劉 群 趙麗珍 楊 健 康永剛 李瑞東 張秀娥 張新超

防災科技學院基礎課教學部，河北 三河 065201

引言

2001年教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》[1]，要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，力爭三年內外語教學課程達到所開課程的5%～10%；2004年8月的普通高等學校本科學工作水平評估方案[2]中的規(guī)定，雙語課程采用外文教材并且外語授課課時不低于課程課時的50%。十年來，“雙語教學”作為我國高等教育課程教學改革的一個熱門話題，在各類高校蓬勃發(fā)展。大學物理作為高等院校理工科學生的必修基礎課，在全國近百所高校展開雙語教學。在取得豐厚的效果和寶貴經(jīng)驗的同時也暴露出諸多問題。由于認識和定位的不同，各校做法迥異，教學效果也參差不齊?，F(xiàn)實的問題和以學生為本的原則要求我們必須研究和思考雙語教學中存在的問題，及時做出調整。

1 普通高校實施大學物理雙語教學的必要性和可行性

大學物理課程作為高等院校一、二年級理工科學生的必修基礎課，在課程銜接中起著承上啟下的作用，其課程特點決定了其進行雙語教學的優(yōu)勢。由于大學物理內容多課時緊的特點，在有限的課時內克服語言障礙，達到使學生掌握物理學思想方法，培養(yǎng)科學素質的目的確實給我們提出了很大的挑戰(zhàn)。但大學物理實施雙語教學的意義不容置疑。首先，“現(xiàn)代科學技術的研究主要是用英語思考”。由于社會和歷史的原因，近幾百年來科學技術的成果大多是用英語發(fā)表的。不論是科學技術專業(yè)雜志，還是各種國際學術會議，大都將英語作為交流語言。然而我國的現(xiàn)狀是即使做到碩士博士，還有相當一部分不能熟練運用英語開展科學研究。語言的障礙使得我們無法獲得第一手研究背景資料；而我們的研究成果，同樣因為運用英語表述困難，使其在國際知名雜志或國際會議上發(fā)表的困難增加，至使研究水平的展現(xiàn)大打折扣。其次，在物理教學中實施雙語教學能更好的理解物理思想。物理定律多數(shù)是西方人發(fā)現(xiàn)的，有些概念的中文譯文較為生硬，有時并不能完全反映其物理概念的內涵，這往往給學生對物理概念的掌握帶來一定的困難。例如，“位移電流”是一個學生不容易理解的概念，但從英語表達中，很容易體會“displacement current”與“current”的區(qū)別與聯(lián)系。再次，大學物理是自然科學的基礎課，涉及力、熱、電、磁、光和近代物理等領域，詞匯范圍較大，因此在大學物理教學中實施雙語教學有利于學生對于后續(xù)專業(yè)課程的雙語學習，也有利于盡早的閱讀英文文獻以及科技文章的寫作。

伴隨著高校雙語教學模式的興起和推廣，一個普遍的疑問是要求實施雙語教學是否會影響學生對于專業(yè)知識的掌握？北京理工大學曾采用課堂交互反饋教學系統(tǒng)進行了雙語課和普通課對比教學實驗[3]，結果顯示雙語班前期由于語言障礙出現(xiàn)滯后現(xiàn)象但隨著雙語課的持續(xù)進行，兩個班學生平均成績的差異在減小，平均分和標準差趨于相同。這表明學生具有接受雙語專業(yè)教育的基礎和愿望，對雙語課程持歡迎和肯定態(tài)度；雙語課沒有因為非母語的引入而影響學生對整體物理知識的掌握。如果再考慮雙語教學所帶來的其他益處，應該肯定對于英文基礎扎實且勤奮好學的學生，雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的較好教學模式。

2 大學物理雙語教學實施模式的探討

實現(xiàn)雙語教學的主要模式目前可歸為以下三種：一是簡單滲透型，即教師在教學過程中適當加入英語教學成分，簡單地用英語表達課程的常用語言和主要概念等；二是穿插型或稱為半外語講授型，即教學中使用英文原版教材，教師板書為英文，口語則交替使用中英文兩種語言，以英文為主，在必要的地方輔以漢語解釋；三是全外語講授型，即全部教學過程、各個教學環(huán)節(jié)都用純英語進行教學。相應達到的教學層次有三種：一是較低層次，通過雙語教學，學生僅掌握、熟悉本學科支離的、不連貫的專有名詞及其中文解釋；二是中等層次，學生能達到自如地閱讀原版英文資料、用英語進行論文寫作和用英文進行簡單學科交流的能力；三是較高雙語思維層次，即通過雙語教學使學生學會用中文和英語同時思考問題、解決問題，習慣在兩種語言之間自由轉換。

