☆黃瑞 鄒霞

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637002)

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高考指揮棒的指導(dǎo)下片面追求升學(xué)率，過分強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和主觀能動性，使得本已單調(diào)的課堂教學(xué)更加枯燥。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源的迅猛發(fā)展，新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本著“以人為本”教學(xué)理念，在充分挖掘教育資源的基礎(chǔ)上將課堂真正意義上還給學(xué)生。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種依托學(xué)案的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案下學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究，逐步完成對知識的意義建構(gòu)。其一般教學(xué)流程為：課前教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，整合教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教輔資料并編寫導(dǎo)學(xué)案。上課時，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑難則由教師在課堂上詳細(xì)講解。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，自主學(xué)習(xí)，在教師積極引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的積極性、主動性，在快樂中學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)效率得到大幅度提升。

三、遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育資源是指“蘊(yùn)涵了特定的教育信息，能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔?；它包括文字教材、音像教材、以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與光盤為載體的網(wǎng)頁、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件等”。[1]進(jìn)入21世紀(jì)，我國遠(yuǎn)程教育得到飛速發(fā)展，“2000年5月，教育部遠(yuǎn)程教育建設(shè)委員會發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》?！兑?guī)范》明確提出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源包括媒體素材庫、題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)?！盵2]

教育資源建設(shè)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的核心主要有四個層次的含義：一是教學(xué)資源素材庫的建設(shè)，主要包括例題素材庫、案例素材庫、課件素材庫、多媒體素材庫，這些素材庫是遠(yuǎn)程教育資源的主要表現(xiàn)形式，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識和技能的知識寶庫；二是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)，這是遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)內(nèi)部所有知識結(jié)構(gòu)的組織形式；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)支持平臺，這是遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行、維護(hù)、管理系統(tǒng)，以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)體系。這四個層次中，素材教育資源和網(wǎng)絡(luò)課程是建設(shè)的核心，第三和第四層次屬于工具性層次的建設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育資源數(shù)據(jù)激增，素材資源和網(wǎng)絡(luò)課程的形式千變?nèi)f化，形成方式也各具特點(diǎn)，對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)也相應(yīng)地出現(xiàn)各種形式。

四、基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

1.基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的含義

基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)教師充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)質(zhì)資源、教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的意義建構(gòu)?；谥行W(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式將遠(yuǎn)程教育資源融入到學(xué)案中，教師通過現(xiàn)代信息設(shè)備（如：計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等）獲得遠(yuǎn)程資源，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合編制導(dǎo)學(xué)案，然后將導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑難進(jìn)行整理、剖析，在課堂上進(jìn)行釋疑，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效和資源最大限度的利用。

因此，基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的含義可以概括為：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想和理論的指導(dǎo)下，通過遠(yuǎn)程教育途徑獲取教育資源，將遠(yuǎn)程教育的優(yōu)質(zhì)資源與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效、教師的教學(xué)水平、信息素養(yǎng)以及教學(xué)效率的提高為目標(biāo)的一種新的教學(xué)模式。它包括從教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)直至教學(xué)組織形式的系統(tǒng)的操作樣式。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不僅是遠(yuǎn)程教育理論的延伸，更是對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。

2.基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

教師在對獲取的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、起點(diǎn)水平等特征的科學(xué)分析，完成對導(dǎo)學(xué)案的編寫。學(xué)案的編寫“要以能為學(xué)生提供更多的自學(xué)、自練的機(jī)會為原則，充分尊重每個學(xué)生的主體地位，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和施展?！盵3]其編寫原則如下。

（1）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。確認(rèn)在整個教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)識的主體，是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)學(xué)生在道德、智力、身心、審美等方面得到發(fā)展。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自我探索中習(xí)得知識、獲得發(fā)展。

