☆馮璐

（合肥師范附屬小學，安徽合肥 230000）

校本研修是一種“基于學校”、“為了學?！?、“在學校中”的研究活動。它克服了傳統(tǒng)教師教育能力的不足，強調(diào)教師的專業(yè)成長必須從自身的實際問題出發(fā)，借助專業(yè)引領和同伴互助的力量，不斷嘗試解決問題的辦法，并通過不斷反思逐漸改善自己的教育教學行為。從1940年著名教育家陶行知提出“藝友制是補足師范教育之不足”，到1972年英國的《詹姆斯報告》提出“教師的在職進修應從中小學開始”，再到20世紀80年代美國開始的“教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS），在職教師繼續(xù)教育以校本培訓為主要方式，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展正成為一種新的方向?！盵1]由此可見，校本研修應成為廣大教師專業(yè)成長的一條重要途徑已成為國內(nèi)外教育界的共識。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育工作的節(jié)奏加快，不少學校的規(guī)模擴大，名校辦分校成為實現(xiàn)均衡教育的重要舉措，也因此給校本研修帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：如何更加有效地促進教師專業(yè)成長，如何解決因多校區(qū)辦學而造成的難以集中辦公、教研、交流、評價的問題，如何在有限的在校時間里高效地進行交流、研討，已經(jīng)成為目前許多學校教育教學工作中亟待解決的問題。

現(xiàn)代信息技術為解決這一系列問題提供了條件：它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學習資源，其省時、省力、高效、便捷的特點為自由選擇學習內(nèi)容和學習時間提供了機會，有利于提高學習的針對性和實效性，從而實現(xiàn)根本意義的個別學習和自主研修。信息技術正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。

基于以上思考，筆者及學校各位同仁創(chuàng)造性地將信息技術與校本研修整合起來，旨在為有效促進教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。

一、觀摩教學視頻案例，促進教學研究

《學記》中提到：相觀而善之謂摩。意思是觀看彼此的成績并互相學習研究被稱為觀摩。即使在現(xiàn)代教育教學理念下，觀摩仍被認為是提升教師專業(yè)水平的有效方法。在傳統(tǒng)教學中，教學觀摩指現(xiàn)場觀摩，即教師在實際的教學現(xiàn)場觀看其他教師的授課過程，從而進行教學反思，借鑒其他教師的經(jīng)驗實現(xiàn)自我提升。然而，場地交通、場地容量、時間沖突及活動經(jīng)費等問題的限制，給現(xiàn)場觀摩的施行帶來諸多困難。而信息技術支持下的視頻觀摩很好地解決了這些問題。所謂視頻觀摩，即教師觀摩事先錄制好的課堂教學視頻，這種觀摩方式不但能夠使教師獲得現(xiàn)場觀摩一樣的體驗，還能夠突破時空限制，讓教師能夠不受場地、時間的約束多次、反復觀看，悉心研究。

1．視頻案例類型

剛剛走上工作崗位的青年教師，由于缺乏工作經(jīng)驗，所以在組織教學、常規(guī)管理等方面無法自如駕馭，學校對他們進行的首先應是“合格”培養(yǎng)，因此，為他們準備的視頻資源可以是《學校骨干教師課堂教學錄像》、《各級青年教師課堂教學大獎賽錄像》、《新課改經(jīng)典課例錄像》等規(guī)范教學案例，這些緊扣課標、環(huán)節(jié)緊湊、語言規(guī)范、反映教育最新動態(tài)的視頻案例給青年教師以親切感，具有可操作性，能夠發(fā)揮示范引領作用，促使他們快速掌握常規(guī)教學技能。

骨干教師經(jīng)過多年教學積淀，教學風格獨特，研究理念各異，教育愿景不同，學校對他們進行的則應是“升格”培養(yǎng)，因此，為他們提供的視頻資源應該是極具教學特色的《名師經(jīng)典課例》，重點學習教育前沿理論和前沿學術研究成果，樹立先進的教育教學或教育管理理念，做到專業(yè)引領和實踐交流相結合，學習研討和風格提升相結合。

