霍翡翡

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450002）

0 引言

全球化對人才的要求體現(xiàn)在個人的專業(yè)技能，更體現(xiàn)在個人對信息的接受和處理能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注重教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互動。教師與學(xué)生及學(xué)生之間的關(guān)系更多的是協(xié)作競爭，亦師亦友的關(guān)系。如何增進(jìn)師生互動，促進(jìn)教學(xué)，是當(dāng)下全球化背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題之一。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論以學(xué)生之間及師生間的互動為切入點，旨在探討建立有效的學(xué)習(xí)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略是解決這一問題的可行途徑。

1 合作學(xué)習(xí)的定義及其要素

國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，比如梅瓦里克（Z.R Mevarech）女士、約翰遜兄弟（D.W Johnson&R.T Johnson）、Kohonen和我國臺灣的教育學(xué)者林生傅先生等，但合作學(xué)習(xí)的特點可以歸納為以下幾個方面：1）合作學(xué)習(xí)以小組活動為主體來進(jìn)行；2）合作學(xué)習(xí)需要同伴之間的合作互助；3）合作學(xué)習(xí)突出目標(biāo)導(dǎo)向；4）合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭；5）合作學(xué)習(xí)由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程。他的基本做法是：1）分組：分組依據(jù)：（1）任務(wù)類型；（2）學(xué)生的個體差異，即學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異；（3）組員數(shù)量，控制在3-6人范圍內(nèi)。2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要求個人目標(biāo)的實現(xiàn)與小組成功息息相關(guān)，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進(jìn)，強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

2 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論增進(jìn)師生互動，促進(jìn)英語教學(xué)（師生關(guān)系指包括教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間在內(nèi)的關(guān)系）

合作學(xué)習(xí)模式不僅要求學(xué)生之間的互動，要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動與合作。以下以合作學(xué)習(xí)的要素之一——正相互依賴——為例，來說明合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生之間的互動。

2.1 正相互依賴

正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

幫助學(xué)生小組建立正相互依賴的途徑有很多，下面簡要介紹常用的三種方法。

（1）正目標(biāo)相互依賴，即全組有一個或若干個共同的目標(biāo)，如合作閱讀一篇文獻(xiàn)。這種合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有助于所有組員共同承擔(dān)責(zé)任，轉(zhuǎn)嫁組內(nèi)競爭壓力，消除負(fù)能量，調(diào)動正能量，鼓勵所有成員積極參與。

（2）正獎勵相互依賴，即每位組員成績與小組成績掛鉤，比如，全組成員合寫一篇作文,只有當(dāng)每個成員的錯誤都不多于五處時，小組的寫作成績才能得優(yōu)。正獎勵相互依賴打破了小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的局面，可以推動小組成員相互幫助、共同進(jìn)步。

（3）正角色相互依賴，即組員為完成某一任務(wù)分別承擔(dān)互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議，在小組活動中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色：①組長（leader）：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動，檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，向?qū)W生展示本組活動成果，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。掌握小組討論全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。②檢查員（inspector）：檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。③記錄員（secretary）：記錄小組討論結(jié)果；記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點。④資料員（collector）：負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料。 ⑤發(fā)言人（spokesman）：負(fù)責(zé)代表小組，向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。采用輪班制，確定每個成員的職責(zé)，明確每個成員的任務(wù)。（謝春林，2012）

2.2 教師與學(xué)生之間的互動

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要付出大量的時間和精力來觀察和提供指導(dǎo)，并準(zhǔn)備小組活動的各種資料。收集、分析和反饋小組合作學(xué)習(xí)活動的信息是一個不斷循環(huán)的過程，第一次的發(fā)布和收集小組活動信息為第二次的發(fā)布和收集打下基礎(chǔ)。因而從某種程度上說，教師在合作學(xué)習(xí)活動中成為一個“特殊的”成員：既不歸屬于任何一個小組，又離不開每一個小組。教師的“個人責(zé)任”、“社交技能”和“自評”直接影響整個合作學(xué)習(xí)活動的成敗。

3 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式使得個人在團(tuán)體的不斷進(jìn)步中得到全面的發(fā)展，不僅獲得語言水平的提高，還鍛煉溝通合作的能力，增強團(tuán)隊意識，完善個人的價值觀，獲得平衡個人利益與團(tuán)體利益的經(jīng)驗。它是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念。不僅要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動與合作。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)大學(xué)英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，以實現(xiàn)全球化背景下的大學(xué)英語教學(xué)。

［1］蔡基崗.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)的重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究,2010(4).

［2］謝春林.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].武昌理工學(xué)院學(xué)報,2012(2).

［3］王航.合作學(xué)習(xí)認(rèn)知研究綜述[J].心理科學(xué),2000(9).

［4］王少非.西方的合作學(xué)習(xí)模式與要素[J].上海師范大學(xué)學(xué)報:教育版,2000(9).

［5］張法科,趙婷.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界,2004(6).