究竟應該采用哪種模式，應該針對不同層次的高校，不同英語水平的學生，不同的授課內容，靈活選擇。2004年9月份開始，楊振寧先生在清華大學講授大學物理課程，楊先生開始時為50%的英文，50%的中文講授.后來不由自主地升到90%的英語，10%的中文講授.盡管給了學生生字表，學生聽起來還是有困難.后來逐漸提高中文講授的比例，一直到50%的英文，50%的中文，才發(fā)現(xiàn)學生接受起來沒有太多的困難[4]。雙語教學中，外文講授比例是否一定要達到某個特定的值，清華大學的例子值得我們深思。筆者認為，對于眾多普通高校，由簡單滲透性教學逐步過渡到半外語講授型教學可能是相對適合現(xiàn)狀的教學模式。

3 關于教材的思考

教材的選擇一直以來都是雙語教學課程改革中一個爭論頗多的話題。相當一部分人認為雙語教學必需使用英文原版（或影音版）教材，因為原版教材的英語書寫流暢、用詞廣泛貼切，既提供了常規(guī)近代科技英語的樣本，又含有本土人文知識的大量信息。這樣，從知識入門的角度確保學生體味到原汁原味的英語物理知識表達。但是我們也應該看到由于我國與國外在教育制度上的一些差異，國外的優(yōu)秀教材與我國高?，F(xiàn)行的物理教學體系及課程教學內容存在顯著差異。而且，原版教材中的較多內容與國內中學物理教學內容重復，篇幅也太長，教師只能選用其中的部分內容進行教學，嚴重影響了教學過程的系統(tǒng)性和教學內容的連貫性，因此，直接采用英美教材進行雙語教學顯然是不合適的。

筆者對近十年來我國各高校開展物理雙語教學所采用教材做了初步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)采用原版教材和采用改編教材的學校數(shù)量相當。其中比較經(jīng)典的原版英文教材有美籍作者Paul Peter Urone編寫的《college physics》；Young & Freeman編寫的《University Physics》；Halliday!Resnick 的《Fundamentals of Physics》第四版以及在美國大學中使用較多的《Physics Calculus》。而改編教材中比較典型的是王安安等主編的《大學物理英文簡明教程》[5]（英文版）（A Concise Course in University Physics）；滕小英改編，douglas C. Giancoli 原著的 physics for scientists and engineers with modern physics (third edition) 大學物理學（第3版）惲英主編的 Bilingual Physics with Multimedia 大學物理引論[6]（雙語多媒體教材）。

究竟如何選擇雙語教材，筆者認為應該從以下幾個方面考慮，首先是課程的開設的專業(yè)，以及其對物理知識結構體系的深度及廣度的要求；其次是課程的學時設置。在大部分高校，大部分非物理專業(yè)的基礎物理課程的學時都做了精簡，物理學時普遍少，即使中文授課也會有學時壓力。再次學生的英文基礎也是影響雙語教學實施效果的重要因素之一。為了順利開展大學物理雙語教學，有必要加強大學物理課程建設，開展雙語教學研究，編寫出版適合我國國情的雙語教學教材。

4 結語

實施大學物理課雙語教學是學科教育適應社會發(fā)展的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然結果，但雙語教學工作任重道遠。十年的探索，無論是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓都讓我們對于如何順利實施雙語教學有了更冷靜和理性的思考。在堅定不移的將雙語教學進行到底的信心下，無論是教學模式的確定還是教材的選擇，我們都應該更加以人為本，因地制宜。

[1]教育部關于印發(fā)“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”的通知.教高[2001]4號，2001.8.28(http://www.moe.Edu.cn/highedu/gjjx/4.htm)

[2]教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案.教育部，2004

[3]劉兆龍，羅瑩，胡海云.高校雙語教學實證分析[J].中國大學教學，2012，34(5)：58-60

[4]劉全慧，陳曙光，姚凌江.旁聽楊振寧先生給清華大學本科生講授“大學物理”看教學改革和研究[J].物理與工程，2007，17(2):48-49

[5]王安安.A Concise Course in University Physics[M].(大學物理簡明教程英文版).Vol.1，重慶：重慶大學出版社，1998；Vol.2

[6]惲瑛，張炳華，孫榮玲，等.Bilingual Physics with Multimedia[M].南京：東南大學出版社，2003