☆ 鄭志壯

（寧德市民族中學(xué)，福建福安355000）

課程資源作為我國課程改革所提出的一個(gè)重要概念,隨著新課程的實(shí)施逐漸深入教學(xué)實(shí)踐中,人們對(duì)課程資源重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷加深。從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際考慮,凡是有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成的諸因素均為化學(xué)課程資源,它已不再是傳統(tǒng)意義上單純的教材,而是包括教師和學(xué)生的教學(xué)用書在內(nèi)的資源,例如：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館，等等。教材插圖是中學(xué)化學(xué)課程資源的有機(jī)組成部分，是重要的課堂教學(xué)資源，承載著育人、示范、啟智、導(dǎo)航、激趣、拓展視野和記憶等功能。

目前，我市使用的是山東科技出版社的教材（魯科版），教材中的插圖按內(nèi)容可分為四大類型：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖、肖像圖、環(huán)保圖；實(shí)驗(yàn)圖(包括裝置示意圖、儀器實(shí)物圖、操作示意圖)；曲線圖、餅狀圖、規(guī)律圖、數(shù)據(jù)表格；微觀原子結(jié)構(gòu)圖、晶體結(jié)構(gòu)圖、原理模擬圖、模型示意圖等。不同類型的插圖承載不同教學(xué)功能，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮教材插圖的功能。筆者深入課堂研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段深入應(yīng)用于課堂教學(xué)的背景下，教師對(duì)插圖的使用依然是靜態(tài)和單線條的，并未合理運(yùn)用多媒體手段賦予插圖以活力。下面就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。

一、運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬手段讓插圖由平面變立體

原子結(jié)構(gòu)圖、晶體結(jié)構(gòu)圖、原理模擬圖，這些插圖是對(duì)抽象的化學(xué)概念、原理的直觀表達(dá)。但某些概念或原理用一兩幅插圖并不能將其內(nèi)在的關(guān)系呈現(xiàn)出來，能不能有更直觀、更形象的呈現(xiàn)方式？運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)可以完美地解決這個(gè)問題，它能使插圖由平面變?yōu)榱Ⅲw，更加形象化。如：必修2“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”一節(jié)，理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵生成是教學(xué)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)教材配置水分子分解生成氧氣分子和氫氣分子的示意圖，雖然直觀，但也有不足，像水分子如何斷鍵生成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子又如何分別形成化學(xué)鍵生成氫氣分子和氧氣分子的過程并沒有呈現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來空間想象的困難。實(shí)際教學(xué)中可以利用Flash動(dòng)畫，配以適當(dāng)?shù)奈淖终f明和音效，將水分子如何斷鍵生成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子又如何分別形成化學(xué)鍵生成氫氣分子和氧氣分子的過程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些精美的動(dòng)畫畫面配以生動(dòng)的音效，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了教學(xué)難度，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中輕易攻克了這一教學(xué)難點(diǎn)。再如：在學(xué)習(xí)選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的“晶體結(jié)構(gòu)的堆積模型”時(shí)，對(duì)各種晶體結(jié)構(gòu)堆積模型和晶胞空間構(gòu)型教材配備兩組插圖，教學(xué)中無論教師怎樣分析講解，學(xué)生總是感到很抽象，很模糊。鑒于此，運(yùn)用Flash動(dòng)畫將晶體結(jié)構(gòu)堆積模型和晶胞空間構(gòu)型形象逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再配上結(jié)構(gòu)模型，可以變抽象為直觀感受，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用視頻手段讓插圖由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)

視頻是實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)再現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用視頻手段，能使靜止的插圖變成動(dòng)態(tài)，可以充分發(fā)揮插圖的教學(xué)功能。

教材中實(shí)驗(yàn)圖（包括裝置示意圖、儀器實(shí)物圖、操作示意圖）是用來描述實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象的，其中，有些實(shí)驗(yàn)需很長時(shí)間、有的還具有危險(xiǎn)性，不適合課堂演示。如：在學(xué)習(xí)選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的“酚”時(shí)，教材中配有實(shí)驗(yàn)室制取酚醛樹脂三幅插圖，學(xué)生對(duì)酚醛縮聚反應(yīng)興趣濃厚，但該實(shí)驗(yàn)不宜在課堂演示，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中甲醛用量較大，且甲醛易揮發(fā)有劇毒，教學(xué)中通過播放實(shí)驗(yàn)視頻可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖、肖像圖、環(huán)保圖是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好素材。當(dāng)然最好的教育是需要學(xué)生走出課堂去了解社會(huì)，但實(shí)際上我們大多要在課堂上做這些工作，為了解決這個(gè)矛盾，視頻成了一個(gè)很好的教學(xué)手段。如：必修2“飲食中的有機(jī)化合物”一節(jié)，教材在“乙醇”內(nèi)容中配置交警正在檢查司機(jī)是否飲過酒的插圖。這是學(xué)習(xí)乙醇催化氧化這一性質(zhì)的好素材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、法制教育的好載體。課堂教學(xué)中僅用這幅插圖、一段文字以及教師講解顯然沒有充分挖掘插圖教育功能，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集各種飲酒駕車的視頻材料，編輯成短片在課堂中播放，既形象地學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的生命教育、法制教育。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段讓插圖由單一變豐富

魯科版教材的一大特點(diǎn)就是增加了許多密切聯(lián)系社會(huì)的內(nèi)容，像無機(jī)非金屬材料簡介；能源的利用與人類進(jìn)步，學(xué)科前沿介紹等。這些內(nèi)容均配有相應(yīng)的插圖，這些插圖內(nèi)容新穎、趣味性強(qiáng)，增強(qiáng)了教材的可讀性、生動(dòng)性，但科學(xué)時(shí)刻都在進(jìn)步，新的材料和產(chǎn)品總是在更新，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，增加信息來源渠道，擴(kuò)充或更新現(xiàn)有的插圖，力求在教學(xué)實(shí)踐中將最新、最美的圖片展示給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成了必不可少的手段。如：必修1“硅 無機(jī)非金屬材料”一節(jié)，在介紹新型無機(jī)非金屬材料如高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、生物陶瓷和壓電陶瓷時(shí)，教材各配置一幅插圖，這顯然不能滿足學(xué)生了解新生事物的需求。教學(xué)中事先布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢新型無機(jī)非金屬材料的圖片編輯成多媒體課件，然后在課堂上展示交流，不僅使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且豐富了插圖的內(nèi)涵。

教材中的插圖也有不足之處，有的教學(xué)內(nèi)容配備的插圖還不夠豐富。如：必修1“物質(zhì)的量濃度”部分，只在“工具欄”中配置容量瓶的示意圖及相關(guān)的文字介紹，“活動(dòng)探究”欄目中要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究完成0.4 mol·L－1NaCl溶液的配制，這對(duì)剛升入高一的學(xué)生而言難度是相當(dāng)大的，不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)無從下手，為了彌補(bǔ)教材的不足，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在已有配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的基礎(chǔ)上，通過分析、討論、歸納配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的步驟，展示通過網(wǎng)絡(luò)查尋獲得的配制一定物質(zhì)的量濃度溶液分步示意圖，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)來豐富教材中插圖，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材編寫的特點(diǎn)而定，并非多多益善。

總之，新教材的大量插圖給我們的教學(xué)帶來了一股清新之氣。實(shí)踐證明,合理運(yùn)用多媒體手段賦予插圖以活力，能促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)概念、化學(xué)思維；能使教學(xué)過程收到事半功倍的效果；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力，以及分析、解決問題的能力，使學(xué)生由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變。