fā)現(xiàn)在地址欄輸入幾個(gè)字符后出現(xiàn)了需要輸入的整個(gè)網(wǎng)址。此時(shí)，班上很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，迫不及待地告訴那個(gè)學(xué)生，說：“下面有了，不用輸了！”演示的學(xué)生立即通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該網(wǎng)址，就進(jìn)入了對應(yīng)的網(wǎng)站。

看似巧合的操作，其實(shí)是教師課前精心安排設(shè)計(jì)的。教師想利用學(xué)生進(jìn)行操作演示的方式，告訴其他還沒找到“地址欄”的學(xué)生“地址欄”的具體位置，同時(shí)，也解決了課堂中可能出現(xiàn)的問題：學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁過程中不小心關(guān)閉了整個(gè)網(wǎng)頁。那么，此時(shí)關(guān)閉網(wǎng)頁的學(xué)生定會(huì)第一時(shí)間想到，我要再次從地址欄中輸入這一長串的網(wǎng)址。而教師的精心設(shè)計(jì)告訴學(xué)生：我們輸入過一個(gè)網(wǎng)址后，在地址欄里是會(huì)對該網(wǎng)址進(jìn)行自動(dòng)保存的，我們可以直接從地址欄中選擇該網(wǎng)址，單擊進(jìn)入網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)頁。

同樣是學(xué)生操作演示，如教師沒有設(shè)計(jì)這一小細(xì)節(jié)，那么那位學(xué)生將在教師機(jī)上花更多的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)址的輸入。小學(xué)三年級的學(xué)生，對于鍵盤的輸入還不熟練，而本課的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁，通過網(wǎng)址的輸入進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。因此，教師的細(xì)節(jié)教學(xué)，不僅完成了對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的教授，還巧妙利用這一細(xì)節(jié)，教給孩子一個(gè)非常實(shí)用的知識。只因教師關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)得到了一箭雙雕之效果，何樂而不為呢！

二、巧用細(xì)節(jié)，可逆轉(zhuǎn)乾坤

一位教師在教授第二冊第12課《對空氣污染的研究》時(shí)，因網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象，使得學(xué)生打開網(wǎng)站的速度極慢，甚至出現(xiàn)打不開的現(xiàn)象。而該教師因沒有做好對本教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。面對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題，勢必影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。不僅如此，教授的對象是好動(dòng)的小學(xué)生，課堂的教學(xué)秩序也因此受到了較大的影響。一堂精心設(shè)計(jì)的課，因教師未妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)而夭折。

本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從網(wǎng)上有選擇地下載文字；學(xué)會(huì)用“寫字板”對網(wǎng)上的文字信息進(jìn)行簡單的修改處理。那么，打開網(wǎng)站這一過程，是否一定要讓學(xué)生通過輸入網(wǎng)址來實(shí)現(xiàn)呢？再者，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該預(yù)設(shè)到網(wǎng)絡(luò)故障發(fā)生的可能性。該教師如果重視細(xì)節(jié)，提前為教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并未雨綢繆，那么，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這一問題就能迎刃而解了。

試想，該教師在課前，已將需要使用的網(wǎng)頁進(jìn)行保存，并利用極域電子教室軟件發(fā)送至學(xué)生端。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)故障問題發(fā)生時(shí)，教師告訴學(xué)生：“老師對這一網(wǎng)頁的知識很感興趣，而且已經(jīng)把整個(gè)網(wǎng)頁保存下來了。即使沒有網(wǎng)絡(luò)，我們也能閱讀到該網(wǎng)頁的內(nèi)容。不信，你瞧！”教師通過語言的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對教師的操作引起興趣。此時(shí)，教師的操作步驟必然會(huì)引起學(xué)生的高度關(guān)注。那么，學(xué)生打開需要瀏覽的網(wǎng)頁，自然就不成問題了。而且還能快速完成對網(wǎng)頁內(nèi)容的閱讀。與此同時(shí)，在操作過程中，教師還巧妙地教授給孩子“保存網(wǎng)頁”這一方法，能讓我們在脫網(wǎng)情況下對網(wǎng)頁進(jìn)行瀏覽。

巧用細(xì)節(jié)教學(xué)，可能就只需一步操作，卻能讓陷入困境的課堂教學(xué)逆轉(zhuǎn)乾坤。

三、細(xì)節(jié)不妥，將南轅北轍

在教授第二冊第12課《對空氣污染的研究》時(shí)，有兩位教師對同一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過不同的方式展現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生訪問中國科普博覽網(wǎng)www.kepu.com.cn。

