☆ 蔣振海

（長春市第一實驗中海小學，吉林長春130033）

教研組是學?；鶎拥墓芾韺嶓w，是教學研究的組織形式，對學科教學更具有直接的引領(lǐng)作用。把教研組建設(shè)成為教師協(xié)作共享、共同成長的搖籃，對學科的發(fā)展，教研組的發(fā)展，教師個人的成長都具有決定性的意義，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質(zhì)量，與教研組工作有著密切的關(guān)系：教研組不僅是教學常規(guī)工作的落實者，日常教學活動的組織者，而且還是開展教學研究的重要陣地。因此，抓好教研組建設(shè)是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

長春市第一實驗中海小學建校以來，筆者一直承擔著學校信息化建設(shè)與管理工作和信息技術(shù)教學活動。教師的成長，離不開集體教研氛圍的熏陶和錘煉，教師只有在教研組織中，在參加各項教研活動中，個人的才能和水平才能發(fā)揮和顯現(xiàn)出來。信息技術(shù)教研組由于其專業(yè)的技術(shù)化，工作的繁雜化，專任教師少等特殊性，往往形同虛設(shè)，甚至根本不設(shè)，不利于信息技術(shù)教師的專業(yè)成長。只有促進信息技術(shù)教研組的建設(shè)，才能進而促進信息技術(shù)教師的專業(yè)成長。

下面就信息技術(shù)教研組的現(xiàn)狀及解決的辦法談?wù)劰P者的幾點思考。

問題一：教研組人少，不利于教研活動的開展

由于學校規(guī)模所限，而且信息技術(shù)學科周課時少，因而所配置的專任教師就少。自從新課程改革以來，集體備課越發(fā)受到了人們的重視，這的確是一個很好的方法，能促進教師教學水平的提高，也能減輕教師負擔，還能達到資源共享。但是作為信息技術(shù)學科來說，一個學校最多只有三四個人，而且通常是一位教師任教一個年級，規(guī)模小的學校是由一人任教，甚至有的學校還是其他學科教師兼課，而非專任教師。這樣，集體備課就成了空談。由于人少，信息技術(shù)教師處于各自為陣、自我發(fā)展狀態(tài)，缺少交流研討的氛圍，正常的教研活動很難開展起來。

解決辦法：加強區(qū)域聯(lián)合及跨學段、跨學科聯(lián)合。

不同學科，不同年級的教學，雖然各有特點，但教學的基本技能是相通的。信息技術(shù)教研組可以積極參與其他學科的教研活動，學習其他學科課堂語言的藝術(shù)、掌控課堂的能力、調(diào)研方法等。同時，各縣、市、區(qū)可通過教師進修學校把信息技術(shù)教師組織起來，為信息技術(shù)教師創(chuàng)建一個開展教研活動的平臺；相鄰的學校也可組成區(qū)域的教研大組，區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)教師可以在一起共同探討教學問題，集體備課、聽課、評課，營造良好的信息技術(shù)教研氛圍，在互相學習中促進教研組的發(fā)展。

問題二：教研組專任教師課多、事雜，對教學研究的重要性沒有充分的認識

在許多學校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是設(shè)備管理員、機器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員等，有些還兼任其它學科教學。“幾乎和電有關(guān)的事情，都會落到信息技術(shù)教師的頭上?！焙芏嘟處煼从硨W校工作太忙、太繁、太雜，特別是電教設(shè)備的維護工作占用了大部分時間，有時課上了一半會被其他教師叫出去忙各種事情，甚至其他教師家里計算機出現(xiàn)故障也會向信息技術(shù)教師求救。遇到大型活動，加班是常有的事，工作量是相當大的。同時，還要忙一些閑雜事務(wù)，不僅根本沒有過多的時間坐下來學習或研究點東西，而且到頭來似乎也沒有什么成績，自身的發(fā)展也就根本談不上了。