（2）層次性原則。學(xué)生是發(fā)展中的人，導(dǎo)學(xué)案的編寫要盡量由淺入深，逐層遞進(jìn)，要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，使得學(xué)生在通過努力完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的同時獲得成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）開放性原則。教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，沒有固定不變的模式，在編寫導(dǎo)學(xué)案時要以開放的思維進(jìn)行設(shè)計，“要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練,包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力；學(xué)案的序列化體現(xiàn)的就是學(xué)生思維的過程，如形象思維與抽象思維，求同思維與求異思維，發(fā)散思維與集中思維，演繹推理與歸納推理，都要有所側(cè)重，訓(xùn)練到位；在遷移題目的設(shè)計上，力求放開，以起到舉一反三的效果，在答案上不求統(tǒng)一，貴在言之有據(jù)，重在展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。”[4]

3.基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的一般步驟

（1）教師選取遠(yuǎn)程教育資源中與教學(xué)內(nèi)容相適宜的優(yōu)質(zhì)信息資源，將其與教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平編寫導(dǎo)學(xué)案。組織學(xué)生展開“學(xué)習(xí)熱身”運(yùn)動，盡可能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）安排學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)策略主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案給予的內(nèi)容。

（3）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，要求學(xué)生把在自學(xué)的過程中遇到的疑難表述出來。然后對學(xué)生的疑難進(jìn)行詳細(xì)的解答，并指導(dǎo)學(xué)生對疑難問題的解決。

（4）教師及時地作出總結(jié)，精心設(shè)計練習(xí)，對學(xué)生習(xí)得的知識進(jìn)行鞏固。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義

（1）有利于促進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的飛速提升和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的根本目的?！斑h(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合屬于教育教學(xué)范疇之中的行為，教育的本質(zhì)就是根據(jù)社會的需求培養(yǎng)人的活動。”[5]因此，基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式所奉行的宗旨就應(yīng)該是教育的根本的目，遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源的高效整合積極推動著我國農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率和全面發(fā)展不斷向前。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主動性真正意義上還給了學(xué)生。教師利用多媒體技術(shù)將設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案圖文并茂地形式清晰地傳遞給學(xué)生，學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提示在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自學(xué)，然后教師對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去探索新的方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)代教育的最新理論和思想有力支持著創(chuàng)造力的培養(yǎng),優(yōu)秀的多媒體課件和豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)錄對學(xué)生的形象思維的培養(yǎng)提供了有利支持。”[6]

（3）有助于教師教學(xué)，提高教師信息素養(yǎng)。基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高度整合。教師在進(jìn)行教學(xué)時，利用優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源來編寫導(dǎo)學(xué)案，將豐富的信息資源融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。教師在獲取資源時，要求教師對計算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備熟練操作。在眾多的教育資源中分類出適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源，然后將獲取的相關(guān)資源依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫。同時，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和技能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。整個過程中教師的信息查詢能力、信息獲取能力、信息分析能力、信息應(yīng)用能力，以及信息的創(chuàng)造能力都將得到進(jìn)一步的提高。

五、基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對教師的要求

1.轉(zhuǎn)變教師陳舊教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念

學(xué)生是發(fā)展中的人，有其獨(dú)特的創(chuàng)造價值和主觀能動性，在教育過程中的一切行為，能否受到教育都受到自身意識的支配。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有陳舊的教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變講為導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，獲得技能。

2.提高智能素質(zhì)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，不斷完善自我

作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)，教師的智能結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)時刻影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。作為信息時代的教師，應(yīng)具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識，掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律，嚴(yán)于律己，科學(xué)育人。利用遠(yuǎn)程教育資源不斷提高自身教學(xué)設(shè)計能力、實(shí)踐能力、研究能力，積極培養(yǎng)信息素養(yǎng)、多媒體技能、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，真正進(jìn)入教師的角色，完善自我，超越自我。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種高質(zhì)量、高效率的教學(xué)模式。它充分利用了遠(yuǎn)程教育資源豐富的信息，深化了遠(yuǎn)程教育理念，提高了農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。因此，對基于遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行理論研究并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中有其重要意義。

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[4]張曙光,陳起勝.構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2000,(4):96-101.

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