教學(xué)設(shè)計(jì)1：教師利用多媒體出示中國科普博覽網(wǎng)的網(wǎng)址，同時(shí)，利用多媒體提示學(xué)生地址欄的位置。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：教師利用極域電子教室軟件，將網(wǎng)頁放置到學(xué)生的收藏夾中。

以上兩種是兩位教師的教學(xué)方法，可見，這兩位教師都是關(guān)注到了本教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。目的很顯然，就是打開網(wǎng)址。

教學(xué)設(shè)計(jì)1中，教師的細(xì)節(jié)處理就是通過多媒體出示“地址欄”的位置。盡管通過地址欄輸入網(wǎng)址瀏覽網(wǎng)頁的知識，我們在第一冊中已經(jīng)學(xué)過，但經(jīng)過大半年時(shí)間，學(xué)生是否還能對“地址欄”的概念牢記于心呢？實(shí)踐教學(xué)告訴我們，當(dāng)教師說出“地址欄”時(shí)，近半的學(xué)生對這一名詞仍是茫然的。那么“地址欄”的位置通過多媒體展示無疑解決了學(xué)生的疑問：什么是地址欄？地址欄在哪？教師的這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，使本課的教學(xué)環(huán)節(jié)之一——閱讀典型故事順利完成了。

教學(xué)設(shè)計(jì)2中，該教師事先將網(wǎng)址放到學(xué)生機(jī)的收藏夾內(nèi)，并告訴學(xué)生要瀏覽的網(wǎng)址在收藏夾中有，然后請學(xué)生根據(jù)教師的操作演示，點(diǎn)擊收藏夾找到對應(yīng)的網(wǎng)站收藏名，單擊打開網(wǎng)頁。教師的“細(xì)節(jié)”教學(xué)，直接免去了學(xué)生對網(wǎng)址輸入的過程，讓學(xué)生通過利用收藏夾來瀏覽網(wǎng)頁。

那么，收藏夾的概念是什么？在百度百科里，收藏夾的名片是這樣的：收藏夾是在指上網(wǎng)的時(shí)候方便你記錄自己喜歡、常用的網(wǎng)站。把它放到一個(gè)文件夾，想用的時(shí)候可以打開找到。而在我們的教材里，收藏夾是通過兩個(gè)對話框引出的：“這個(gè)網(wǎng)站太好了，就是每次進(jìn)去太麻煩了！”，“你可以收藏它啊，以后訪問就方便啦！”換句話說，收藏夾里的網(wǎng)站，是我們認(rèn)為好的網(wǎng)站，或是我們需要常用的網(wǎng)站，為方便下次瀏覽而進(jìn)行的收藏操作。那么，該教師的細(xì)節(jié)處理盡管花了心思，但是如何讓學(xué)生去理解收藏夾呢？這網(wǎng)頁的內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，該網(wǎng)站也是第一次瀏覽。那么，這一細(xì)節(jié)無疑讓學(xué)生對收藏夾的概念有了偏失。

通過上述案例，說明信息技術(shù)教師對細(xì)節(jié)教學(xué)的關(guān)注的重要性。作為信息技術(shù)教師，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師更不能只為完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而設(shè)定細(xì)節(jié)教學(xué)，卻有悖學(xué)生的認(rèn)知觀。所以說，細(xì)節(jié)教學(xué)若設(shè)計(jì)不妥，其課堂教學(xué)效果將南轅北轍。我們必須學(xué)會(huì)合理使用教學(xué)方法，重視細(xì)節(jié)，并巧妙應(yīng)用細(xì)節(jié)。

汪中求說過：細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神。作為信息技術(shù)教師，我們要認(rèn)識到本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，預(yù)料到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，關(guān)注到教學(xué)過程中的每一細(xì)節(jié)。只有關(guān)注到細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)施，才能展現(xiàn)信息技術(shù)課堂的魅力！

[1]章建英.小環(huán)節(jié) 大機(jī)智[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(12):49-50.

[2]張俊.信息技術(shù)教學(xué)中的問題意識培養(yǎng)研究[J].教育信息技術(shù),2012,(220):41-42.

[3]馮惠卿.信息技術(shù)課“同課異構(gòu)”實(shí)踐思考[J].教育信息技術(shù),2012,(221):43-45.