2．視頻案例觀摩形式

觀摩視頻資源的形式是多種多樣的，依據(jù)實際情況而定，一般可以采用“大聚小散式”互動模式。每周以學科教研組為單位，從資源庫中挑選視頻材料，集中觀摩。課前由各教研組在“校園之聲”宣傳欄里張貼海報做好宣傳；課上組織教師在學校的多媒體教室靜心觀看，建議教師撰寫隨筆心得上傳博客，開展網(wǎng)絡研討，給教師營造自由、寬松的學習觀摩氛圍，這是“大聚”。教師亦可根據(jù)自己的需要，從資源庫中挑選內(nèi)容，自選時間、自選地點、自選人員觀摩，口頭交流和書面交流相結合，稱之為“小散”。采取“大聚小散式”互動模式，可以促進觀摩活動得以有效實施。

二、利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)集體備課

校本研修必須重視對課堂教學的研究，目的是為了實現(xiàn)“重構課堂”和“讓課堂充滿生命活力”。利用網(wǎng)絡平臺，組織教師進行集體備課，是運用集體智慧，從教學中學習教學，從課堂設計中改變課堂，從而順利實施新課程的有效途徑。

學?？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡的強大功能，在學校網(wǎng)站上開辟“電子集體備課網(wǎng)頁”，申請教研組博客，為教師搭建虛擬的網(wǎng)研平臺。教師建立個人博客，并鏈接到教研組博客、網(wǎng)頁上，每一位教師都可以隨時隨地地瀏覽、學習、評論。

首先，由教研組集體商議學期備課研討主題；然后，同教研組教師分工備課，教師獨立鉆研教材，完成教學設計草稿；最后，教師把設計稿上傳到個人博客。同教研組其他教師可以瀏覽閱讀，并參與研究、提出建議、發(fā)表評論，進行思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花，共同創(chuàng)造、共同分享集體的智慧結晶。在共同分析教材、研究教法的基礎上，執(zhí)筆教師再修改，然后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享。在后期使用這些教學設計資源時，每個執(zhí)教教師務必再次根據(jù)自己的教學特點和班級實際，對前期的電子備課進行個性化修改，從而符合自己的教學實際。據(jù)此，可以形成“確定主題——分工備課——網(wǎng)絡研磨——二度修改——形成資源——個性實施”的電子集體備課模式。

電子集體備課模式任務明確、針對課堂、實用性強，可以提高教師參與積極性，擴大參與面，提高備課效率，有效地進行教學經(jīng)驗分享和傳遞。同時，在校園網(wǎng)的支持下，共享的教學資源將減輕教師資料查閱的負擔，使教師更加深刻和全面地思考某一個更為集中的主題或單元。這些都有助于激發(fā)教師的成就感和責任心，有利于教師改進教學設計，提高質(zhì)量。

三、利用課堂實錄，進行個體反思式“自我觀察”

自我觀察是指執(zhí)教者對自己課堂的觀察。這種觀察被稱作“坐在自己的課堂前”，一般采用錄像、錄音法。[2]教師按照自己的觀察需要選擇時間和對象，有目的地選擇觀察的主題，如：“課堂提問的有效性”、“學生學習的投入狀態(tài)”、“評價的有效性”等，由學校給予技術支持——拍攝錄像課。因為錄像具有可反復播放的特點，所以，教師可以聚焦于自己預設的主題，多次地、反復地進行整體或切片觀察，也可與其他教師的教學進行對比觀察，實事求是地探尋出自己教學中的問題，經(jīng)過反思，從而矯正和改善自己的教學行為。