解決辦法：想辦法將自己從事務(wù)性的工作中解脫出來，把課堂教學和教學研究放在第一位。

新課程關(guān)注學生在學習過程中的主體地位，關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升，強調(diào)駕馭課堂教學的組織管理與協(xié)調(diào)溝通能力。信息技術(shù)教師的身份首先是教師，“教師的生命價值在課堂”。課堂不僅是個人職業(yè)修養(yǎng)、教學基本功等能力的演練場，更是教師滲透教育理念、進行探索和研究的第一試驗田。教師落腳點始終是在課堂，在信息技術(shù)教師的專業(yè)成長中，課堂不僅不能被忽略，而且一定要將其放到首要的地位。信息技術(shù)教師必須不斷加強學習，不僅要鉆研專業(yè)技術(shù)，更要不斷提高課堂教學水平，只有站得住講臺，才能有立身之本，“有作為才會有地位”！

為此，信息技術(shù)教研組要為本組教師爭取更多的機會積極參加省、市的公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課評比活動，使自己盡快脫穎而出。通過這些教學業(yè)務(wù)、課堂教學的評比，讓自己在競賽評比中成長，提高課堂教學的水平和駕馭課堂的能力。

同時，也要強調(diào)教學研究與自我反思的能力。教學反思一直被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。由此可見，教學反思的重要性。信息技術(shù)教師必須學會反思。著名教育專家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！钡拇_，反思是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的動力。這就要求教師積極撰寫論文、案例，參與課題研究，使教學成為一種自覺的提煉和實踐，使教學高質(zhì)高效地進行，使教學經(jīng)驗理論化。

問題三：培訓學習的機會少，交流不暢，缺乏專業(yè)成長的平臺

不少學校的信息技術(shù)教師參加培訓、學習的機會少之又少。有的教師工作好幾年了，從來沒聽過兄弟?；蚴谴筚愔型瑢W科其他教師的課，根本不知道這些課到底應(yīng)該怎樣上。在學科培訓時，通常沒有單獨的“信息技術(shù)學科”，培訓內(nèi)容沒有針對性。這在很大程度上影響了教師對于新的教學理念的了解，造成一些教師閉門造車，全憑自己的理解去教學?！坝袝r候，我真不知道這樣教學生對不對？”一些教師捫心自問。

解決辦法：積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，利用網(wǎng)絡(luò)資源，用論壇、QQ群、博客等方式參與交流。

“三人行，必有我?guī)熝??！币@得專業(yè)成長，我們必須多與同行進行交流，通過研討、論壇、QQ群、博客等各種不同的方式開展教研活動，分享成功的經(jīng)驗，探討解決教學問題的辦法，借鑒別人的經(jīng)驗，吸取別人的教訓，在與同行交流的過程中，我們也可能頓悟、找到解決問題的辦法。通過豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教研形式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教研組也可嘗試以組的名義在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)動某個專題的研討，某個課堂環(huán)節(jié)的探討，督促本教研組的教師積極參與其中，促進教研組的專業(yè)化發(fā)展。同時，可以發(fā)揮自己的專長，在網(wǎng)絡(luò)上建立教研組的網(wǎng)頁，上傳備課資料、課堂教學實錄、教研論文案例、教學反思、教學成果、學生作品等，讓外界同行和領(lǐng)導了解、監(jiān)督、促進教研組的發(fā)展。

教研組的發(fā)展，離不開教師的專業(yè)成長；教研組的現(xiàn)狀，也與教師個體的狀況息息相關(guān)，個人離開了教研團隊，就如一粒散沙。教研組的建設(shè)有利于教師的專業(yè)成長，有利于教學質(zhì)量的提高，有利于營造良好的教風。因此，在新課程改革的歷史環(huán)境下，信息技術(shù)教研組更要加強教研組的建設(shè)，積極開展教研活動。以教研組為依托，發(fā)揮每位教師的聰明才智，積極組織各種教研活動，通過不同形式的教研活動來把全組教師團結(jié)起來，凝聚起來，培育優(yōu)秀的團隊精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。