例如：一位教師在觀察自己的一節(jié)錄像課時，聚焦于“課題提問的有效性”這個主題，進行了定量觀察，驚訝地發(fā)現(xiàn)：在這節(jié)40分鐘的課上，共提了58個問題，平均每分鐘提1．5個問題，在“高峰期”的5分鐘內(nèi)，提了12個問題，平均每分鐘2．4個問題。而該教師在課前只預設了3個問題。5個月后，當這位教師坐在自己第二次設計的課堂前再次進行“自我觀察”時，課堂已經(jīng)變“干凈”了，統(tǒng)計結果是：提問總數(shù)25個，有效提問88%。由此可見，在信息技術的支持下，教師對自己課堂的觀察成為可能，觀察就成為一種有效的行動研究方法，教師對自己課堂有了清晰、理性、客觀的認識，從而改進教學行為，提高教學效果。

四、欣賞經(jīng)典影視作品，形成同步閱讀氛圍

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x應該是教師最美的姿態(tài)。許多學校把教師讀書活動與校本研修有機結合起來，納入到促進教師專業(yè)成長的系列活動之中。教師只有博覽群書方可博學，進而才能更好地擔負起教書育人的重任。然而，在實際的工作中，教師由于工作與自身興趣原因往往缺少閱讀動力，教師對所授學科以外的學科知識缺乏基本的了解，這不利于教師自我素養(yǎng)的提升與專業(yè)的成長。

與閱讀相比，大多數(shù)人更樂意觀看電影，為了增加教師閱讀的源動力，在信息技術的支持下，將文學作品與影視作品結合起來，開展同步閱讀活動，使文字在影片的映襯下，彰顯真實感、直觀感、生動感、藝術感，使閱讀得以自覺、持久、有效地開展起來。如觀看影片《雷雨》，在欣賞了著名演員孫道臨、秦怡等老一輩藝術家惟妙惟肖的精彩演繹之后，再鼓勵教師捧起原著，品讀曹禺筆下的個性鮮明的人物形象，組織教師舉辦閱讀沙龍，對比賞析，必定別有一番感受。在甄別品味的過程中，教師的文學修養(yǎng)、審美情趣、鑒賞能力都得以提升，使閱讀成為教師真正自覺自愿的行為。

五、視頻研討，實現(xiàn)跨地域同課異教

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異教”的教研方式，正是給教師提供了一個思想交流、智慧碰撞、取長補短、集思廣益的平臺。同課異教，是指不同的教師對相同的教學內(nèi)容結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略，運用不同的資源構建出不同的教學設計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性。同課異教可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

對于多校區(qū)辦學的學校和結有多種結對聯(lián)盟的學校，如合肥師范附小，學校本身有三個校區(qū)，同時與本區(qū)域的吳小郢小學、淮北人民路小學以及浙江省長興縣實驗小學等學校建立了網(wǎng)上結對關系。像這樣航母式的學校要組織各校區(qū)、結對學校的現(xiàn)場實時研討就不太容易，耗時耗力，質(zhì)量還得不到保障。而信息技術環(huán)境下的網(wǎng)絡視頻同課異教，就可以輕松解決這一難題。在分校區(qū)和結對學校的校園網(wǎng)上各開辟一個“視頻資源”專區(qū)，各學校事先商議好課題，由不同校區(qū)的教師執(zhí)教，并拍攝成錄像課，上傳到“視頻資源”專區(qū)，供其他校區(qū)和學校的教師觀看。教師既能體驗新理念帶來的新感受，同時又能發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足。

通過整個的活動過程,不同學校的教師們在相互交流、相互學習、相互啟迪中達到同伴互助，在互動式診評中相互比較,揚長避短，真正感受“教研服務于教學”、“教研促教師成長”的顯著作用，進一步改進課堂教學?，F(xiàn)代信息與通訊技術的迅速發(fā)展，正在改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞健；诂F(xiàn)代信息技術的生活和工作環(huán)境，中小學教師的學習和生活方式正在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化。

[1]陳大偉．現(xiàn)代信息技術環(huán)境下校本研修方式與途徑[EB／OL]．http:／／xbyx．cersp．com／xxzy／wzxd／200607／516．html,2006－7－21．

[2]余家友．觀課、議課問題診斷與解決:小學語文[M]．長春:東北師范大學出版社,2011:135－138．